徐振邦 張海磊 黃瑋

[摘 要]SPOC作為一種小規(guī)模的、系統(tǒng)化設計的在線課程，在混合式教學中應用廣泛。文章以混合式教學視角，從SPOC應用有效性的影響因素、評價體系、分析方法以及提升途徑幾個方面展開，以我院微電子技術專業(yè)SPOC教學實踐為例，對高職院校SPOC應用的有效性進行研究。

[關鍵詞]混合式教學;SPOC;有效性

[基金項目]2016年江蘇省教育廳江蘇省高校哲學社會科學研究項目“混合式教學視角下高職院校SPOC構建與應用的實踐研究”（2016SJB 880070）

[作者簡介]徐振邦（1975—），男，江蘇無錫人，碩士，江蘇信息職業(yè)技術學院副教授，研究方向為職業(yè)教育信息化教學。

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-11

一、引言

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，是一種小規(guī)模的、限制性的、系統(tǒng)化設計的、混合式的在線開放課程[1]。它是在MOOC（Massive Open Online course，大規(guī)模在線開放課程）基礎上發(fā)展起來。相對于MOOC存在的教學設計系統(tǒng)性差、選課人數(shù)過多、學生基礎參差不齊、在學生主體和教師主導方面難以融合等缺點[2]，SPOC為班級制，可以進行系統(tǒng)化教學設計，能夠很好地實現(xiàn)線上線下混合式教學。

二、混合式教學

近年來，隨著信息化技術的發(fā)展，信息化教學已經(jīng)成為一種很普遍的現(xiàn)代教學模式。信息化教學模式有很多，常見的有混合式教學、翻轉課堂教學和行動導向法教學。這三種方法各有所長?；旌鲜浇虒W因其靈活設計、應用方便等特點，更適合高職院校的課程教學?；旌鲜浇虒W有多重含義，最重要的還是指線上線下的混合。在混合式教學設計時，必須要考慮：線上線下課時分配比例;線上線下教學內容分配;線上線下的教學和學習方式;線上線下的考核內容和考核方式;不同的專業(yè)不同的課程特點等幾個方面。

對于高職院校的學生，每一個學期有多門課程，還有課外的一些活動，如果每一門課程安排的線上學習內容過多、時長過長，學生恐怕難以負擔。因此，必須合理安排學生的在線學習時間。另外，針對高職學生的特點—自主學習意識和能力還相對比較欠缺，在教學設計時，線上學習時間一般不會高于課堂學習時間。

三、高職院校SPOC應用有效性分析

在高職院校中運用SPOC開展混合式教學的案例很多[3-5]，對于SPOC應用的有效性也給出了分析。結合我院微電子技術專業(yè)SPOC教學實踐，對SPOC應用有效性進行深入分析。

（一）SPOC應用有效性影響因素

應用SPOC開展混合式教學，其有效性程度與若干因素有關，例如教師、學生、課程、媒體等[6]。現(xiàn)分別從線上學習和線下教學各方面進行分析。

1.教師教學觀念轉變。教學成效的好壞，首先要看教師。運用SPOC進行混合式教學，需要教師從思想上重視起來，深入理解混合式教學模式，轉變觀念，積極主動學習新的信息技術，開發(fā)課程資源，掌握各種信息化教學手段，并能夠進行良好的教學設計。

2.課程平臺選擇。當前，各種在線課程學習平臺如雨后春筍，層出不窮。在線平臺的功能各有不同。一方面，要根據(jù)課程特點和教學模式選擇合適的在線課程平臺。但另一方面，也要考慮學生的實際情況。當前，每一位學生的手機上都裝有多種學習App：藍墨云、學習通、中國大學MOOC、雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘?shù)鹊取W生每天面對這么多App，容易產(chǎn)生混亂，也難免產(chǎn)生情緒。最好能夠將在線課程平臺數(shù)量縮減到3個以內。

3.課程資源開發(fā)。線上課程資源是否能夠吸引學生，提升學生的興趣，直接決定了學生線上學習的有效程度。好的資源，學生會比較喜歡，愿意主動學習;線上課程資源的形式要多樣化，不僅有微課、視頻等，還需要有用于自我學習和檢測學習效果的練習題和測試題。對于技術類課程，需要及時更新新工藝和新技術。

根據(jù)課程特點，制作簡介、精美、清楚易學、多樣化的課程資源是很重要的。課程資源的形式固然重要，但更加重要的還是內容。對于視頻最基本的要求就是畫面清晰，聲音干凈，無噪音。另外要充分運用PPT中的動畫功能，增加部分卡通的圖片或者動畫，這樣比較枯燥的專業(yè)知識相對活潑一些，不那么沉悶。新版的PPT中可以嵌入MIX進行視頻的錄制。如果教師的外在形象比較好，肢體語言比較豐富，具有感染力，可以在PPT中同步嵌入講解人員的視頻。MIX功能還是非常好用的。

