谷燕霞

摘 要：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語文教學(xué)中的兩個重要組成部分，但實際教學(xué)過程中存在著教師重閱讀教學(xué)輕作文教學(xué)，且閱讀教學(xué)與作文教學(xué)不能有機結(jié)合的現(xiàn)象。對此，筆者就如何在閱讀教學(xué)的過程中找到與寫作教學(xué)的契合點進行探究，在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);滲透;寫作知識

中圖分類號：G633.34????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-094-2

寫作，是人類有意識地運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。如何讓學(xué)生說真話、敘真事、抒真情，寫出內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言優(yōu)美，耐人尋味的好文章，有效的方法之一就是在課本的范文里，傳統(tǒng)的名家名篇里去尋找竅門。但實際情況令人憂慮。

一、作文教學(xué)現(xiàn)狀

作為語文教師，我們有責(zé)任給予學(xué)生對文學(xué)美的發(fā)現(xiàn)，讓他們形成自己的獨到的寫作意識，并積極地將這種意識轉(zhuǎn)化為文字。這無疑是一項艱巨的任務(wù)。

縱觀近年的語文作文教學(xué)模式，雖然廣大語文教師對于“提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”有共同的追求，然而在具體的作文教學(xué)中往往力不從心，甚至認(rèn)為把過多的時間放在作文教學(xué)中，收效甚微，還會影響正常的閱讀教學(xué)工作，因而不愿多花時間精力鉆研，而這一再的逃避，拒絕研究、嘗試的態(tài)度又會導(dǎo)致學(xué)生找不到提高作文的有效辦法。葉圣陶先生在《論作文》中指出：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感受，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地說?！笨梢哉f，這“兩個傾向”，正是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的基本途徑。然而現(xiàn)實中學(xué)生普遍提不起寫作興趣，無話可說，更談不上喜歡了，長此以往，惡性循環(huán)，作文成績很難提高。

一些教師在作文教學(xué)時往往選好作文題讓學(xué)生完成，之后評分、升格，負(fù)責(zé)人的教師還會進行二次升格和三次升格，工作量是很大的，然而學(xué)生在源頭上對于所寫內(nèi)容沒有全局概念，對于文章的情節(jié)設(shè)置、素材選取、詳略安排、遣詞造句、謀篇布局、開頭結(jié)尾標(biāo)題設(shè)置的技巧以及主旨如何凸顯等無所適從。雖然教師對于學(xué)生寫作成品進行修改指導(dǎo)是很有必要的，但由于前期工作不到位，導(dǎo)致學(xué)生作文提升不明顯，教師也難免會有疲態(tài)。

因而，我們不僅要做好對學(xué)生寫作成品修改升格的指導(dǎo)，更重要的是讓學(xué)生有寫作意識，對作文全局有寫作技法的概念。那么應(yīng)如何具體操作，讓學(xué)生擺脫主觀情緒上對作文滿滿的排斥感呢？這是每個語文老師應(yīng)該考慮的問題。

二、提高作文教學(xué)質(zhì)量的舉措

1.以閱讀教學(xué)帶動作文教學(xué)

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。然而學(xué)生為什么一碰到寫作就覺得無話可說，無素材可寫，無寫作技法可行？學(xué)生需要什么？教師要教什么？怎么教？針對以上種種情況，筆者不禁要問，我們平時的閱讀教學(xué)占用了絕大多數(shù)課堂時間，何不好好利用課文素材滲透作文教學(xué)呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密配合”。“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”?？梢婇喿x和寫作聯(lián)系的緊密性，寫作教學(xué)應(yīng)該與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。

事實上，每一篇文本都存在著這樣或那樣的寫作方法，都有寫作教學(xué)的啟示和價值。比如蘇教版必修三專題二“號角，為你長鳴”中“底層的光芒”這一板塊，由“底層的光芒”我們不難看出，這一板塊的文章側(cè)重于對底層人物的描寫刻畫，最終引導(dǎo)讀者關(guān)注小人物身上的人性光芒。本身這一專題就可以作為很好的議論文素材運用到考場作文中，在教學(xué)中可以予以引導(dǎo)，這里不重點展開。由于這個專題主要由記敘類作品組成，重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀記敘類作品的能力，使學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面，受到熏陶和啟示。并且在塑造人物形象時，運用了大量的寫作方法，本篇筆者就其中的楊絳先生的《老王》為例，淺談閱讀教學(xué)中如何滲透寫作知識。

既然是“滲透”，我們就必須分清主次，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時一是把握文章主體內(nèi)容，體會老王的“苦”與“善”，感受人物的品質(zhì)，且這個目標(biāo)是課堂的主體，二是在自主、合作、探究的過程中滲透寫作方面的有關(guān)知識?！独贤酢肥且黄幸欢ㄖ鹊纳⑽?，它的內(nèi)容單純，線索簡明，比較容易把握。作文滲透點在這篇散文中比比皆是，從命題、選材、材料的順序詳略、人物描寫手法、表現(xiàn)主旨等方面都可以進行作文教學(xué)的滲透。

