王紅梅

做一名“三心二意”的創(chuàng)客班主任，是我一直遵循的教育理念。我把“創(chuàng)”理解為拆掉自己原有的教育思維的墻，創(chuàng)立新的教育心智模式;“客”就是客觀地構(gòu)建師生之間的良性互動關(guān)系。

作為班主任，一般要協(xié)調(diào)三種關(guān)系：班主任和學(xué)生之間的關(guān)系、班主任和科任老師之間的關(guān)系、班主任和家長之間的關(guān)系。在這幾個(gè)關(guān)系中，“三心”有助于我們做好立交橋工作，運(yùn)用好了，班主任就非常輕松。“三心”即對待學(xué)生用“兒童心智模式”;對待搭班科任教師用“戀愛心智模式”;對待家長用“同盟心智模式”。“二意”指班級的每一項(xiàng)活動都要有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，每一次教育行為都要有善意的實(shí)施。

“兒童心智模式”愛學(xué)生

“兒童心智模式”是什么？指基于場景觀察兒童，更好地理解場景中兒童的需求。轉(zhuǎn)變以物為中心的局限思維，在交互關(guān)系上做文章，為兒童營造更好的體驗(yàn)氛圍。在這種心智模式下，我所關(guān)注的不再是學(xué)生在班級生活中獲得什么，而是他將成為怎樣的人。我們視學(xué)生出現(xiàn)的各種問題為機(jī)會，站在兒童中央，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的情境，和他們一起去“實(shí)踐”，擁有我們共同的情緒密碼。概括起來，“兒童心智模式”實(shí)踐中有三個(gè)技巧：觀察——場景定格;情境故事法——虛實(shí)結(jié)合;造景——理解需求、創(chuàng)意設(shè)想、實(shí)際執(zhí)行。

1. 低段“情境體驗(yàn)法”

一年級的一個(gè)午后，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板上的四線格板貼被撕成了兩半。這是一起損壞公物的事件，也是一個(gè)讓學(xué)生懂得如何愛護(hù)公物的契機(jī)。我在黑板上鄭重地寫下“板貼的葬禮”，將板貼放到投影機(jī)上，開始了一場隆重的葬禮。首先播放哀樂，全班默哀一分鐘;第二步，為板貼寫墓志銘，讓孩子們說說板貼生前的“豐功偉績”，明白板貼的價(jià)值;第三步，天堂的采訪，這個(gè)舊板貼去了板貼天堂，會和它的板貼朋友們說些什么？全面還原板貼損毀的原因;第四步，創(chuàng)作使用說明書;針對上述原因，和孩子們探討使用板貼的注意事項(xiàng);第五步，形成班級公物“生命保護(hù)公約”。由一個(gè)板貼到一群公物，孩子們總結(jié)出了公物保護(hù)的具體措施：專人負(fù)責(zé)、及時(shí)整理、不當(dāng)玩具、規(guī)范使用。

面對學(xué)生破壞公物的現(xiàn)象，傳統(tǒng)思維模式是：班主任先找“兇手”，再講述保護(hù)公物的道理。兒童心智模式下的班主任通過“默哀共情、寫墓志銘” 讓孩子們知錯(cuò)因;“天堂采訪、創(chuàng)作說明書”讓孩子們懂得什么樣的行為才是正確的;“保護(hù)公約”的產(chǎn)生則讓孩子形成了的成長型思維。

教育中，冷冰冰的說教只能影響學(xué)生的見解，不能決定學(xué)生的行為。而“共情——問答——思考”可以刺激孩子天性中善良的一面。一個(gè)學(xué)生能否接納班主任的觀點(diǎn)，首先取決于情緒，其次取決于班主任的行為，最后才是班主任的語言?！皟和闹悄Ｊ健贬槍Φ投蝺和跃唧w形象思維為主，善于模仿的特點(diǎn)，用兒童喜歡的故事情境和游戲法來處理問題，讓我們的教育不僅僅是把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的靈魂接觸。

2. 中段“實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)法”

四年級的一個(gè)午間，在辦公室改作業(yè)的我聽到教室傳來陣陣嘈雜聲。我快速走到教室門口，學(xué)生頓時(shí)安靜下來了。

下午班會課，我拿起一個(gè)空紙杯、一個(gè)裝滿水的紙杯、一把剪刀走進(jìn)了教室。我將裝滿水的紙杯在同學(xué)們面前展示了一番，然后將水倒進(jìn)空紙杯，接著拿起剪刀，迅速地將剛才裝滿水的紙杯剪一個(gè)缺口，再將剛倒出去的水重新倒回這個(gè)剪了缺口的杯子中。水慢慢地從缺口處溢了出來，安靜的教室開始沸騰。稍停片刻，我意味深長地對學(xué)生說：“同學(xué)們，看了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有哪些收獲？”

