劉金泊

摘 要：當(dāng)新課改教學(xué)理念逐漸深入課堂時(shí)，廣大教師一味地應(yīng)用新方法開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致課堂效率并沒有明顯提升。高中生物學(xué)科主要是研究人與自然界的物種及變化規(guī)律的學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界作用極大，如果教師一味地追求創(chuàng)新而不顧學(xué)生的感受，那么會(huì)出現(xiàn)入不敷出的結(jié)果。在本文中，筆者將對(duì)高中生物課堂問題進(jìn)行診斷，并提出一些解決對(duì)策，期望構(gòu)建出高效的生物課堂。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);高中生物;課堂教學(xué);問題診斷;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-015-1

當(dāng)新課改正在如火如荼地開展時(shí)，眾多教師已經(jīng)開始秉承新理念和新方法開展教學(xué)活動(dòng)，希望能夠快速改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。但是，很多教師只顧著創(chuàng)新，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是否能夠快速適應(yīng)這種變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并沒有達(dá)到理想境界。生物學(xué)科是高中階段較為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課改背景下，本人在組織課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中對(duì)課堂進(jìn)行了診斷，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并提出了相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

一、新課改背景下高中生物課堂中存在的問題

新課改提出了多種高效的教學(xué)策略，但是并不是所有的教學(xué)策略都適合生物課堂。本人在診斷課堂時(shí)發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.很多生物教師認(rèn)為課本很多科學(xué)家的故事只是點(diǎn)綴，講解起來既費(fèi)時(shí)又耗力，還不如直接將故事的結(jié)果直接告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只知道識(shí)記課本知識(shí)，卻不知道知識(shí)獲得的過程，與新課改教學(xué)理念不符。

2.課堂教學(xué)模式單一，很少讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，導(dǎo)致其積極性不高，思維也很難得到啟發(fā)。

3.組織討論活動(dòng)時(shí)流于形式，只圖表面熱鬧，將問題作為擺設(shè)。

4.過度依賴多媒體，按部就班地按照課件順序播放出來，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師無用，并認(rèn)為自己可以通過觀看課件自主完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、新形勢(shì)下高中生物教師高效解決課堂問題的策略

1.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的前提在于思維的活躍和發(fā)散，因此高中生物教師要想改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以嘗試從思維的培養(yǎng)和啟發(fā)著手。動(dòng)手操作式課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單一的講解，高中生物教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手環(huán)境，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過程中思維得到啟發(fā)，學(xué)習(xí)效率也隨之升高。

例如，教師在講授“減數(shù)分裂”內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手將有絲分裂的每個(gè)時(shí)期染色體的狀態(tài)畫出來，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有絲分裂過程的認(rèn)知，又對(duì)后面所要講述的減數(shù)分裂內(nèi)容打下基礎(chǔ)。學(xué)生在動(dòng)手作圖過程中，會(huì)展開思考各階段染色體形態(tài)、位置和數(shù)目變化情況，思維受到啟發(fā)后，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)也會(huì)先考慮這些，學(xué)習(xí)效率才會(huì)比單純地讓他們口述有明顯的提高。

2.組織討論活動(dòng)，提升學(xué)生解決問題能力

當(dāng)新課改不斷推進(jìn)時(shí)，高中生物教師開始嘗試通過組織討論活動(dòng)來凸顯學(xué)生的課堂主體性，促使其積極參與其中，但是時(shí)間久了就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生和教師都開始敷衍，形式化較重，課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的主觀能動(dòng)性并沒有提高。為了解決這一問題，高中生物教師應(yīng)認(rèn)真分析其中的原因，并且在設(shè)計(jì)討論活動(dòng)時(shí)嘗試將學(xué)生考慮在內(nèi)，想到他們能夠自主解決哪些問題或者應(yīng)該怎樣組織討論活動(dòng)等。

例如，教師在講授“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，可以組織他們討論“種瓜得瓜”、“龍生九子各不相同”的例子，使之自主得出遺傳和變異的結(jié)論。但是在講解豌豆是遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功的原因時(shí)，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，但是還要以自己的講解為主，而在講一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，則是采用相反的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自發(fā)進(jìn)行討論，促使他們自己自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而掌握性狀分離的規(guī)律。

3.多種教學(xué)形式并舉，凸顯實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

生物教師要想凸顯出學(xué)生課堂主體地位，首先要認(rèn)識(shí)到單一的課堂沒有吸引力，復(fù)雜的知識(shí)難理解，興趣才是解決這一問題的最佳方案。很多生物教師雖然引入了多媒體、微課、探究活動(dòng)等教學(xué)方法，但是留給學(xué)生的印象好似看了場(chǎng)無趣的電影。為了解決此問題，生物教師嘗試將各種方法合理地引入到課堂中，促使學(xué)生在對(duì)生物課堂和知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后再帶領(lǐng)他們共同深度挖掘生物知識(shí)，使之感受到生物知識(shí)的多樣性。

例如，當(dāng)教師在講授“光合作用的過程”內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體展示出植物進(jìn)行光合作用生長(zhǎng)的過程，將抽象的知識(shí)具體化，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生將生活中合理利用光合作用的案例帶到課堂中來，組織學(xué)生討論生活中植物是如何高效地利用光合作用生長(zhǎng)的，促使他們帶著好奇心和求知欲高效地獲取生物知識(shí)。

一言蔽之，高中生物教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注重總結(jié)和反思，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中存在的“漏洞”，并及時(shí)診斷“漏洞”，提出合理與高效的解決對(duì)策，構(gòu)建高效的生物課堂，凸顯學(xué)生課堂主體地位，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率。

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[1]楊婕.新形勢(shì)下提升高中生物教學(xué)有效性的方法研究[J].魅力中國(guó)，2017（10）.

[2]顧芳芳.探索新形勢(shì)下高中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)有效開展途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（12）.

（作者單位：陜西省神木市第四中學(xué)，陜西 神木719300）