【摘要】學(xué)好英語對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和工作都有非常重要的作用。在實際的英語教學(xué)中，教師在教學(xué)的同時還應(yīng)該重點評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地評價不同學(xué)生的個性化變化，通過這種方式可以更深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識中容易出現(xiàn)的問題及存在的不足，在此基礎(chǔ)上初中英語教師可以更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而更高效地學(xué)好初中英語知識。本文先闡述了初中英語課堂教學(xué)評價中存在的問題，比如缺乏多元化的教學(xué)評價方式，沒有正確匹配教學(xué)評價對象和主體，缺乏健全的評價體系等，之后從使用激勵教學(xué)評價、充分信任和理解學(xué)生、使用多元化的評價方式、以學(xué)生為本，等方法綜合化評價學(xué)生，這樣為學(xué)生學(xué)好初中英語知識奠定了堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)評價;有效性

【作者簡介】林瑞平，女，漢族，福建莆田人，莆田擢英中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：初中英語。

有一項教育學(xué)研究的結(jié)論指出：如果學(xué)生一直保持一種積極的情感學(xué)習(xí)語言，那么學(xué)習(xí)起來就會更加簡單、容易和迅速。由此可見，初中英語教師一定要采取措施改變學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生以一種積極的態(tài)度學(xué)習(xí)英語知識，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言能力和習(xí)慣。因此，教師要特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個性化感受，在實際的課堂教學(xué)中要通過引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵等方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好英語知識。

一、初中英語課堂教學(xué)評價常見的問題

1. 缺乏多元化的教學(xué)評價?，F(xiàn)階段，大部分初中英語教師考查學(xué)生是否學(xué)好英語知識時，更多的是采用筆試的方式進(jìn)行，這種評價方式太過單一，根本無法真正掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價很受限制，不夠全面。使用這種方法評價學(xué)生時，更多的是考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確地回答所有問題，但是根本無法有效評價學(xué)生的英語聽力和英語口語能力等。如果初中英語教師評價學(xué)生時，只考慮學(xué)生在英語考試中的成績，卻沒有考慮到學(xué)生平時是否認(rèn)真刻苦學(xué)習(xí)，很難準(zhǔn)確評判學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，特別是對于那些平時認(rèn)真努力，但是考試發(fā)揮失常的學(xué)生不公平，時間長了，這些學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)的熱情和信心。

2.教學(xué)評價對象與主體錯位。初中英語教師在評價的過程中很容易分不清具體的主體。比如，評價一堂公開課，需要考察教師有沒有合理地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)、有沒有構(gòu)建一個輕松和諧的教學(xué)過程以及使用的教學(xué)用語是否恰當(dāng)?shù)龋侵苯雍雎粤藢W(xué)生有沒有從這堂課的學(xué)習(xí)中學(xué)到一些新知識，具體學(xué)到了些什么內(nèi)容等。學(xué)生也是初中英語課堂教學(xué)中非常重要的一部分，所以他們也可以參與到教學(xué)評價中，而不是一味地被動接受教師對自己的評價。

3.缺乏健全的評價體系。當(dāng)前，初中階段制定的英語課堂教學(xué)評價體系中，只是從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績角度出發(fā)評價學(xué)生，并沒有制定科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定的評價體系沒有涉及評價學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的相應(yīng)指標(biāo)。設(shè)置的評價指標(biāo)過于片面，并沒有從道德品質(zhì)、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神、交流與合作、創(chuàng)新意識、實踐能力以及樹立正確的人生觀和價值觀等方面綜合化評價學(xué)生，這并不利于針對性地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

二、初中英語課堂教學(xué)評價的策略

1. 采用激勵教學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。使用科學(xué)合理的教學(xué)評價，要求教師重點關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，遵循學(xué)生的個性化需求開展教學(xué)活動，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個性，更科學(xué)地評價學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。采用積極和鼓勵式的方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的自信心，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個正確的態(tài)度，積極主動地投入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。在平時的教學(xué)中，初中英語教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行積極正面的評價，通過這種方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生極大的興趣。

比如，在給學(xué)生講授“Do you want to watch a game show？”這個單元的知識時，依據(jù)要達(dá)到的主要語言目標(biāo)：討論自己的興趣愛好，和其他學(xué)生一起討論自己喜歡的游戲類節(jié)目，初中英語教師可以給學(xué)生提供多種類型不同和風(fēng)格不同的電視節(jié)目，并且要確保這些節(jié)目和本堂課要學(xué)的內(nèi)容有所聯(lián)系，能讓學(xué)生學(xué)到更豐富的知識，同時可以組織學(xué)生開展游戲節(jié)目，盡可能展現(xiàn)所有學(xué)生的特長，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。通過開展這種類型的合作活動，有助于教師找到班上每一個學(xué)生身上的閃光點，此時教師就可以利用學(xué)生的這一特征積極正面地鼓勵所有學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生找到自己身上的優(yōu)點，全身心地投入到初中英語的課程學(xué)習(xí)中，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的自信心，之后教師再針對性地使用

合適的學(xué)習(xí)方法激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，并且能在實際活動中運(yùn)用這些知識。

