[摘 要]貫徹落實全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，打造體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度三大標(biāo)準(zhǔn)的“金課”。文章以物流信息管理與技術(shù)課程為例，通過對課程目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、評價方式的教學(xué)改革實踐，打造線上線下混合式金課教學(xué)研究。

[關(guān)鍵詞]“金課”;線上線下;混合式

[基金項目]2018年浙江萬里學(xué)院課堂教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的改革與實踐—以《物流信息管理與技術(shù)》為例”

[作者簡介]陳莎莎（1980—），女，湖南長沙人，碩士，浙江萬里學(xué)院物流與電子商務(wù)學(xué)院講師，研究方向為電子商務(wù)、物流信息管理。

[中圖分類號] G622.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-02[收稿日期] 2020-05-27

為貫徹落實《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，該意見明確了“雙萬計劃”一流本科課程推薦認(rèn)定辦法，給出了課程的范圍，確定了推薦類型為“線上一流課程”“線下一流課程”“線上線下混合式一流課程”“虛擬仿真實驗一流課程”“社會實踐一流課程”。另外，該意見強調(diào)了課程在本科教學(xué)中的重要性，明確指出課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“金課”的概念

在2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議首次提出“金課”的概念。提出要淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程的深度，切實提高教學(xué)質(zhì)量。教育部高等教育司司長吳巖（2018）認(rèn)為“金課”可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創(chuàng)新性。課程內(nèi)容和時代性;教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性;學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化;其三是挑戰(zhàn)度，挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度。[1]認(rèn)為要打造和建設(shè)五大類型“金課”，分別為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”國內(nèi)高校很多學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了解讀和詮釋[1]。崔佳，宋耀武（2019）從“金課”的教學(xué)設(shè)計原則的角度進(jìn)行探究，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦是建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)型原則;全腦教學(xué)是建設(shè)“金課”的科學(xué)性原則[2]。宋穎（2019）從多年執(zhí)教經(jīng)驗的角度，提出“一二三”教學(xué)模式，即一個中心、兩個轉(zhuǎn)變、三個過程[3]。文章以物流信息管理與技術(shù)課程為例，設(shè)計了打造線上線下混合式的“金課”類型，建立了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式的教學(xué)模式。

二、物流信息管理與技術(shù)線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計

全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心教學(xué)研究室主任王強認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)融合。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的融合創(chuàng)新，使課程有了高階性的特點，課程建設(shè)的應(yīng)用要與時代精神、理想信念、學(xué)科前沿及能力培養(yǎng)有機地融合。

（一）課程目標(biāo)

物流信息管理與技術(shù)在專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位和引導(dǎo)性地位。課程的知識點與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，以“面向工作一線、立足崗位流程、注重綜合素質(zhì)、突出應(yīng)用、強化物流實踐、培養(yǎng)物流信息處理能力”為指導(dǎo)思想?；谖倚?yīng)用型本科的定位，在教學(xué)中將實驗課程、實踐課程和理論教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合融為一體，根據(jù)物流管理專業(yè)職業(yè)發(fā)展的需要，圍繞物流管理專業(yè)對于應(yīng)用能力的要求構(gòu)建理論、實驗與實踐相結(jié)合的一體課程體系。物流信息管理與技術(shù)具有較強的理論性和實踐性，在教學(xué)中要注意吸收國內(nèi)外物流信息管理的最新成果，緊密結(jié)合我國物流信息管理的實際，開展案例教學(xué)、務(wù)實教學(xué)，使學(xué)生具有較強的從事物流信息管理的能力。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式

物流信息管理與技術(shù)課程基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，分為三個階段：課前、課中、課后，由“moodle+微課”部分、翻轉(zhuǎn)課堂部分、“實驗+實踐”部分構(gòu)建而成。具體思路為：以“moodle+微課”為基礎(chǔ)，建議柔性化的課程內(nèi)容體系，利用“moodle平臺”的網(wǎng)絡(luò)開放性，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化;教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對知識的難點和重點進(jìn)行講解，并以此進(jìn)行拓展，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的程度不同而實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生通過交流探討、小組探究實現(xiàn)知識的內(nèi)化;以“實驗+實踐”作為知識應(yīng)用的升華，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上熟練操作實驗軟件，通過調(diào)研、參考、考察等多層次的實踐形式，在實踐中促進(jìn)知識融合和運用，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

“moodle+微課”相結(jié)合的教學(xué)部分，可以在moodle平臺上傳資源豐富的微課，該微課具有目標(biāo)明確、針對性強、短小精悍的特點，在教學(xué)中借助藍(lán)墨云班課App開展各種教學(xué)活動，在翻轉(zhuǎn)課堂開展研究性教學(xué)、合作式教學(xué)，加強知識點的融合貫通?！皩嶒?實踐”部分能加強學(xué)生動手能力，打通課程設(shè)計，參與相關(guān)的學(xué)科競賽環(huán)節(jié);實踐部分通過所學(xué)知識應(yīng)用于實際，有利于理解物流信息管理知識和技術(shù)運用于實際的各個環(huán)節(jié)。

