季卿

教師面對初中歷史教學(xué)，要對教學(xué)模式和課堂進行不斷更新和升級。教師以初中歷史教學(xué)的基本內(nèi)容作為出發(fā)點，引發(fā)學(xué)生積極思考，并對初中歷史課堂進行有效構(gòu)建。教師從小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)域出發(fā)，為學(xué)生詮釋一個屬于自己良好成長的空間和陣地。在此，教師在對小組合作學(xué)習(xí)模式進行合理構(gòu)建，讓學(xué)生在參與到初中歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，形成清晰的知識框架。教師把初中歷史教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)模式進行密切結(jié)合，在全面帶動學(xué)生成長的情況下，保證學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

前言：初中教學(xué)階段，教師通過對小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生擁有了屬于自己的成長和學(xué)習(xí)空間。教師借助小組合作學(xué)習(xí)模式，會引發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史知識進行思考和研究。教師緊緊立足小組合作學(xué)習(xí)模式，對初中歷史教學(xué)課堂進行完善和升級。教師在創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)v史知識進行合理的整合，讓學(xué)生對歷史知識進行分析和研究。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并明確歷史知識學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過小組合作學(xué)習(xí)模式，更好地帶動初中歷史教學(xué)的發(fā)展和進步。

1 小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)課堂中運用的意義

教師在開展初中歷史教學(xué)的時候，就要在其中融入小組合作學(xué)習(xí)模式，這會彰顯出相應(yīng)的價值和意義。第一，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性會得到全面提升。學(xué)生在參與歷史知識學(xué)習(xí)的時候，就不會是單一和枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，這讓學(xué)生在感受到了歷史知識學(xué)習(xí)價值和意義的情況下，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維能力會得到激發(fā)。學(xué)生之間針對所學(xué)習(xí)的歷史知識內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)天地，在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的情況下，保證學(xué)生面對歷史知識進行準(zhǔn)確的分析和研究。第三，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的團結(jié)意識和知識學(xué)習(xí)能力也隨之得到提升。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生擁有了屬于自己的學(xué)習(xí)空間，針對具體問題的分析，讓學(xué)生之間團結(jié)互助，并在參與知識分析中，形成了較強的團結(jié)意識。

2 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中運用策略分析

2.1 合理分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)模式運用在初中歷史教學(xué)時，需要歷史教師緊緊地圍繞著歷史教材和每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況來開展，只有合理的進行學(xué)習(xí)分組和明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能高效的提升教學(xué)效率和學(xué)生們學(xué)習(xí)效果。這就需要教師們根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生們接受能力而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也需要老師們明確教學(xué)的重點難點內(nèi)容，從而幫助學(xué)生們更加容易接受和掌握這些重難點內(nèi)容。

教師想要在初中歷史教學(xué)的過程中，對教學(xué)進行不斷完善和升級，教師就要使用小組合作學(xué)習(xí)模式。這其中，對學(xué)生進行合理分組，是保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的根本途徑。教師對學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的任務(wù)進行明確。教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識進行認(rèn)真思考和研究。同時，教師在對學(xué)生進行分組的過程中，要從多個層面上分析，不再是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性角度出發(fā)。在為學(xué)生提供了十分明確的學(xué)習(xí)任務(wù)下，保證學(xué)生的初中歷史知識學(xué)習(xí)更加高效。

例如，在《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》的學(xué)習(xí)過程中?？梢宰寣W(xué)生們在小組中圍繞夏、商、周三個朝代列表，并且要求學(xué)生可以完整的將具體事件講述出來，最后再讓學(xué)生們探討出夏、商、周最終滅亡的真正原因。這樣可以讓學(xué)生們更好的理解每個朝代的特點，也更加容易抓住重難點。又比如，再“青銅器與甲骨文”教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況進行合理分組，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確劃分。這是保證小組合作學(xué)習(xí)得到高效發(fā)展的根本基礎(chǔ)和支撐。學(xué)生獲得了屬于自己的成長空間下，提升歷史知識學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)建形式，多元教學(xué)構(gòu)建