4.線上討論區(qū)應用。俗話說：“三人行，必有我?guī)?。”同伴在一起學習、討論，會大大提高學習的效率。在線課程平臺都設有討論專區(qū)，這一功能為同伴學習提供了很好平臺。學生和教師要充分利用這一功能。一方面，鼓勵學生在討論區(qū)發(fā)出疑問，大家可以在討論區(qū)展開討論;另一方面，教師可以適時地拋出一些話題，吸引學生注意，或者在討論區(qū)答疑，甚至可以根據(jù)課程平臺打造網(wǎng)絡社區(qū)，供學生自由分組學習、交流。

5.課程學習評價?；旌鲜浇虒W的考核特別注重過程考核，多元考核。每一次作業(yè)、討論、課堂測驗、單元測驗等都作為平時成績的重要部分。依托課程平臺上的練習與測試，一方面及時掌握學生的學習情況，有助于進行個性化輔導;另一方面，學生可以及時鞏固所學基礎知識，對于不會的、掌握不夠熟練的可以進行多次練習。最后將課程平臺數(shù)據(jù)進行匯總，可以得到比較公平公正的線上學習成績。線下課堂主要考核學生的學習態(tài)度、學習積極性、實踐操作、職業(yè)素養(yǎng)等?？己诵问接凶髌氛故?、小組內互評、小組間互評等。通過多樣化的過程考核，激發(fā)學生學習動力和學習積極性，以此提高學習的有效性。

6.信息化教學設計?；赟POC的混合式教學，不同于傳統(tǒng)教學，必須要將線上線下教學有機融合在一起。

對于工科推理性較強的理論課程，線下教師主要分析過程，學生聽懂學會。線上學生主要是通過練習和測試環(huán)節(jié)進行復習鞏固。課前學生當然也可以進行在線預習，但這些課程多數(shù)內容僅僅依靠學生自身的學習會有較多的困難。如果學生產(chǎn)生嚴重的畏難情緒，有可能會適得其反。對于一些工藝之類的課程，相對沒有那么強的推理，更多的是理解一些術語，這類課程可以充分利用學生的課前預習，掌握學生的學習情況，課堂上有針對性地進行講解。對于特別重要或者難以理解的內容可以采用仿真或者現(xiàn)場教學方式來解決。

在教學過程中，根據(jù)課程和學生特點，選擇合適的多樣化的教學方法和手段，例如：任務驅動法、實物演示法、虛擬仿真法、類比法、分組討論法等等。要做好一次課的教學設計，教師的備課工作必須充分，并能夠及時總結歸納。第一次采用混合式教學時，對于學生的學習情況把握不太好，偶有不能在有限的時間內完成教學任務的情況。因此備課不僅僅要準備知識、技能等教學內容，也要合理設置教學環(huán)節(jié)，考慮教學組織過程中的突發(fā)狀況。一次好的教學設計不僅會提高學生學習興趣，更會大大提升學習效率。

（二）SPOC教學有效性評價

應用SPOC進行混合式教學有效性，需要有一定的評價體系。當前，關于教學有效性評價體系并沒有形成統(tǒng)一的認識。崔英杰老師提出了從教育教學理念、專業(yè)技術水平、信息技術素養(yǎng)、綜合能力、課程設計、問題導向、教學資源、教學支持平臺幾個方面進行評價[7]。柳春艷等老師則提出了成績達標率、學習能力、學習動機、學習態(tài)度、滿意度等幾個方面進行有效性評價[8]。本次教改主要從學生平均成績和及格率、學生對于課程資源、教學方法和學習方法的滿意度、學生職業(yè)能力提升、教師職業(yè)能力提升等幾個方面，進行有效性評價及分析。

（三）SPOC教學有效性分析

SPOC教學有效性評價的方法有很多，本次教改主要采用實驗方法、問卷調查、個別訪談、歸納總結等方法進行分析。

1.學生成績和及格率。本次選取實驗對象為2017、2018、2019級微電子技術專業(yè)學生，考核課程選自專業(yè)基礎課半導體器件物理。每一個年級選擇2個班的成績，6個班級為同一教師授課。2017級為傳統(tǒng)授課，76人，及格人數(shù)72人，及格率94.7，平均成績73.4;2018、2019級為SPOC混合式教學模式，人數(shù)分別為74人和75人，前者及格率98.6，平均成績75.2;后者及格率98.67，平均成績75.5。特別是期末考試卷面成績及格率更是有顯著提高。2017級及格率50%，2018級及格率82%，2019級及格率75%。

