程珍珍 李洋 程滿亞 程沖沖

【摘要】中國(guó)高考備受關(guān)注，英語在考試中分?jǐn)?shù)比重較大。高中英語學(xué)困生這一特殊群體，困擾著廣大師生。通過觀察、訪談和調(diào)查，對(duì)高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究。研究表明，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)策略欠缺，因生施教和選用教材上也存在一些問題，導(dǎo)致高中英語學(xué)困生的產(chǎn)生。針對(duì)此成因，從師生共建的視角，提出改善學(xué)情的具體策略：內(nèi)因改善為核心、外因改善為重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語?學(xué)困生?成因?師生共建?策略

高中英語學(xué)困生是指智力正常，但因各方面原因，英語學(xué)科不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要進(jìn)一步矯治的高中生。研究高中英語學(xué)困生，以某縣城中學(xué)作為研究對(duì)象，在某種意義上具有代表性。其原因如下：縣城中學(xué)的學(xué)生來源大多為周邊縣城、鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生，由于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，英語學(xué)習(xí)資源相對(duì)缺乏，客觀上縣城中學(xué)匯集了大量的英語學(xué)困生，解決英語學(xué)困生現(xiàn)狀迫在眉睫。本次調(diào)查是通過問卷，對(duì)縣城***中學(xué)高一部分學(xué)困生進(jìn)行問卷匿名調(diào)查。問卷調(diào)查了縣城***中學(xué)高一的11個(gè)學(xué)困生班級(jí)，收集了625份問卷。問卷設(shè)計(jì)包括28道題，27道選擇題和1道問答題，內(nèi)容主要包括學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、課堂自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面。通過問卷結(jié)果分析，對(duì)英語學(xué)困生存在的問題總結(jié)為兩類：內(nèi)因和外因。如何協(xié)助高中英語學(xué)困生走出困境，困擾著縣城中學(xué)的師生們。筆者作為一線教師，對(duì)英語學(xué)困生進(jìn)行定期調(diào)查，為改善學(xué)情，認(rèn)為應(yīng)從師生共建的角度出發(fā)著手改造（文中師生共建中的“師”指學(xué)校工作人員）。

一、高中英語學(xué)困生的成因

高中英語學(xué)困生的存在，有學(xué)生自身和客觀的原因，深入刨析其成因，方能對(duì)癥下藥，更好地解決英語學(xué)困生之難題。

1.內(nèi)因

第一，英語基礎(chǔ)較差。良好的初中英語基礎(chǔ)是高中英語學(xué)好的關(guān)鍵。在問卷調(diào)查中，學(xué)困生單詞量掌握情況如下：200以下的有134人、200～500的有194人、500～800的有183人、800～1200的有58人、1200以上的有39人。由此可見，很多學(xué)生初中時(shí)英語基礎(chǔ)就不好，在學(xué)習(xí)英語上就己經(jīng)是學(xué)困生了。并且，在調(diào)查學(xué)困生問卷中，中考英語及格的人數(shù)只有10人;因此，大部分學(xué)生在初中階段就沒達(dá)到國(guó)家初中英語標(biāo)準(zhǔn)，并且差距很大，使學(xué)生在高中英語階段的學(xué)習(xí)難上加難。

第二，學(xué)習(xí)興趣不濃。在對(duì)英語的興趣度調(diào)查問卷中：很有興趣的有22人、有一點(diǎn)興趣的有397人、沒有興趣的有89人。后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃的原因如下：一方面，學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)。在課堂上，部分學(xué)生聽課有一定的難度，很難找到自身學(xué)英語的成就感。并且，大多數(shù)考試分?jǐn)?shù)很低，學(xué)習(xí)英語成就感不強(qiáng)，久而久之，對(duì)英語產(chǎn)生厭惡之情。另一方面，不會(huì)合理歸因。歸因理論認(rèn)為，人們對(duì)學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣。大部分學(xué)生由于多方面原因，努力學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想。因此，多次學(xué)習(xí)的失敗和考試的失利歸功于自身能力不足，并懷疑自己是否適合學(xué)英語，弱化了自己學(xué)習(xí)英語的信心。

第三，學(xué)習(xí)策略欠缺。研究表明，學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略+40%的努力+10%的智力。由此可見，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略尤為重要。然而，在調(diào)查問卷中，設(shè)計(jì)了“如何學(xué)好英語”？大多數(shù)同學(xué)都寫了“多記單詞、學(xué)語法或不知道”。從調(diào)查問卷結(jié)果可知，學(xué)習(xí)英語存在的問題分為兩類：?jiǎn)栴}一：學(xué)好英語需要夯實(shí)哪幾個(gè)部分，并不是特別清晰。研究表明，高效課堂+課后鞏固是提高學(xué)習(xí)效率的最好方式。然而，在實(shí)施過程中，課堂上學(xué)生偏聽看少讀寫;作業(yè)充當(dāng)搬運(yùn)工角色。問題二：針對(duì)英語學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。例如，單詞學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)生詞每個(gè)字母逐一拼寫，未能按照音節(jié)進(jìn)行組塊記憶，不符合教育心理學(xué)的記憶規(guī)律，難言積極效果。