2. 以信任和理解為主，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)。初中階段的學(xué)生身體正處于發(fā)展成長的關(guān)鍵時期，所以在平時的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會被外界一些不好的事物所影響，最后出現(xiàn)情感方面的問題，心理也比較敏感和脆弱，他們很希望他人能夠認(rèn)可自己的行為舉止，所以初中階段的教師的正面評價對學(xué)生的健康成長和發(fā)展具有非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，初中英語教師要充分信任和理解學(xué)生，始終從學(xué)生的角度出發(fā)幫助學(xué)生解決困難，積極為學(xué)生提供正面幫助;當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)方面的問題時，教師一定不能劈頭蓋臉地謾罵或質(zhì)問學(xué)生，而可以盡量使用“It does not matter”和“Let us do it together”等語句緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生不會因為回答錯誤而過于緊張，之后教師再指導(dǎo)學(xué)生延伸其他相關(guān)知識，比如可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一些他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會接觸到的熟悉的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再次思考這個問題，并且說出自己這樣想的原因，之后教師再針對性地指導(dǎo)學(xué)生如何解答這種類型的問題。在這個過程中教師主要通過思考沉著和想法豐富等方式多元化地評價學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識產(chǎn)生自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能通過分析教師的表現(xiàn)感受到教師對自己的認(rèn)可，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，那么在之后遇到相同類型的問題時就不會產(chǎn)生焦慮情緒，會積極主動地探索合適的方式解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3.以學(xué)生為主體，教學(xué)評價多元化。在平時的課堂教學(xué)中，為了能更深入地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，初中英語教師可以充分利用多元化的評價方式綜合評價學(xué)生。學(xué)生是整個初中英語課堂教學(xué)的主要參與者，所以在評價的過程中教師也應(yīng)該讓學(xué)生有參與評價的機(jī)會。

首先，初中英語教師要先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的重要性，讓學(xué)生積極參與到評價活動中，通過這種方式可以讓學(xué)生第一時間發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)英語知識時經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，也有助于學(xué)生養(yǎng)成自我評價的觀念，這樣初中生在之后的英語及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中就能積極主動地評價自己的學(xué)習(xí)狀況。在實際的課堂教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)該依據(jù)本堂課講解的知識點，結(jié)合學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中累積的英語知識，以及他們的實際認(rèn)知水平等對學(xué)生進(jìn)行評價，以此為據(jù)制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，初中英語教師在設(shè)置評價內(nèi)容時，要先了解學(xué)生已經(jīng)掌握的能力，而不是一股腦地對學(xué)生進(jìn)行評價，不在乎學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

其次，初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生互相評價。比如，制定明確的教學(xué)主題后，初中英語教師可以先分析班上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及獨(dú)特性格，在此基礎(chǔ)上合理對學(xué)生進(jìn)行分組，之后教師可以讓小組中的某一個成員在特定的時間內(nèi)表達(dá)自己對這個主題的看法和見解，并且讓另一個學(xué)生評價這個學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生在互相評價的過程中，能深刻地意識到自己身上的優(yōu)缺點，對自己的英語學(xué)習(xí)也有更深入的了解。

最后，初中英語教師要適時地總結(jié)學(xué)生的意見，針對學(xué)生的反饋意見對學(xué)生進(jìn)行個性化評價，并且針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)填寫評估表等。為了獲得更科學(xué)的評價結(jié)果，初中英語教師可以增加評價主體的多元性，這樣可以更深入地了解初中生的英語學(xué)習(xí)情況。

4.結(jié)合多種評價方式，明確教學(xué)重點。通常情況下，初中英語教師只是在課堂上用試卷的方式測試學(xué)生的英語能力，這種評價方式過于單一，很難真正準(zhǔn)確檢測學(xué)生的實際水平，而且一定程度上否決了學(xué)生的努力，根本無法真正了解學(xué)生的真實英語學(xué)習(xí)狀況。其中，英語聽力和英語口語是初中英語課堂教學(xué)中必不可少的重要部分，要求教師必須著重開展這兩部分知識的教學(xué)，并且也應(yīng)該積極采取措施評價學(xué)生對這部分知識的掌握情況，考查學(xué)生的真實水平。

比如，在實際的課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些英語聽力比賽活動，活動開始前，教師可以先給學(xué)生講解比賽要遵循的規(guī)則，讓學(xué)生在課后不斷聽錄音，通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力水平，之后初中英語教師可以在課堂上依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理評價。因為這樣評價可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的英語聽力能力，所以初中英語教師在評價學(xué)生這一學(xué)年的英語學(xué)習(xí)時，要將這次的比賽成績也考慮在內(nèi)，通過這種方式更合理地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

除此之外，為了更全面了解學(xué)生真實的英語水平，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行終結(jié)性評價以外，初中英語教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌脒^程性評價。比如，在期中和期末等重要的考試階段，初中英語教師可以在測試的過程中增加一些情景對話內(nèi)容，可以在學(xué)習(xí)做完試卷之后和學(xué)生進(jìn)行全英語對話，這樣不僅能知道學(xué)生的實際英語水平，還可以知道學(xué)生的英語聽力和英語口語達(dá)到了什么水平。與此同時，初中英語教師除了使用終結(jié)性評價方式評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況以外，還可以有效結(jié)合過程性評價方式，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)英語的過程中存在哪些缺陷與不足，在之后的學(xué)習(xí)中也能更有針對性地學(xué)習(xí)英語知識，找到正確的學(xué)習(xí)方法。

三、總結(jié)

和其他學(xué)科不同，初中英語要求學(xué)生達(dá)到更高水平的語言能力，要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的英語知識，作為一門和其他學(xué)科文化背景不同的基礎(chǔ)學(xué)科，初中英語教師也可以創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念。與此同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要考慮到英語這門學(xué)科代表的文化背景和文化內(nèi)涵，將重點放到學(xué)生的情感體驗上面。在平時的課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用和組織能力開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動地投入到英語學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的交流溝通創(chuàng)設(shè)一個輕松開放的空間，有助于拉近教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，確保教師和學(xué)生都能獲得良好的情感體驗。最后，初中英語教師在評價學(xué)生時，一定要使用更綜合、合理化和正面的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中逐漸產(chǎn)生自信心，以此才能讓學(xué)生真正對英語這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去學(xué)習(xí)知識。

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