由于初中階段的孩子們都處于成長階段的重要時期，他們會對各種事物有強烈的好奇心，而老師們就可以通過這一個特點，引導(dǎo)學(xué)生們帶著好奇心進入學(xué)習(xí)。也因為對各種事物的好奇心，會讓學(xué)生們分散注意力或注意力不集中，那么如何充分地吸引學(xué)生參與小組合作中呢？答案是需要教師創(chuàng)建全新的教學(xué)形式，進行多元化教學(xué)的構(gòu)建。教師可以開展各種多樣化合作學(xué)習(xí)模式，例如小組辯論、知識競賽、講故事等。這樣可以有效的激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將以往的“應(yīng)該學(xué)”變成：“我愛學(xué)”。又比如，在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會教師們可以通過運用多媒體設(shè)備播放與課程相關(guān)的圖片和紀(jì)錄片視頻，這在歷史的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，因為視覺的感受更加能激發(fā)學(xué)生們的興趣，也有利于學(xué)生對歷史知識加深理解和記憶。

教師對具體的教學(xué)形式進行創(chuàng)新，展現(xiàn)出具有吸引力的初中歷史教學(xué)課堂。教師在以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的情況下，讓學(xué)生面對歷史知識學(xué)習(xí)的過程中展現(xiàn)出較高的效率和質(zhì)量。初中學(xué)生在面對初中歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，往往不能集中注意力，這是教師要重點關(guān)注的方面。所以，教師通過多種教學(xué)形式的構(gòu)建，讓學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)中，能夠進行知識競爭，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。在教學(xué)中可以將學(xué)生們感興趣的話題作為課堂的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，通過對學(xué)生們的引導(dǎo)，讓學(xué)生們將問題帶入小組討論中，可以讓學(xué)生們更好地參與問題的思考和討論，從而發(fā)揮小組討論的最大作用。

比如，教師針對“動蕩的春秋時期”教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生提供小組合作競爭教學(xué)模式。教師讓學(xué)生在參與小組競爭的過程中，可以自主進行資料的查閱和尋找，讓小組之間進行競爭學(xué)習(xí)。在比拼的過程中，學(xué)生會更好地掌握歷史知識，并針對自己學(xué)習(xí)情況進行合理化分析和研究。學(xué)生在共同努力之下，也會十分扎實地掌握歷史知識和技能。

2.3 完善評價，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)

教師對教學(xué)評價進行完善，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的初中歷史知識得到鞏固和完善。教師在對學(xué)生進行歷史知識學(xué)習(xí)情況進行評價的過程中，不再是以成績作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教師對合作教學(xué)形式進行創(chuàng)新，評價的形式也要進行創(chuàng)新。比如，教師關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所彰顯出的閃光點，教師就可以從學(xué)生的課堂具體表現(xiàn)出發(fā)，進行客觀性評價。比如，以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題積極性等方面出發(fā)。在實行了師生評價的模式下，讓學(xué)生對自己的教學(xué)也進行評價和分析。然后，教師也可以采取生生評價教學(xué)模式，讓學(xué)生在多樣化的評價手段下，找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。學(xué)生針對自己初中歷史知識的學(xué)習(xí)，就會更好地進行自我反思，形成良好的初中歷史學(xué)習(xí)模式。

3 結(jié)論

綜上所述，教師面對初中歷史教學(xué)的過程中，要對教學(xué)內(nèi)容進行合理分析，讓學(xué)生處于小組合作學(xué)習(xí)的過程中，更好地進行知識升華和優(yōu)化。教師對初中歷史知識進行積累，保證學(xué)生在參與初中歷史知識學(xué)習(xí)的過程中，擁有自己正確的學(xué)習(xí)思路和空間。教師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在處于小組合作學(xué)習(xí)之中，找到自己的學(xué)習(xí)真諦和情感。同時，在小組合作學(xué)習(xí)模式的帶動下，讓學(xué)生擁有屬于自己的良好空間和支撐。希望在本文的研究之下，能夠帶動初中歷史教學(xué)的發(fā)展和進步。教師要為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力提升提供準(zhǔn)備。

（作者單位：江蘇省南京市沿江中學(xué)）