2.課程資源、教學方法的滿意度。本次選取的實驗對象為17級和18級微電子技術專業(yè)學生。選擇課程為半導體器件物理。微電171、微電172為傳統(tǒng)教學，微電173、微電181、182和183為SPOC混合式教學。通過問卷調查及個別訪談得出：采用SPOC混合式教學方法學生的滿意度更高，滿意與基本滿意達85%以上，而傳統(tǒng)教學滿意與基本滿意僅有60%。在課程平臺上，學生對課程評價比較高，認為課程資源豐富，視頻講解清楚，方便自學和鞏固知識。

3.學生職業(yè)能力提升。本次選取的實驗對象為17級和18級微電子技術專業(yè)學生。選擇課程為半導體器件物理。微電171、微電172為傳統(tǒng)教學，微電173、微電181、182和183為SPOC混合式教學。采用問卷調查及個別訪談，得出：SPOC混合式教學在提升學生的自主學習能力、合作學習能力、激發(fā)學習意識幾個方面，比傳統(tǒng)教學有了很大的提升。

4.教師課堂教學效率提升。選取的實驗對象為：微電子技術專業(yè)教師，采用溝通交流方法。大家基本形成統(tǒng)一的看法：通過SPOC混合式教學，教師制作課程資源的水平大大提升，教學過程更加注重教學設計，課堂教學方法和手段更加多樣化，作品展示、實物展示、虛擬仿真、分組討論等方法稱為課堂常用教學方法，課堂效率也有顯著提升。特別是實踐環(huán)節(jié)的操作，錯誤率明顯減少。大量的練習和測試題目，更好的激勵學生課后學習。

（四）提升SPOC教學有效性途徑

根據(jù)SPOC教學有效性影響因素，可以得出提升SPOC教學有效性的途徑主要有：教師在思想上重視起來，積極主動開展SPOC教學，合理營造良好的課堂教學環(huán)境，引導學生形成正確的學習觀，開發(fā)適合課程教學及學生課外拓展的教學資源，合理使用課程平臺討論區(qū)，構建網(wǎng)絡學習社區(qū)，采用多樣化教學手段，優(yōu)化教學設計，特別是考核評價信息化、多元化、過程化。

（五）SPOC教學實踐中存在的問題及分析

1.在線學習完成度。在教學實踐中，部分學生不能及時完成線上學習。我覺得主要考慮三點：第一為什么完不成？是學習能力不夠？是資源設置不合理？是學生對于專業(yè)的學習缺乏熱情和主動性？根據(jù)原因，制定出相應的方案?；旌鲜浇虒W采用的課程平臺，都有一個師生溝通交流的平臺，教師可以通過該平臺和學生多一些交流。教師的功能不僅是傳授知識，也要進行育人。采用的方法是：一方面通過課程或者課程平臺進行提醒，也讓學習委員進行提醒。另一方面也會發(fā)出一些文件調查，及時了解學生學習動態(tài)，遇到的問題也可以讓他們提出一些建議或者意見。最后是通過考核手段，督促學生學習。

2.考核評價。依托課程平臺，進行考勤、視頻觀看、課前測試、課后測試、作業(yè)拓展等，這些成績可以通過平臺數(shù)據(jù)匯總整理，比較客觀公平。但課堂上分組教學時，組內評分和組間評分，常常帶有比較強的主觀性，有時候會礙于面子，每一個人都打分很高，或者由于組間競爭關系，給別組同學打分很低。為避免這些問題出現(xiàn)，就需要任課教師在分組時，考慮到每一位同學的特點，并分配不同的角色或者任務;制定比較詳細的評分規(guī)則，同時也要對評價結果進行監(jiān)控，適時進行調整;考核時，制定適當?shù)莫剟顧C制等等。

四、結語

高職院校的教學改革必須立足于課程教學的有效性。文章主要以專業(yè)教師的角度，從教學實踐中總結出SPOC應用有效性的影響因素及提升有效性途徑，分享混合式教學中存在的問題，提出解決方案。

參考文獻

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[3]鄭飛，王勇軍.SPOC教學模式下開放大學改進課程教學有效性路徑研究—以《計算機應用技術基礎》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（36）：108-112+122.

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[6]崔英杰，陳煜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職課堂教學有效性評價研究[J].教育教學論壇，2019（45）：241-243.

[7]柳春艷，李丹，張寶仁，等.SPOC翻轉課堂教學有效性的系統(tǒng)評價與元分析[J].開放教育研究，2019，25（1）：82-91+36.

[8]李艷.提高高職課堂教學有效性的對策研究[J].交通職業(yè)教育，2017（2）：26-29.

Abstract： As a small-scale and systematic online course， SPOC is widely used in mixed teaching. From the perspective of mixed teaching， this paper discusses the factors influencing the effectiveness of SPOC application， the evaluation system， the analysis method and improvement method. Taking the SPOC teaching practice of microelectronic technology major in the author's college as an example， this paper studies the effectiveness of SPOC application in higher vocational colleges.

Key words： mixed teaching; SPOC; effectiveness