2.外因

高中英語學(xué)困生受外因的影響可總結(jié)為以下兩個(gè)方面：部分教學(xué)沒有做到因生施教和現(xiàn)行教材編制不太適合學(xué)困生學(xué)情。一方面，部分教學(xué)沒有做到因生施教。影響因生施教的因素如下：首先，大班授課影響教授知識(shí)的精準(zhǔn)度。學(xué)困生班級(jí)人數(shù)平均為60人，由于教師精力有限，很難兼顧每個(gè)學(xué)生的最大效率的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生成績(jī)層次差距過大。經(jīng)問卷調(diào)查：同一個(gè)班級(jí)，英語成績(jī)范圍在20～110分之間。因此，教師授課準(zhǔn)確的把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有一定的困難。再次，部分教師擇優(yōu)生授課。優(yōu)差生很難顧及全面時(shí)，教師一般會(huì)擇優(yōu)生而施教，每種價(jià)值觀下都涉及不同的利益群體，一些學(xué)困生享受不到課堂中知識(shí)獲取的樂趣。

另一方面，現(xiàn)行教材編制不太適合學(xué)困生學(xué)情。對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查，高一上半年學(xué)困生個(gè)人英語平均成績(jī)分布如下：90分以上的僅有9人，70～89分的為56人，48～68分的為289人，48以下的274人。根據(jù)數(shù)據(jù)得出：及格的人數(shù)占1.4%，68分以下的占90.8%。由于大多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，高中英語課本文章需大量查閱單詞方可進(jìn)行閱讀。隨著年級(jí)的增大，任務(wù)加重和難度增大，學(xué)習(xí)興趣日益下降?！澳阏J(rèn)為人教版教材難易程度如何”的問題調(diào)查中，僅有5位同學(xué)認(rèn)為較容易，占0.8%;有500位同學(xué)認(rèn)為較難，占63.7%。由此可見，很多學(xué)困生并不能輕易地接受高中英語教材的內(nèi)容。

二、改善高中英語學(xué)困生的策略

根據(jù)近期學(xué)情的診斷結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)從內(nèi)因和外因兩方面著手改善，在師生雙方努力下，共同引導(dǎo)英語學(xué)困生步步為營(yíng)、不斷攀升。

1.在師生共建的視角下引導(dǎo)內(nèi)因的改善

第一，教師開展成果展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過開展英語競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：第一，以全校學(xué)生為對(duì)象。開展普及性的英語活動(dòng)：英語角、口語比賽、演講比賽、K歌之王比賽等。第二，以年級(jí)學(xué)生為對(duì)象。開展針對(duì)性的活動(dòng)：?jiǎn)卧~王比賽、作文背誦競(jìng)賽和英語書寫比賽等。第三，以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象。開展小型的活動(dòng)：班級(jí)晨讀競(jìng)賽、小組成績(jī)PK、個(gè)人英語積累本展示活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，對(duì)成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，促進(jìn)師生感情的建立。

第二，教師專注情感疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立內(nèi)心的自信。學(xué)困生在英語學(xué)業(yè)上有困難，易自暴自棄，教師應(yīng)該從情感上引導(dǎo)學(xué)生。一方面，對(duì)學(xué)生全面了解。通過訪談和跟蹤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，建立詳細(xì)的個(gè)人情況檔案。另一方面，對(duì)學(xué)生情感注入。對(duì)學(xué)習(xí)受挫的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，關(guān)愛協(xié)助學(xué)生，在愛的滋潤(rùn)下引領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語充滿信心?？傊?，尊重學(xué)生主體能動(dòng)性體現(xiàn)以生為本，蘊(yùn)含深厚的人文情懷。教師通過四步走：接受學(xué)困生、尊重學(xué)困生、關(guān)心學(xué)困生和幫助學(xué)困生，從而與學(xué)生建立親密關(guān)系。

第三，教師總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。首先，指導(dǎo)學(xué)生輸入英語知識(shí)策略的掌握。英語后進(jìn)生需要大量的輸入基礎(chǔ)知識(shí)，單詞是基礎(chǔ)，句子是關(guān)鍵。采用螺旋重疊式記憶法，反復(fù)循環(huán)的記憶，達(dá)到看詞能讀聽音能寫的效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生解題策略的學(xué)習(xí)。例如，閱讀理解技巧：先題后文、閱讀題干、標(biāo)出關(guān)鍵;語法填空技巧：快如風(fēng)，詞性、詞形要分清;七選五技巧：承上啟下過渡句，上勾下連紐帶起;再次，指導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)策略達(dá)成。針對(duì)設(shè)定的目標(biāo)及時(shí)監(jiān)督和檢查，合理進(jìn)行修正所定目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生求知欲。

