吳銀娟

摘 要：現(xiàn)如今許多家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育越來(lái)越加重視，他們想用更好的教育引導(dǎo)，讓孩子在起跑線上便獲得成功。許多幼兒園為了更好滿足家長(zhǎng)自身的需求，在幼兒教學(xué)中便開始了小學(xué)化的教育引導(dǎo)方式，過(guò)于激進(jìn)的引導(dǎo)導(dǎo)致幼兒自身無(wú)法良好的適應(yīng)，甚至?xí)屗麄儗?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼。為了更好地讓幼兒成長(zhǎng)，幼兒教育需要不斷地進(jìn)行改革和思考，使幼兒能夠快樂長(zhǎng)大。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;預(yù)防“小學(xué)化”;合理途徑

中圖分類號(hào)：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）35-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.088

一、治理幼兒教育小學(xué)化存在的問題

（一）缺少政策引導(dǎo)

由于幼兒教育并不屬于義務(wù)教育的范疇，我國(guó)對(duì)于幼兒教育的重視程度不高。這導(dǎo)致不僅缺少相應(yīng)的政策引導(dǎo)，而且教育在發(fā)展的過(guò)程中更多去借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，往往對(duì)本土幼兒自身的文化樹立起不到很好的效果。

（二）不注重幼小銜接

某些小學(xué)在進(jìn)行招生的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力也提出了一定的考察，他們要求學(xué)生在幼兒園中能夠獲得更多的知識(shí)，同時(shí)對(duì)于兒童入學(xué)分班以成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園對(duì)此也進(jìn)行了針對(duì)性的改革，更加注重于幼兒自身的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)觀念不科學(xué)

為了滿足幼兒在成長(zhǎng)中自身的需求，許多幼兒園進(jìn)行小學(xué)化的教育無(wú)非是讓幼兒能夠提高自身的綜合能力，這種強(qiáng)化的教育讓許多幼兒提前接受了自身能力之外的知識(shí)內(nèi)容。他們并不能真正學(xué)到與自身接受能力相關(guān)的教學(xué)。這不僅嚴(yán)重影響了幼兒自身對(duì)于學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，幼兒教師的教學(xué)觀念也影響了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性表達(dá)?！鞍蚊缰L(zhǎng)式”的引導(dǎo)方法對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種超前的錯(cuò)誤引導(dǎo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于形式

幼兒教育的過(guò)程漸漸地趨于整體結(jié)構(gòu)化，過(guò)多的課程引導(dǎo)改革使幼兒園對(duì)于幼兒自身的成長(zhǎng)提出了更多的要求，在框架的教學(xué)方式下，過(guò)于形式化的課程引導(dǎo)也使教師的教學(xué)過(guò)于單調(diào)，幼兒只好依賴自己的記憶去進(jìn)行知識(shí)的背誦，對(duì)于幼兒的年齡來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是過(guò)大的壓力，他們的學(xué)習(xí)精力和智力是不如小學(xué)生的。以小學(xué)生的引導(dǎo)方式去進(jìn)行教學(xué)，雖然會(huì)獲得一些家長(zhǎng)的青睞，但是對(duì)于幼兒自身的成長(zhǎng)和實(shí)際效果而言，是一種形式的錯(cuò)誤。不僅僅從教學(xué)內(nèi)容上使幼兒提前接觸到小學(xué)知識(shí)的影響，同樣從教學(xué)方式的引導(dǎo)上，也讓幼兒提前感受到了幼兒園之外的學(xué)習(xí)壓力。大量的課程安排讓幼兒無(wú)法進(jìn)行良好的知識(shí)吸收和消化。他們并不能更好地提高自身的學(xué)習(xí)能力，積極養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從一開始便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的誤會(huì)。長(zhǎng)此以往會(huì)讓幼兒產(chǎn)生防備的心理，嚴(yán)重阻礙了幼兒自身學(xué)習(xí)的良好發(fā)展，使幼兒教學(xué)在趨于小學(xué)化的道路上逐漸扭曲。