第一部分：“moodle+微課”。由教師在moodle平臺提供課程導(dǎo)學(xué)、課程大綱、視頻課件等基本信息和教學(xué)內(nèi)容，以及作業(yè)練習(xí)、在線答疑等自主學(xué)習(xí)活動的反饋，還有互動社區(qū)，便于師生之間、生生之間的交流和探討。微課視頻、特色PPT特色是項目和案例及自測題等結(jié)合物流信息管理與技術(shù)課程特色的教學(xué)資源。

第二部分：翻轉(zhuǎn)課堂。利用moodle平臺和課程資源，與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中采用課程與思政教學(xué)相融合的案例教學(xué)等多種教學(xué)手段，實現(xiàn)從“知識的傳授”向“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)應(yīng)用”轉(zhuǎn)變。

第三部分：“實驗+實踐”。根據(jù)物流信息管理與技術(shù)課程的在物流管理專業(yè)學(xué)生中職業(yè)需求的特點，整合相關(guān)軟硬件資源，以物流管理實驗室的相關(guān)技術(shù)軟件為基礎(chǔ)，下載符合目前物流管理技術(shù)需求的相關(guān)軟件，建立一整套符合課程體系基礎(chǔ)型、綜合型、驗證型等多層次實驗項目。實踐項目中通過對本地物流基地等物流相關(guān)場合的參觀考察和調(diào)研，更加直觀的培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)物流信息管理與技術(shù)課程基礎(chǔ)知識的融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)手段

物流信息管理與技術(shù)課程設(shè)計中強調(diào)把知識傳授放在課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過答疑、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組探究等形式進(jìn)行知識的內(nèi)化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。在物流信息管理與技術(shù)教學(xué)的過程中采用了各種教學(xué)活動，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度;通過智能終端掌控課堂的節(jié)奏、利用如軟件中的搶答等功能增強課堂的互動性;同時在課后與學(xué)生之間搭建討論、幫助性的指導(dǎo)，隨時隨地與學(xué)生之間探討和回答學(xué)生的各種疑問和問題;另外，老師還能在課后針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的分析、探討、創(chuàng)新精準(zhǔn)的鼓勵和點評，科學(xué)及時評價學(xué)生的作業(yè)。

（四）多位一體的評價方式

物流信息管理與技術(shù)課程的考核評價主要由兩部分組成，分別為期末的試卷考試占比50%和平時成績占比50%。其中過程評價中建立了多位一體的考核機制，考核方式根據(jù)在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，建立多層次、多元化、動態(tài)、開放性的考試及其評價體系。其中在線的學(xué)習(xí)包括：視頻的觀看時長，線上作業(yè)的完成度、討論帖的完成情況、線上考核等;線下學(xué)習(xí)包括：學(xué)生的到課、課堂表現(xiàn)、小組合作作業(yè)的完成和貢獻(xiàn)度等多種形式，在此課程中注重過程考核，以對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的知識、動手能力和實踐進(jìn)行全面而科學(xué)的檢驗。利用“moodle平臺”和藍(lán)墨云班課App大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果進(jìn)行分析，為考核學(xué)生學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，同時反饋學(xué)生存在的問題并加以改造。平時過程性考試和終結(jié)性考試相結(jié)合，合理給出各項成績，從而實現(xiàn)動態(tài)、多元、全面和科學(xué)的課程考核。

三、小結(jié)

物流信息管理與技術(shù)課程是我校物流管理專業(yè)的核心課程，此課程的學(xué)習(xí)緊跟物流行業(yè)職業(yè)的發(fā)展需要。通過對課程目標(biāo)的優(yōu)化、采用翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)方法、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)手段以及多位一體的評價方式，使課程的教學(xué)改革受到學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[2]崔佳，宋耀武.“金課”的教學(xué)設(shè)計原則探究[J].中國高等教育，2019（05）：46-48.

[3]宋穎.抽“水”注“金”打造“金課”[J].山東教育（高教），2019 （05）：26-27.

Abstract： In order to carry out the spirit of the national education conference and the national conference on undergraduate education in institutions of higher learning in the new era， and create "gold classes" that embody the three standards of advanced education， innovation and challenge， this paper takes Logistics Information Management and Technology as an example， and through the teaching reform practice of the course objectives， teaching methods， teaching methods and evaluation methods， aims to build the research of online and offline blended gold classes teaching.

Key words： gold class; online-offline teaching; Blended learning