陳玉榮

在新時期的教育變革進程中，小學語文閱讀教學課堂上原有的教學模式已經(jīng)無法滿足當下學生的實際學習需要了，而且小學語文老師為了增強學生的語文閱讀教學效果，強化學生的語文核心素養(yǎng)，就需要積極地引用合作教學模式，給學生提供活躍自由的學習場景，促使學生自主的投身于實際語文閱讀教學活動中，逐步感受語文知識的學習樂趣，為學生未來全面的發(fā)展和健康學習提供重要的前提保障。所以說，此文簡要的闡述了合作教學模式在提高小學語文閱讀教學效果進程中的運用路徑，以此來推動小學語文閱讀教學的健康發(fā)展進程。對于小學語文這門科學而言，其具有極強的生活性和藝術性，在學生的日常閱讀過程中，語文老師需要依照學生的閱讀興趣點以及閱讀現(xiàn)狀，給學生提供更為優(yōu)質(zhì)的合作教學模式，促使學生自主的投身于小學語文閱讀教學活動中，以此來強化學生的小學語文閱讀效果，推動小學語文閱讀教學的健康發(fā)展進程。

1 借助小組探究閱讀模式，給學生提供充足的閱讀空間

語文老師如果想要靈活地運用合作教學模式，首先就可以給學生提供充足的時間和空間，并且依照學生的閱讀興趣以及學習個性，把班級里的學生分成學習探究小組，給學生布置一些閱讀任務，促使其在小組探究中掌握文章內(nèi)容，感受創(chuàng)作者的思想，從而鍛煉學生的閱讀理解能力以及團結互助的能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

比方說，在閱讀《爬山虎的腳》有關內(nèi)容時，語文老師為了增加學生對文章知識的理解，就需要把學生科學的分成學習小組，而后給學生提出一個問題：現(xiàn)實生活中爬山虎是什么樣的？學生了解到的爬山虎有哪些特征呢？接下來，促使學生積極地融入到文章內(nèi)部，通過小組內(nèi)的探究和互動，快速的尋找答案。一些學生說：“我家院子有大片的爬山虎，一到夏天綠油油的，可以在爬山虎底下乘涼?！庇行W生說：“爬山虎長得很快，只要有一個支撐，爬山虎就會一直向上生長。”在這樣的合作教學活動中，學生的語文思維得到了活躍和優(yōu)化，并且學生的語文綜合素養(yǎng)也得到了提升，這對學生未來的學習和發(fā)展是很有幫助的。

2 借助多媒體教學模式，營造濃厚的課堂閱讀氛圍

在現(xiàn)代化信息技術的迅猛發(fā)展進程中，互聯(lián)網(wǎng)技術、多媒體技術逐步涌入到了我國的小學語文閱讀教學活動中，給小學語文老師的閱讀教學帶來了極大的挑戰(zhàn)和考驗，所以說，語文老師就需要緊密融合語文課本知識，積極地引用多媒體教學工具，把課本中文字版的內(nèi)容直接轉換成視頻或者是動畫的形式，逐步吸引學生的閱讀興趣，帶領學生直觀感受文章內(nèi)涵，強化學生的閱讀效果。

比方說，在閱讀《白楊》相關內(nèi)容時，語文老師為了強化學生的閱讀理解能力，就可以借助多媒體工具給學生展示白楊有關的視頻內(nèi)容，讓學生從震撼的沙漠白楊鏡頭中感受白楊堅韌不拔的品格，強化學生的學習個性和品質(zhì)，為學生未來健康的成長提供重要的前提保障。在此過程中，語文老師還需要給學生一定的時間和空間，讓學生針對文章內(nèi)容積極地探討，逐步加深學生對文章內(nèi)容的理解，強化學生的實際閱讀效果。教師可以引導各個小組討論各自對白楊的印象和看法，并詢問各個小組是否了解白楊的生長特點。學生們通過討論交流還是一知半解的狀態(tài)，對此教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設問題情景，引導學生進入到情境中，充分理解閱讀材料中的一些描寫，在合作學習過程中便能降低學習難度，引導學生結合情景開展探究式學習，逐步建立對文章的閱讀興趣。