“我覺得這個(gè)杯子就好像我們自己，里面的水是我們的收獲。剪開的缺口就像我們的缺點(diǎn)，我們收獲的多少不是取決于我們的優(yōu)點(diǎn)，而是缺點(diǎn)?！薄拔矣X得這個(gè)杯子就像我們的大腦，里面的水如同知識，缺口代表著壞習(xí)慣。壞習(xí)慣越多，我們的知識就流失得越多?！薄拔覀儼嗑秃帽冗@個(gè)杯子，里面的水是我們的榮譽(yù)，剪開的那個(gè)缺口就如同個(gè)別落后的同學(xué)。如果落后的同學(xué)越來越多，那我們班級的榮譽(yù)就會越來越少?！薄?/p>

面對午休吵鬧的問題，傳統(tǒng)的處理方式是說教，學(xué)生在班主任的高壓強(qiáng)權(quán)下修正自己的行為。而懂得“兒童心智模式”的中段班主任，以實(shí)驗(yàn)代替說教，讓學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)行反思，老師贏得了尊重，孩子們也修正了思維?！皩?shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)”建立在對事物深刻的洞察和理解基礎(chǔ)之上，需要一些巧勁兒和敏感度，最好還能加入一些幽默感。多閱讀、多走、多看、多思考可以訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)思維，包括概念之間的關(guān)聯(lián)、事件之間的關(guān)聯(lián)、領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)等。

3. 高段“同伴課程法”

小楊是我們班寫作業(yè)困難戶，經(jīng)常忘記抄作業(yè)或帶作業(yè)本回家，寫作業(yè)時(shí)畏難情緒特別嚴(yán)重，磨磨蹭蹭。究其原因：做作業(yè)的準(zhǔn)備不足，時(shí)間管理能力欠缺，努力不夠。我開展了系列同伴課程，最終改變了他。

（1）同伴喚醒——誦詩課程

小楊生日那天，我選擇了《時(shí)間雕刻刀》這首詩歌，把他的名字嵌入其中，又將他的照片和詩歌一起做成PPT，全班進(jìn)行誦讀。爾后，全班同學(xué)寫下真誠的祝福送給他。同伴句句溫馨的話語喚醒了小楊，他在當(dāng)天日記中改寫了這首詩歌：只要你變得勤奮起來，時(shí)間雕刻刀會把你變成一匹汗血寶馬，烏龜殼里對知識的渴望一下子全部散發(fā)出來……

（2）同伴共讀——午讀課程

分組前兩周的午讀，我選擇了共讀《一百條裙子》，孩子們感悟很多：“我們要善于發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)愛別人，而不能嘲笑、捉弄或者歧視同學(xué)?！薄爱?dāng)有人成績不好時(shí)，我們也不應(yīng)該冷漠，歧視他?！薄姇r(shí)機(jī)成熟，我立即啟動了分組活動。同伴輿論就像“道德法庭”，讓曾經(jīng)排斥小楊的同學(xué)不再歧視小楊。

（3）同伴互助——經(jīng)濟(jì)課程

小楊組為了在作業(yè)這項(xiàng)不丟失班幣，組員們商定了幫助他的辦法：一人每天放學(xué)前檢查他抄作業(yè)的本子，提醒他按要求將作業(yè)本放進(jìn)書包;另一人負(fù)責(zé)在家校聯(lián)系本上記錄小楊的在校表現(xiàn)，與小楊媽媽進(jìn)行互動，爭取家長的配合;還有一位同學(xué)每晚打電話給小楊媽媽，和她核對小楊每項(xiàng)作業(yè)是否完成。

（4）同伴評價(jià)——儀式課程

功夫不負(fù)有心人，小楊這一組終于成了金牌小組。儀式慶典的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評選金牌小組中的正能量人物，小楊順理成章地上榜，墻壁上掛滿了同伴對他的正面評價(jià)。

到了高段，同伴之間的關(guān)系代替或補(bǔ)充了親子關(guān)系和師生關(guān)系。這種關(guān)系能影響學(xué)生的心性，讓學(xué)生做出有效行動。“兒童心智模式”的高段班主任通過“同伴課程法”引導(dǎo)、激勵(lì)班級同伴之間互相影響、團(tuán)結(jié)協(xié)作。同伴教育下，讓每個(gè)學(xué)生各取所需，各盡所能，各得其宜，都得到應(yīng)有的發(fā)展。

“戀愛心智模式”贊同事

要管理好一個(gè)班集體，班主任一個(gè)人的力量肯定是不夠的，只有凝聚科任教師的力量，做到齊抓共管，才能管好班級。

我認(rèn)為“戀愛心智模式”對于形成教育合力非常有效。所謂“戀愛心智模式”，就是運(yùn)用這種心智模式的“四性”特征與科任教師溝通，即對待“戀愛對象”的“強(qiáng)烈性、穩(wěn)定性、專一性、平等性”。

1. 借文夸贊

我常給學(xué)生布置作文，要學(xué)生寫寫科任教師，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每位科任教師的優(yōu)點(diǎn)。批改過程中，我會把學(xué)生筆下科任教師的每一個(gè)閃光點(diǎn)拍照發(fā)給科任教師。老師收到后都很開心，很多老師還在微信朋友圈中曬出來。的確，孩子們發(fā)自內(nèi)心的夸贊是對科任教師最大的肯定，而科任教師也會因?yàn)楹⒆觽儗λ南矚g而更加熱愛這個(gè)班級。