題目是文章的眼睛，在命題時，若楊絳先生用“王車夫”或“王某某”那就遠遠不及“老王”親切，漢語中的“老”字和“小”字在一些語境中往往會帶有一種親切親昵的意味。若改為“王老”則與老王的貧苦的底層小人物身份不符。因而引導(dǎo)學(xué)生寫作命題時要準(zhǔn)確，符合人物身份，可寄寓作者的情感傾向。

根據(jù)題目，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)作者會寫老王的哪些方面，外貌？職業(yè)？家庭？品質(zhì)？和我的關(guān)系？等等。根據(jù)文本分析，我們會發(fā)現(xiàn)不用所有內(nèi)容都寫，這也就涉及到作文選材的問題。老王是一個“苦”人，選取能體現(xiàn)他苦難的方面進行敘寫即可。作者選取職業(yè)、家庭、身體缺陷、居住環(huán)境來體現(xiàn)老王的苦，可通過設(shè)置問題“居住環(huán)境能否放在前面來寫”來進行作文教學(xué)滲透，引導(dǎo)學(xué)生注意材料之間的邏輯順序。文章除了寫老王的苦，還寫了老王的善，而苦與善的部分也不能交換位置，處于這種苦境之中仍能保有善，形成強烈的反差，更襯托出老王善的可貴。由此可指導(dǎo)學(xué)生寫作時需理清對所敘寫的事情之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系。文本中寫了體現(xiàn)老王“善”的四件事，這是課堂重點研討的部分，也是通過這些事引導(dǎo)學(xué)生體會老王人性的光輝，然而在材料處理上，有些事詳寫，有些事只是一帶而過，這就給我們寫作上以啟示，在選取材料時需選取典型的能體現(xiàn)人物性格的事來寫，且要詳略得當(dāng)，最能表現(xiàn)人物形象的，給作者留下最深印象的，最能震撼人心的，需要詳寫。老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)無疑是要重點刻畫的部分。在分析作者刻畫人物時主要運用了什么手法，分別起到了怎樣的作用時，可滲透刻畫人物的方法，即外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫，他人的評價，還可多用修辭和煉字使語言表達得更生動，使人物形象更飽滿。在分析主旨時引導(dǎo)學(xué)生思考課文用了許多的事例和一些精彩的描寫來刻畫老王這一形象，難道作者就是為了告訴我們老王生活艱苦，老王是個善良的人嗎？否則作者寫這篇文章的目的是什么呢？在探究文本主旨時可引導(dǎo)學(xué)生思考作者與老王身份相差懸殊，但他們夫婦為什么能夠那么關(guān)心老王。文本中“一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍”使文本主旨得到升華。所以這篇文章的寫作目的是要表現(xiàn)底層人物在困境中的善，還是要在此基礎(chǔ)上，還有對于不同階層人與人之間交往需平等、友善的呼喚，結(jié)果毋庸置疑，后者的主旨挖得更深。這也可滲透到作文教學(xué)中，學(xué)生對于自己寫作主旨的把握方面需在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上挖深挖新。

2.明確方向，有舍有得

葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢?，要想更好地體現(xiàn)滲透的有效性，教師在備課時要有意識地充分利用好這個“例子”，仔細研討每個“例子”的閱讀和作文價值，并讓兩者有機結(jié)合，有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，以讀帶寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，要發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)本課寫作特色的地方，重點滲透，切不可眉毛胡子一把抓。

理論和實踐總要經(jīng)過一定的磨合才能達到理想境界。盡管《老王》處處可滲透作文教學(xué)，但我們在具體操作時是否就真正地全部滲透給學(xué)生呢？如若如此，這對于一堂課的定位顯然無法定論，這堂課會成為非閱讀教學(xué)非作文指導(dǎo)的“二不像”，面面俱到的結(jié)果只能是面面不到。在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師的作文指導(dǎo)也只是浮于表面理論，得不到練筆機會只會是紙上談兵，也許還會影響到正常的文本閱讀教學(xué)。因此，在進行閱讀課文教學(xué)時，把握寫作滲透的度是非常關(guān)鍵的，切忌把閱讀課上成寫作課。

在滲透寫作指導(dǎo)之后，更要加強寫作片斷的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓寫作的理論轉(zhuǎn)化為寫作實踐并與原文進行比較，通過對比才能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟自己寫作中的不足，也才能真正地掌握一些寫作技巧。作文指導(dǎo)教學(xué)是一項艱巨的任務(wù)，提高學(xué)生的作文成績也不是一蹴而就的事，這需要師生的持之以恒的共同努力。若能長期在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，并注重學(xué)生的寫作訓(xùn)練，教師不僅可以開辟出語文教學(xué)的嶄新的天地，學(xué)生在寫作方面也一定會受到潛移默化的熏陶，從而取得長足進步。

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[3]王迎迎.就文取材滲透寫作指導(dǎo)[J].作文教學(xué)研究，2005.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望中學(xué)，江蘇 蘇州215000）