二、預(yù)防幼兒園“小學(xué)化”教育傾向的策略

（一）完善教育模式

要想解決以上問題，首先要完善的就是幼兒園的教育模式。幼兒園是幼兒最先接觸學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。所以，在基本的教育過(guò)程中，要從幼兒自身出發(fā)，應(yīng)用幼兒的引導(dǎo)教育理念去制定規(guī)章制度，讓他們能夠在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行有效的知識(shí)吸收。除此之外，幼兒園自身也要對(duì)幼兒教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，讓他們充分了解適合幼兒的教學(xué)模式，充分尊重每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力，充分尊重幼兒園與小學(xué)之間的差別。同時(shí)，幼兒園也要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。通過(guò)家園建設(shè)的不斷進(jìn)行，在雙方交流的過(guò)程中，充分了解幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒能夠在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行成長(zhǎng)，而非雙方都進(jìn)行壓力的灌輸，提前出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象，使幼兒無(wú)法承受，甚至對(duì)于自身性格的發(fā)展也起到了負(fù)面的作用。

學(xué)前教育與小學(xué)的教育是需要銜接的，而非直接轉(zhuǎn)換。這就要求幼兒教育在引導(dǎo)方向上能夠找到真正的把控方法。幼兒園要不斷完善自身進(jìn)行教育引導(dǎo)的規(guī)章制度，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范化的引導(dǎo)教學(xué)，摒棄義務(wù)教育的提前過(guò)多攝入，避免出現(xiàn)過(guò)多選拔性的考試制度，讓幼兒自身的壓力提前增大。同時(shí)，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)的課程，由于幼兒園在進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中要進(jìn)行良好的輔助和銜接。幼兒他們沒有自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，教師可從基礎(chǔ)的知識(shí)講解開始不斷為他們進(jìn)行義務(wù)教育提前做好鋪墊，這樣可為幼兒今后接受義務(wù)教育學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的作用。因此我們要意識(shí)到幼兒自身的科學(xué)性接受能力，每一個(gè)幼兒自身都有不同的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)整好小學(xué)和幼兒園的銜接工作，才能使幼兒教育過(guò)程中小學(xué)化的現(xiàn)象漸漸得到改善。同時(shí)，我們不能對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行強(qiáng)搬硬套的綁捆，教師要清楚幼兒教育自身所存在的特殊性，應(yīng)用符合他們自身身心發(fā)展的規(guī)律去進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用更加適合他們自身成長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法去進(jìn)行基礎(chǔ)的奠定和培養(yǎng)，讓他們即便知識(shí)吸收上沒有過(guò)多的攝入，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力上具備了良好的基礎(chǔ)，這也是對(duì)于適應(yīng)小學(xué)教育的提前準(zhǔn)備。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

即運(yùn)用科學(xué)的課程優(yōu)化設(shè)置，針對(duì)幼兒自身生理和心理特點(diǎn)及進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，通過(guò)適用于幼兒自身接受的內(nèi)容去引導(dǎo)他們更加合理地進(jìn)行本土課程資源的有效利用，使教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都以標(biāo)準(zhǔn)的形式展現(xiàn)在幼兒的面前。而幼兒園的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要積極更新自身的教育理念，讓教師積極參與到管理工作中來(lái)。因?yàn)榻處熓桥c幼兒接觸最多的引導(dǎo)者，他們自身的方法要從幼兒出發(fā)，而非學(xué)校統(tǒng)一的管理理念。這樣也可以更好地提高教師積極管理幼兒的工作積極性。同時(shí)，幼兒園不能過(guò)度的追求升學(xué)率，忽視了幼兒自身的良好發(fā)展，應(yīng)用正確的方向去進(jìn)行深層次的貫徹引導(dǎo)。在教育的過(guò)程中，首先對(duì)幼兒自身的價(jià)值觀念成長(zhǎng)進(jìn)行一定的了解。對(duì)于素質(zhì)教育的注重不能大于幼兒自身學(xué)習(xí)能力和自身性格的養(yǎng)成。讓幼兒更多地去認(rèn)識(shí)社會(huì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比從一開始便進(jìn)行知識(shí)的灌輸作用要大的很多。所以，在積極的教育評(píng)價(jià)中，我們不能將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)幼兒自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要從多方面去進(jìn)行綜合層次的考慮，不斷避免幼兒教育中的小學(xué)化現(xiàn)象，更加科學(xué)化的進(jìn)行課程的設(shè)置和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課程中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂和魅力。

（三）加強(qiáng)政府督導(dǎo)