3 借助課堂互動教學模式，活躍閱讀課堂氛圍

對于活潑好動的小學生來說，語文老師如果想要把合作教學模式積極地落實到小學語文閱讀教學活動中，就需要借助互動教學模式，給學生提供一個互動氛圍濃厚的閱讀氛圍，逐步帶領學生積極地融入到語文閱讀活動中，感受文章知識的學習樂趣，強化學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

比方說，在閱讀《陶罐和鐵罐》相關知識時，語文老師為了深化合作教學效果，帶領學生積極地探索文章知識，就給借助角色扮演模式，給學生創(chuàng)設了互動氛圍濃厚的閱讀課堂環(huán)境，在此活動中，學生可以依照“鐵罐”和“陶罐”這兩個文章線索實行扮演，把物品擬人化，逐步增加學生對文章的閱讀興趣，從而讓學生在生生互動以及師生互動中了解文章中“陶罐”和“鐵罐”的基本特征以及實用方面，逐步強化學生的閱讀效果。

4 開展翻轉課堂，開展自主合作式學習

翻轉課堂注重的是體現(xiàn)學生的主體地位，將更多地時間交由學生。在課前引導學生搜集好相關的資料，在課堂中教師可以設置好學習任務，引導各個小組開展自由閱讀，分享自己的學習資料，針對教師提出的問題共同探討，提出自己不同的見解，最終得到問題的答案，學生也能更加充分的理解閱讀內(nèi)容，提高自主合作學習的效率。

比如在學習《趙州橋》這一篇課文時，在課前教師可以制作好的微課視頻發(fā)放給學生，要求學生在家觀看微課視頻，了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。學生可以根據(jù)視頻內(nèi)容搜索趙州橋的相關資料，了解趙州橋的起源、構造原理、對后世的影響等等，將這些資料帶入到課堂中，對閱讀學習有較大的的幫助。在翻轉課堂開始前教師可以設置問題：閱讀全文，談一談趙州橋的設計特點，根據(jù)自己的理解畫出簡單的設計圖。利用這一問題引導學生閱讀文章，開展自主合作學習。教師在這一過程充分引導者，觀察每個小組交流討論的情況。對于小組討論中的一些錯誤及時指出，糾正其討論方向，提高翻轉課堂的效率。通過這一環(huán)節(jié)，學生們的想法實現(xiàn)了交融，語文思維得到了發(fā)散，完善了思維模型。對待問題有了自己獨特的見解，逐步提高了學生的閱讀理解能力，掌握了恰當?shù)膶W習方法。

5 開展分層學習評價

教學評價是教學活動中的組成部分之一，教師做好全面科學的教學評價，也有助于提高學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。在合作學習的閱讀教學課堂中，教師需要做好對學生合作學習過程的記錄觀察工作，針對學生的具體情況進行分層學習評價，保障評價的科學性和全面性。例如在結束完一單元學習之后，教師根據(jù)每個小組的合作學習情況開展評級工作，引導小組之間互相評價，將評價內(nèi)容整合，綜合分析，保障評價的全面性。也可以引進階段性評價，將本學期進行合理的劃分，開展發(fā)展性評價工作，掌握學生在一段時間內(nèi)通過合作學習在閱讀方面獲得的進步、存在的不足等，從而為學生制定不同的教學方案，開展分層指導，引導學生認識到自身存在的優(yōu)勢和不足，建立對語文閱讀的學習興趣，掌握適合自己的學習方法，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

6 結語

合作教學是小學語文閱讀教學活動中語文老師常常會用到的教學模式，優(yōu)質(zhì)的合作教學不光能夠鍛煉學生的團結協(xié)作能力，還能夠豐富學生的閱讀思想，強化學生的語文綜合素養(yǎng)。所以說，語文老師就需要依照學生的閱讀興趣和學習現(xiàn)狀，給學生提供針對性的閱讀指導，并給學生提供更為優(yōu)質(zhì)的閱讀空間，讓學生在與語文老師和其他學生的互動中，感受文章中創(chuàng)作者的思想和創(chuàng)作主旨，為學生全面的發(fā)展提供重要的前提保障，強化學生的語文閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：宿遷市宿城區(qū)龍河鎮(zhèn)中心小學）