2. 借口相傳

班主任要關(guān)注班級科任教師的成長動態(tài)，他們的德、才、貌、趣等，都可以成為我們借口相傳的內(nèi)容。例如，我因產(chǎn)假把班級交給林老師時(shí)，林老師一時(shí)間無法得到家長和學(xué)生的認(rèn)可。為此，我經(jīng)常在班級群里宣傳林老師的敬業(yè)與優(yōu)秀?！叭恕眿D女節(jié)那天，女老師們都去參加活動了，唯有林老師一個(gè)人留在辦公室加班制作畢業(yè)紀(jì)念冊，我把和她溝通的聊天截圖發(fā)到了班級群，家長與學(xué)生因而對林老師更多了一份理解與尊重。

3. 借物表意

生活要有儀式感，這些儀式帶給科任教師和班級許多美好的回憶。例如，每年教師節(jié)，班級會為每一位現(xiàn)任的科任教師和曾經(jīng)的科任教師送上一束鮮花，中午在教師餐廳為他們準(zhǔn)備豐盛的水果，果盤旁還有一張節(jié)日祝?？ǎ鹤＠蠋煿?jié)日快樂。

對現(xiàn)任科任教師和曾經(jīng)的科任教師，我們要給予一以貫之的愛，體現(xiàn)了“戀愛心智模式”的穩(wěn)定性。只要教過這個(gè)班的老師，都值得孩子們永遠(yuǎn)去感恩。正因?yàn)槿绱?，任教我們班，成了每年科任教師的愿望?/p>

4. 借境維“權(quán)”

當(dāng)學(xué)生集體不喜歡某位科任教師時(shí)，作為班主任該如何維護(hù)科任教師的教育權(quán)呢？我的方法就是創(chuàng)設(shè)情境。

例如，學(xué)生集體向我反映，因數(shù)學(xué)老師喜歡批評人，大家都不喜歡數(shù)學(xué)課。我沒進(jìn)行說教，而是在講臺上準(zhǔn)備了一個(gè)盒子和一袋星星。盒子上貼了一張紙條：親愛的科任教師，如果您對上課的班級滿意，請向盒中投入一顆星星。盒子滿了，孩子們將會得到一份獎(jiǎng)勵(lì)，感謝您對班級活動的支持。

剛開始，數(shù)學(xué)老師偶爾會向盒子里投擲星星。我抓住這樣的機(jī)會對數(shù)學(xué)老師表達(dá)謝意，并告訴他，同學(xué)們看到他投星星特別開心，對數(shù)學(xué)課越來越感興趣了。數(shù)學(xué)老師似乎意識到了什么，慢慢改變自己的教育方式，多表揚(yáng)少批評，漸漸地，孩子們也改變了對數(shù)學(xué)老師的看法。

“同盟心智模式”助家長

家庭也是一所學(xué)校，是學(xué)生的第一課堂。但家庭教育有著自身的特征，它通過家庭環(huán)境及父母的言論、行為對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，在無形中塑造著孩子的人格品德與基本素質(zhì)。傳統(tǒng)思維指導(dǎo)下的家校關(guān)系，家長無非是幫批評、幫懲罰。班主任應(yīng)該用“同盟心智模式”聯(lián)合家長。同盟是為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而結(jié)成的組織，為共同面對和適應(yīng)孩子的成長而結(jié)盟，形成教育合力。

1. 共定目標(biāo)

每天給家長發(fā)父母晨誦的微信，每月與家長一起舉辦讀書沙龍，共讀一本書，共同交流讀書心得。通過共同學(xué)習(xí)，不斷達(dá)成對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的共識。

2. 共享資源

定期舉辦家長課堂活動。請家長來給我們的孩子上課，課程內(nèi)容都與孩子們最近的行為有關(guān)。當(dāng)孩子不愿意抄寫的時(shí)候，請醫(yī)學(xué)院的醫(yī)生來講講腦科學(xué)，告訴孩子50%的過度學(xué)習(xí)是最有助于記憶的。當(dāng)孩子對美術(shù)學(xué)科不夠認(rèn)真時(shí)，請家長來上《珠寶鑒賞與設(shè)計(jì)》，它讓孩子明白美術(shù)是將來從事任何行業(yè)都應(yīng)具備的基本技能。

3. 共同成長

我們會定期召開“爸爸說教育”“媽媽育兒經(jīng)”等小型家長會，邀請不同類型的專家為我們開設(shè)“愛家坊”家庭教育微課。班級的每位家長也像學(xué)生一樣，每學(xué)期要修夠家長學(xué)習(xí)學(xué)分。學(xué)期末，我們會針對家長的學(xué)習(xí)情況，由家委會頒發(fā)“學(xué)習(xí)型家長”證書，鼓勵(lì)家長和孩子一起成長，成為孩子最好的榜樣。

作為一個(gè)“三心二意”的創(chuàng)客班主任，給自己一個(gè)夢想、給自己一個(gè)承諾、給自己一個(gè)堅(jiān)持，并堅(jiān)定地走下去，我們會不斷遇到自己教育路上的慶典。

（作者單位：浙江省溫州市道爾頓小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