學(xué)前教育事業(yè)雖然不屬于義務(wù)教育管理的范疇，但是政府依舊要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的教育引導(dǎo)，不能過(guò)多地注重幼兒園的安全管理方向，對(duì)于兒童自身的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行一定的積極管理。政府對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)雖然已經(jīng)有了一般的管理方法和基本政策，但是深入滲透到教學(xué)方法、教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃以及師資的一些配置督導(dǎo)和監(jiān)管等依舊要進(jìn)行有效的改善。在進(jìn)行幼兒園傾向于小學(xué)化整治的過(guò)程中，政府的責(zé)任就是要完善一定的制度，通過(guò)嚴(yán)格的監(jiān)管使幼兒園能夠更加標(biāo)準(zhǔn)化的進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身所存在的錯(cuò)誤思想和片面行為，幼兒園也要進(jìn)行一定的引導(dǎo)講解，讓他們首先了解到正規(guī)的引導(dǎo)方式對(duì)于幼兒自身成長(zhǎng)的重要性。

（四）樹立科學(xué)教育理念

幼兒教育的主要實(shí)施者是幼兒園，所以，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想決定了制度的運(yùn)行和教師的教學(xué)方法。幼兒教師作為引導(dǎo)學(xué)生的第一力量，自身的專業(yè)化程度也影響了教學(xué)方法的質(zhì)量和水平。樹立正確的兒童觀是幼兒園在進(jìn)行教學(xué)理念過(guò)程中始終要堅(jiān)持的基本原則。為了更好地提高幼兒教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平，我們要樹立科學(xué)的幼兒教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和信息化的深入，兒童從幼兒時(shí)便加大了對(duì)于社會(huì)的過(guò)度接觸，可以使他們得到可持續(xù)的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為了杜絕幼兒教育小學(xué)化趨向發(fā)展的現(xiàn)象，教師要積極引導(dǎo)幼兒提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，要讓他們積極發(fā)揮自身的天性和創(chuàng)造力，從身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)理念更好地促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展，同時(shí)也為幼兒創(chuàng)建屬于自身成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

而幼兒園教師在進(jìn)行正確方向引導(dǎo)的過(guò)程中，也要及時(shí)增長(zhǎng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，更好地為幼兒進(jìn)行專業(yè)的引導(dǎo)，使自身能夠不斷適應(yīng)幼兒教育與小學(xué)教育的過(guò)渡和銜接工作，也使知識(shí)技能通過(guò)更多的方式傳授于幼兒，在提高幼兒自身綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，讓他們感受到幼兒園教育中所存在的真正的樂趣。

此外，幼兒園要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行改善，讓家長(zhǎng)過(guò)于追求成績(jī)的心理因素逐漸淡化，扭轉(zhuǎn)他們不正確的教育觀念，在家中為幼兒自身成長(zhǎng)創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)自身的努力去影響孩子。在家校雙方共同的努力下引導(dǎo)兒童朝著社會(huì)人才需求的道路上不斷前進(jìn)，杜絕過(guò)于激進(jìn)的“拔苗助長(zhǎng)式”教學(xué)引導(dǎo)，忽略了兒童自身的主觀意識(shí)表達(dá)。即便幼兒自身并不懂太多的事情，但也要有效地發(fā)展他們自身的自主能力，減少過(guò)多包管的現(xiàn)象發(fā)生，使幼兒能夠慢慢提高自身的綜合能力。比如說(shuō)，要讓幼兒養(yǎng)成自我梳洗的習(xí)慣，能夠自我穿衣服，自我進(jìn)行日常生活的管理。從幼兒自身的主觀意志出發(fā)，更好地發(fā)揮他們自身的豐富想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行正確方法的尋找，縮短教師、家長(zhǎng)與兒童自身心靈之間的距離，更好地通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行科技化的引導(dǎo)，使正確的幼兒教學(xué)方法對(duì)兒童深層次的心理進(jìn)行重要的影響。家長(zhǎng)也要充分明白幼兒教育和小學(xué)教育之間的差別，遵從幼兒心理和生理發(fā)展規(guī)律，使孩子在高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境中得到有效的教學(xué)引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒教師以及幼兒教育機(jī)構(gòu)要不斷地改善自身的教育理念，只有充分認(rèn)識(shí)到幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)的區(qū)別，才能更好找到針對(duì)性的引導(dǎo)措施，針對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)更多的不同于小學(xué)的幼兒教學(xué)魅力，使幼兒更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂，不斷地為今后的學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，使自身的成長(zhǎng)適應(yīng)兒童自身的發(fā)展規(guī)律。

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