2.從師生共建的視角下強(qiáng)化外因的改善

第一，骨干教師合理選用教材。教材是課程的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)中比較重要的一部分，合理選用教材尤為重要。本校采取兩種教材結(jié)合的方式：校本教材和普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。一方面，校本教材的使用。校本教材根據(jù)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本校教師合力編著。其內(nèi)容包括：語音基礎(chǔ)知識(shí)+初中課本經(jīng)典文節(jié)選+語法。校本課本降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，有利于教師在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感。另一方面，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書選擇使用。選擇教材內(nèi)容如下：?jiǎn)卧~+課文第一篇作為閱讀+課文聽力。國(guó)家教材的權(quán)威性和校本教材的靈活性有效結(jié)合，恰到好處地適合后進(jìn)生的學(xué)情。

第二，任課教師實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)能全方位關(guān)注不同層次的學(xué)生。分層教學(xué)分三步走：第一步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行三類分層管理。通過與班主任定期溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)進(jìn)行分類管理。第二步，課堂施教分層進(jìn)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，根據(jù)題目的難易程度來選擇不同類型學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能找到課堂存在感和成就感。第三步，課后作業(yè)分層布置。作業(yè)布置分類進(jìn)行：基礎(chǔ)類作業(yè)和提升篇作業(yè)。第一類，基礎(chǔ)類作業(yè)：?jiǎn)卧~、短語、句子、作文的記憶和錯(cuò)題整理。第二類，提升篇作業(yè)：試卷的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，讓學(xué)生更精準(zhǔn)的完成作業(yè)。

第三，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生針對(duì)性輔導(dǎo)。學(xué)校根據(jù)學(xué)困生現(xiàn)狀安排導(dǎo)師針對(duì)指導(dǎo)，有效解決學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的困惑。導(dǎo)師在學(xué)校中承擔(dān)的責(zé)任有三方面：第一，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)技能的協(xié)助。針對(duì)所帶的學(xué)困生，導(dǎo)師利用自習(xí)課、餐點(diǎn)后和零碎時(shí)間，對(duì)學(xué)生英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，精準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)學(xué)困生負(fù)責(zé)。第二，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行日常管理。依據(jù)作息時(shí)間表，對(duì)學(xué)生的早操、餐后、午休及就寢進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤;并對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)和每月英語成績(jī)進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。第三，為學(xué)生量身制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，設(shè)計(jì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按部就班的去落實(shí)和實(shí)施，對(duì)實(shí)施結(jié)果及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)英語的成就感。

三、小結(jié)

對(duì)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了接近兩年的跟蹤，從師生共建的視角作為改善高中英語學(xué)困生學(xué)情，取得了一定的成效，但效果并不突出。經(jīng)跟蹤調(diào)查，學(xué)生成績(jī)（見表1） 。

筆者認(rèn)為，取得一定成效但不突出的成因如下：第一，英語學(xué)習(xí)效果具有滯后性。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷的夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，積累到一定的量，會(huì)從量變到質(zhì)變轉(zhuǎn)化，英語成績(jī)會(huì)大幅度提升。因此，在積累的過程中會(huì)呈現(xiàn)效果不太明顯的現(xiàn)象。第二，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)隱藏了隱形的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果是多元化的，成績(jī)是學(xué)習(xí)效果的一方面的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)信心的增長(zhǎng)等亦為教育的結(jié)果，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制不能很好的體現(xiàn)。第三，客觀因素的不可控性?？陀^方面：節(jié)假日的不可控性，尤其暑假長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月。

主觀方面：高中生身心發(fā)展的不平衡性，行為和思想易變和不太可控。第四，理念倡導(dǎo)者和實(shí)施者之間存在差距。筆者認(rèn)為，師生共創(chuàng)的理念是相對(duì)科學(xué)合理的，調(diào)查的625位學(xué)生的任課教師有6位。每位教師對(duì)此理念的認(rèn)識(shí)不同，在課程方案實(shí)施過程中對(duì)理念的執(zhí)行度存在差異，學(xué)習(xí)結(jié)果在一定程度上存在著一定的差異。

教學(xué)建議：第一，設(shè)立英語學(xué)困生師生共建教研部門，專門對(duì)教師進(jìn)行定期方法指導(dǎo)和培訓(xùn)，使理念與實(shí)踐最大限度的達(dá)到統(tǒng)一。第二，師生共建模式不僅在學(xué)校實(shí)施，寒暑假也應(yīng)該在以師生共建的理念給學(xué)生以安排和指導(dǎo)。第三，師生共建模式在執(zhí)行的過程中要持之以恒。由于英語教育的滯后性，師生都要耐住性子，長(zhǎng)期積累去構(gòu)建英語學(xué)習(xí)成果?？傊?，英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果的改善是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程，需要師生一起搭建師生共同體，消除學(xué)英語的過程中遇到的各種障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍萍.高中英語學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[D].東北師范大學(xué)，2009.

[2]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)[M].姚梅林 譯.北京：人民郵電出版社，2007.244.

[3]喬虹皓.高校英語學(xué)習(xí)困難生的問題、成因與對(duì)策[D].華東師范大學(xué)，2008.

[4]童桂容，徐偉，蘇靜.英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究——基于教育心理學(xué)的視角[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（1）：87.

[5]程珍珍，程沖沖，李炳煌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人文精神的重塑.2016.

[6]許富華.走進(jìn)英美[M].長(zhǎng)江出版社，2017.260.