張麗

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種受到世界各國(guó)普遍重視、極富成效的學(xué)習(xí)方式，是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一，它能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，然而合作學(xué)習(xí)在中學(xué)課堂中的運(yùn)用并不理想，本文針對(duì)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及其成因進(jìn)行探討，以利于今后課堂教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-039-1

合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。但不是任何時(shí)候都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有的老師為了追求學(xué)習(xí)形式的多樣化，不切合教學(xué)實(shí)際，盲目地采用合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。所以采用合作學(xué)習(xí)方式，一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地開(kāi)展，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處合作

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的完成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出平方差公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：①（x+y）（x-y）= ②（2a+3y）（2a-3y）= ③（5m+n）（5m-n）= ④（4s+3x）（4s-3x）= 教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過(guò)幾分鐘后獨(dú)立思考后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加以引導(dǎo)，然后選派各小組代表代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

二、在個(gè)人能力無(wú)法完成時(shí)合作

例如，在探索“拋擲兩面硬幣，出現(xiàn)兩個(gè)正面和出現(xiàn)一正一反的概率”時(shí)，先提出問(wèn)題，明確要求：“同學(xué)們，拋擲兩面硬幣出現(xiàn)兩個(gè)正面、兩個(gè)反面和一正一反三種情況，今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這三個(gè)事件出現(xiàn)的機(jī)會(huì)大小。要求作拋擲硬幣400次?！焙芏鄬W(xué)生一聽(tīng)，便開(kāi)始拋，但是由于要分別記錄三個(gè)事件出現(xiàn)的情況，自己剛操作時(shí)手忙腳亂。學(xué)生感覺(jué)到一個(gè)人做比較困難：“老師，400次太多了，而且一個(gè)人做總是拋完了卻忘記記錄?！薄澳窃趺崔k呢？”“我們可以四個(gè)人合作，一個(gè)拋，兩個(gè)記錄，一個(gè)監(jiān)督，我們還可以把400次分給幾個(gè)小組，最后把結(jié)果匯總?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況把整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為：任務(wù)與要求;動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律;評(píng)價(jià)反思、完善結(jié)論幾個(gè)部分。然后指導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)提綱的具體要求開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。等實(shí)驗(yàn)完成以后，教師指導(dǎo)各個(gè)小組的同學(xué)匯報(bào)成果，通過(guò)匯報(bào)成果，最后完善結(jié)論。

三、對(duì)問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)合作

現(xiàn)在的學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有一定的競(jìng)爭(zhēng)欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，此時(shí)教師如果對(duì)有爭(zhēng)論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，那學(xué)生接受起來(lái)一定效果加倍。

例如，在教學(xué)《同底數(shù)冪的乘法時(shí)》遇到這樣一題：用冪的形式表示2×4×16+4×32。

學(xué)生過(guò)程：2×4×16+4×32=2×22×24+22×25=27+27

前面的過(guò)程是同底數(shù)冪的乘法的運(yùn)用，正確率很高，但是最后一個(gè)答案卻是五花八門。有47、214、414、28。面對(duì)這樣的情況，筆者讓學(xué)生先自己思考，在這四個(gè)答案中，你同意哪一個(gè)。通過(guò)舉手表決，主要支持47和28。接下來(lái)，筆者沒(méi)有裁決，而是讓持不同意見(jiàn)的雙方合作商量后再發(fā)表意見(jiàn)。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對(duì)策，討論過(guò)后，各隊(duì)推選出代表，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。47代表認(rèn)為：27+27=2×27=（2×2）7=47，而28代表說(shuō)：27+27=2×27，接下來(lái)應(yīng)該是屬于同底數(shù)冪的乘法，等于21+7=28。這時(shí)候47組員有一部分開(kāi)始動(dòng)搖了。還有一部分不服氣。這時(shí)候28隊(duì)中一個(gè)代表又說(shuō)，我們可以用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)計(jì)算，2×4×16+8×32的結(jié)果和28的值是一樣的，而47則大很多很多。

由于每一個(gè)學(xué)生都代表著自己的見(jiàn)解和主張，同時(shí)他們又都覺(jué)得自己的見(jiàn)解和主張更具有優(yōu)勢(shì)，因此他們?cè)趯?duì)問(wèn)題結(jié)果的抉擇上，究竟選擇何者提出來(lái)的結(jié)果時(shí)可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的再引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組把他們的解答方法整理出來(lái)，最后對(duì)所有取得的這些成果開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，通過(guò)開(kāi)展點(diǎn)評(píng)讓每一個(gè)學(xué)生都從中比較每種解法的正誤。

四、在方法不確定、答案不惟一的開(kāi)放性內(nèi)容處合作

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)，可考慮使用合作學(xué)習(xí)。例如，在“相似形”一章中有這樣的例題：“己知：在Rt△ABC中，CD是斜高，根據(jù)己知條件，結(jié)合圖形你能得出哪些結(jié)論，并加以證明?！边@時(shí)最好采用合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論。同時(shí)教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠親身經(jīng)歷對(duì)這一問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)一探索一解決的全部過(guò)程，這樣既能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，又能給學(xué)生留下深刻的記憶。最后讓每小組學(xué)生踴躍舉手發(fā)表各小組的意見(jiàn)，各小組代表提出了一種又一種的結(jié)論，諸如有：

（1）∠ACD=∠B，∠BCD=∠A。

（2）又由角相等得到：△ACD∽△CBD。

（3）又由三角形相似得到比例關(guān)系，及由比例關(guān)系得到等積式：CD2=AD·BD，AC2=AD·AB，BC2=BD·AB（射影定理）。

這里只是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論改變，就使一道單一題變?yōu)閮?nèi)容很豐富的探討題，在學(xué)生輕松地、興奮地解決以上問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)進(jìn)一步討論：除了上述得出的結(jié)論外，還有沒(méi)有其他的結(jié)論呢？這時(shí)僅僅依靠個(gè)人的思考發(fā)現(xiàn)其他的結(jié)果可能有點(diǎn)困難，各小組成員繼續(xù)合作探討，并且很快又有同學(xué)找到結(jié)果，例如：還有勾股定理AB2=AC2+BC2，也可通過(guò)面積法，求出斜高CD，CD·AB=AC·BC等，學(xué)生情緒又一次高漲。

綜上所述，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)方式、方法，并不是所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有的放矢地開(kāi)展，不要搞一刀切要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃?！?/p>

（作者單位：太倉(cāng)市陸渡中學(xué)，江蘇 太倉(cāng)215400）