劉霞

摘 要：學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力的是以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)的，這便需要教師不斷創(chuàng)新初中化學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以此來提升學(xué)生的能力。在此，本文對創(chuàng)新初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實(shí)意義以及具體策略進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);再學(xué)習(xí)能力;內(nèi)涵;提升策略

中圖分類號：G633.8????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-020-1

再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)源于元認(rèn)知理論，是指在學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化，以此促進(jìn)學(xué)生通過再感知、再記憶、再思維的方式進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力對于提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量具有非常重要的意義。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述化學(xué)學(xué)習(xí)中的再學(xué)習(xí)能力策略。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)

無論是學(xué)習(xí)能力還是再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都需要以基礎(chǔ)知識的充分掌握為前提。初中化學(xué)中所涉及到的知識數(shù)量較多，并且各個知識點(diǎn)之間存在一定的關(guān)聯(lián)，若是學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握中出現(xiàn)裂縫，那么再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就無從談及。對此，教師在化學(xué)課堂的概念、化學(xué)方程式、化學(xué)元素等基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)放慢節(jié)奏，并且引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念與公式做深度研究，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、深入探究為再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1]。

比如在人教版初中化學(xué)第十單元《酸和堿》的教學(xué)中，涉及到“常見堿的性質(zhì)與用途”，此時教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生通過制作NaOH名片的方式，回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生通過查閱資料與觀察的方式促進(jìn)基礎(chǔ)知識的內(nèi)化，同時在課堂教學(xué)中通過小型實(shí)驗(yàn)參與的方式，讓學(xué)生充分了解到NaOH的性質(zhì)與用途，在強(qiáng)化學(xué)生邏輯分析思維與操作能力的同時，幫助他們樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對化學(xué)知識本質(zhì)的探究，為他們的再學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在化學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，需要教師轉(zhuǎn)變以“教”為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生所習(xí)得的知識由以往的從教師講解得來轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖灾魉伎继骄恐薪?gòu)[2]。眾所周知，在以往的化學(xué)課堂中，教師為了節(jié)省時間、提高效率而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立看書的時間少、獨(dú)立思考的空間有限，這種有教師牽引下的被動學(xué)習(xí)模式不利于學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的提升，因此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的化學(xué)課堂，并且在課堂教學(xué)中融入趣味因子，以趣味的語言、趣味的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的再學(xué)習(xí)、再探究，讓學(xué)生在課堂獨(dú)立思考與課后自主學(xué)習(xí)中達(dá)到“溫故而知新”的目的。以“NaOH與Na2CO3的性質(zhì)差異”為例，教師可以組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的活動中，并且提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的正確性以及試劑使用的節(jié)約性為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案制定與問題討論中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且在探究性活動中能夠再感知化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，并且促進(jìn)學(xué)生在再思維中鍛煉思維能力，促進(jìn)初中生邏輯思維能力的提升。

三、組織實(shí)踐活動

化學(xué)知識源于現(xiàn)實(shí)生活，若是教師對初中生在再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)僅僅局限在課堂之內(nèi)、教材之中，那么學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力發(fā)展將會被局限在框架之中，難以實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)能力的突破，對此，化學(xué)教師在培養(yǎng)初中生再學(xué)習(xí)能力的過程中需要注重第二課堂的開發(fā)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)、化學(xué)中的生活，讓學(xué)生在化學(xué)本質(zhì)的挖掘中實(shí)現(xiàn)再學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)[3]。

需要教師注意的是實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不可盲目設(shè)置，不能無目的實(shí)施，并且應(yīng)確保在整個實(shí)踐活動開展的過程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供再感知、再思維的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生在真實(shí)感受、獨(dú)自判斷、正確解決中樹立積極學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)會用化學(xué)角度看待現(xiàn)實(shí)問題，從現(xiàn)實(shí)問題中總結(jié)化學(xué)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)碘之后，鼓勵學(xué)生探究加碘鹽與不加碘鹽之間有哪些區(qū)別？學(xué)習(xí)完消毒水之后，組織學(xué)生以小組的形式課后探究消毒水的成分以及用途。除此之外，還可以讓學(xué)生自己制作家庭小實(shí)驗(yàn)，將課堂中學(xué)習(xí)到的知識延伸到生活中，讓學(xué)生可以再次體驗(yàn)、再次感知、再次思維與探索，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的再學(xué)習(xí)。

組織競賽活動也是培養(yǎng)初中生再學(xué)習(xí)能力有效的方法之一。競賽是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、超越自我、突破現(xiàn)狀的一種助力，特別是對于好勝心強(qiáng)的初中生而言，每一個初中生都有不甘于落后他人的心理，教師可以利用初中生的這一學(xué)習(xí)心理布置有一定難度的競爭活動，讓學(xué)生可以在充分運(yùn)用已有知識的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐運(yùn)用突出現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、利用輔助教學(xué)技術(shù)

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，初中化學(xué)教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)方式一直備受廣大師生的青睞，在化學(xué)課堂教學(xué)中教師以其作為輔助教學(xué)工具，通過視頻與音頻播放的方式給學(xué)生帶來視覺與聽覺的沖擊，將化學(xué)知識通過幻燈片等直觀的方式呈現(xiàn)出來，能夠加深學(xué)生對于化學(xué)知識的深度感知，促進(jìn)初中生的再學(xué)習(xí)能力生成。其次，媒體課件展示的方式增加了化學(xué)課堂教學(xué)的多樣性，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)了化學(xué)知識與互動學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)與真實(shí)參與的過程中發(fā)揮課堂主體作用，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供了助力。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)初中生的化學(xué)再學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的重要性與必要性，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)中注重再學(xué)習(xí)能力教學(xué)理念的滲透，以此推動初中生的再學(xué)習(xí)能力生成，并且在不斷的再感知、再記憶、再思維的有效引導(dǎo)中使之得以強(qiáng)化，促進(jìn)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭建虹.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生違規(guī)行為的心理分析及對策[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（03）.

[2]吳國慶，李德前.讓化學(xué)課堂充滿思維的活力——人教版“溶解度”教學(xué)案例及點(diǎn)評[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（01）.

[3]張松，趙拯，馬振萍.“溶解度”概念的教學(xué)探討[J].化學(xué)教與學(xué)，2016（04）.

（作者單位：南通市如東縣掘港鎮(zhèn)童店初級中學(xué)，江蘇 南通226000）