周麗

當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)不斷的發(fā)展創(chuàng)新，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師必須要緊密貼合核心素養(yǎng)要求進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，通過(guò)正確的引導(dǎo)與幫助，潛移默化提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。本文基于此背景下分析，探討如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，并提出具體的初中物理教學(xué)方法，旨在有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

由于物理源自于生活，又運(yùn)用于生活，所以教師在物理教學(xué)中要利用生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生了解物理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。教師也要在初中物理教學(xué)中，以核心素養(yǎng)作為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)提高自身的認(rèn)知能力，和物理學(xué)習(xí)思維。教師要在教學(xué)時(shí)根據(jù)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，并且通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及各類教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的實(shí)踐探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1 初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師教學(xué)水平待提高

在當(dāng)前我國(guó)教學(xué)體制下，教學(xué)事業(yè)不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。由于初中學(xué)生剛開始接觸物理學(xué)科，難免會(huì)存在一定的不理解情況，物理教師在日常教學(xué)過(guò)程中也難以有效掌握學(xué)生的心理。初中階段學(xué)生處于思維發(fā)展的重要階段，處于某種企業(yè)具有些許叛逆的時(shí)期，有獨(dú)立的想法，不愿意聽從教師的束縛。所以對(duì)于這一情況，教師切記不要進(jìn)行強(qiáng)硬灌輸式教學(xué)。但是部分教師由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備能力有限，難以取得良好的課程教學(xué)效果，難以深層次的探究物理知識(shí)。

1.2 課堂主體地位顛倒

教師在課堂上費(fèi)盡心思的講解，學(xué)生在課堂下聚精會(huì)神的聽講，偶爾教師會(huì)提問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，或者是采用看圖教學(xué)與看視頻的方法，但是此種情況下，學(xué)生難以有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法和意見。此種灌輸式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)為教師只是授課學(xué)習(xí)課程，并不知道自己的出發(fā)點(diǎn)在什么，所以學(xué)生難以自主地掌握物理學(xué)習(xí)技巧。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間不匹配

初中物理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間不合理匹配的現(xiàn)象普遍存在，問(wèn)題所在就是初中物理的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容很多，但教學(xué)課時(shí)很少。這就導(dǎo)致老師在物理教學(xué)的過(guò)程中不合理的擠壓教學(xué)時(shí)間，教學(xué)速度也會(huì)隨之變快，許多學(xué)生由于教學(xué)速度過(guò)快，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)欲望不高漲的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生厭惡。由于物理學(xué)的框架很大，理論知識(shí)也較為復(fù)雜，這就需要學(xué)生通過(guò)大量的時(shí)間去熟悉探究，所以教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)時(shí)間少的問(wèn)題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、認(rèn)知物理都有很大的干擾。

2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中物理教學(xué)方法

2.1 認(rèn)識(shí)物理核心素養(yǎng)重要性

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主人，要想實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的重要性，從而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣。所以教師可以采用豐富教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生親自參與物理實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析與解題能力。同時(shí)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化并且深入剖析問(wèn)題，構(gòu)建物理模型，有針對(duì)性的思考并解決問(wèn)題。教師在沒有應(yīng)用物理學(xué)和核心素養(yǎng)教育教學(xué)方法之前研究問(wèn)題，通常是在危及情境中進(jìn)行明確要求的學(xué)生，只是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)假設(shè)便能夠得到結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難以積極主動(dòng)的思考和探索，所以難以達(dá)到核心素養(yǎng)培育要求。基于此類情況下，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握物理知識(shí)，探究物理學(xué)習(xí)規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要意義，采用多元化的教學(xué)方式因地制宜的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)和核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的帶頭人作用，鼓勵(lì)學(xué)生循序漸進(jìn)的練習(xí)，通過(guò)師生之間的不斷磨合，逐步優(yōu)化，才能夠取得良好的狀態(tài)。

2.2 重視物理教師的言傳身教

培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)落后教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，才能溝通過(guò)自身的授教提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。所以教師必須要打下夯實(shí)的物理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠不斷的學(xué)習(xí)樹立終身學(xué)習(xí)觀念，在講習(xí)課時(shí)如果遇到問(wèn)題存在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，切記不要隨口的說(shuō)“大概、隨便”等這類帶有隨便性答復(fù)的詞語(yǔ)，可能會(huì)給學(xué)生造成心理上的怠慢，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師都這樣隨意，我何必認(rèn)真呢？！所以學(xué)校在教師培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)要求教師以身作則，科學(xué)合理的選拔，教師才能夠確保知識(shí)的高效傳授，教師也能夠發(fā)揮自身的榜樣與示范作用。通過(guò)教師的言傳身教，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，取得物理學(xué)習(xí)綜合技能。

2.3 課堂真實(shí)再現(xiàn)研究歷史

以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為發(fā)展導(dǎo)向開展初中物理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，所以教師應(yīng)當(dāng)以物理學(xué)科的發(fā)展史為教學(xué)依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的一絲不茍以及嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)要充分重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)求知欲望以及近階段的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)精神，能夠?yàn)閷W(xué)生還原真實(shí)的歷史研究情境。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以有效借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)儒生的前景，引導(dǎo)學(xué)生共同探究物理學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，避免空洞的說(shuō)教和引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到物理學(xué)家偉大的科學(xué)精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而不斷的規(guī)范自身行為，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新教育教學(xué)形式，多與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的解決策略，使學(xué)生主動(dòng)的探索物理的知識(shí)，完善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)質(zhì)疑精神

核心素養(yǎng)，包括學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)的態(tài)度和處理方式，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就要通過(guò)教師在授課時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，這樣就能在問(wèn)題的思考和解答中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而強(qiáng)化了學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)下，一些教師在課堂中仍然會(huì)刻板地按照課本內(nèi)容一一講解，這樣不但會(huì)使得上課地分為古板又單調(diào)，也會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)物理學(xué)習(xí)地興趣。相反地，倘若教師在授課過(guò)程中能漿問(wèn)題情景有意識(shí)地滲入到學(xué)生學(xué)習(xí)中，合理地將課程內(nèi)容與具體問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生們習(xí)慣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解答問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，將培養(yǎng)學(xué)生擁有思考更深層次的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)問(wèn)題的各種方法和能力。除此之外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生的源泉就是問(wèn)題的思考，問(wèn)題思考也是推成革新的催化劑，所以教師們要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養(yǎng)質(zhì)疑精神。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中物理教師在教育教學(xué)時(shí)要以核心素養(yǎng)作為教學(xué)的導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)⑸钪R(shí)與物理學(xué)習(xí)有效融合，提高學(xué)生的學(xué)以致用能力。所以教師必須要善于創(chuàng)新課程教學(xué)方式，通過(guò)正確的引導(dǎo)與示范，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣與能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及物理學(xué)習(xí)思維時(shí)要注重學(xué)生的體驗(yàn)感，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者單位：淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)啟明中學(xué)）