閆金 崔騰宇 梁超梅

摘 要：MASTER是一個(gè)具有創(chuàng)新性和改革性學(xué)校體育教學(xué)方案，該培訓(xùn)課程以循證科學(xué)（Evidence-Based）為理論基礎(chǔ)，以改善體育教師的教學(xué)策略。該項(xiàng)目旨在為體育教師持續(xù)提供教育和培訓(xùn)服務(wù)，并在簡(jiǎn)潔明了的理論框架下，加強(qiáng)理解，培養(yǎng)技能，從而在積極的體育教學(xué)環(huán)境中，幫助體育教師應(yīng)對(duì)高質(zhì)量體育教學(xué)的各種要求。Master項(xiàng)目在培訓(xùn)課程中加入了多項(xiàng)寓教于樂的教學(xué)形式（Game-Based Approaches），這極大地提高了體育教師的反饋質(zhì)量和干預(yù)手段，因而在體育教師群體中很受歡迎。鑒于青少年體育的教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)參與率是一個(gè)非常普遍的全球性問題，研究結(jié)論能有效改善學(xué)校體育教育和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的開展，幫助中小學(xué)體育教師和體育俱樂部更好地制定出有效而可行的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育課程;MASTER課程;體育教師;體育教學(xué);澳大利亞

中圖分類號(hào)：G807 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-9840（2020）05-0006-06

Abstract：MASTER is an innovative and reformative school physical education teaching program. The training course is based on evidence-based science （Evidence-Based） to improve the teaching strategies of physical education teachers. The project aims to provide physical education teachers with continuous education and training services， and under a concise and clear theoretical framework， to strengthen understanding and develop skills， so as to help physical education teachers respond to various requirements for high-quality physical education in a positive physical education environment. The MASTER project has added a number of game-based approaches （Game-Based Approaches） to the training courses， which greatly improves the quality of feedback and intervention methods of physical education teachers， and is very popular among physical education teachers. In view of the fact that the teaching quality and sports participation rate of youth sports is a very common global problem， the conclusions of this study can effectively improve school physical education and sports development， and help primary and middle school physical education teachers and sports clubs to better develop effective and feasible strategy.

Key words：school physical education curriculum; MASTER curriculum; physical education teacher; physical education teaching; Australia

體育課程作為改善和促進(jìn)兒童青少年體質(zhì)健康的主要手段目前已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家所接受[1]。與此同時(shí)，學(xué)校體育教育也被廣泛認(rèn)為是兒童青少年了解身體活動(dòng)益處與健康生活原則，以及學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技能的最佳途徑[2]。高質(zhì)量的體育教育不僅能為學(xué)生提供充足有效的體力活動(dòng)環(huán)境，還能教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成積極生活方式所需的終身體育健康技能[3]。隨著學(xué)生健康問題的日益突出以及體育教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康中的作用日漸顯現(xiàn)，眾多學(xué)者和體育教師呼吁提升體育教育質(zhì)量。

體育教師作為體育課程的第一實(shí)施者往往承擔(dān)著多重責(zé)任，例如參與體育課程學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能的需要，身體素質(zhì)和身體活動(dòng)水平的需要以及主觀幸福感的感知[4-5]。有大量研究顯示，體育教師會(huì)對(duì)學(xué)生的在體育課堂中的成功感、享受感、積極或消極的幸福感、動(dòng)機(jī)以及參與體育活動(dòng)的持久性起到至關(guān)重要的作用[6]。然而我國(guó)在學(xué)校體育中所存在的問題主要集中于：忽視體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身心健康的重要性，把更多的精力投入在傳統(tǒng)教學(xué)科目上以及學(xué)生的學(xué)術(shù)成就上，教師提供的積極反饋和鼓勵(lì)通常是有限的，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)懲罰或嘲笑是常見的，教師往往過分強(qiáng)調(diào)輸贏，從而忽略學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)[7]。

山東體育科技 ? ? ? ? 第42卷 ? ? ? ?總第188期 ? ? ? ? 2020年第5期閆 金，等 澳大利亞MASTER體育教師培訓(xùn)課程的特征以及啟示

No.5 2020近些年來，澳大利亞兒童青少年肥胖率的不斷攀升和參與運(yùn)動(dòng)率的下降已經(jīng)成為公共衛(wèi)生的焦點(diǎn)問題。為加強(qiáng)學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量，由新南威爾士州和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)學(xué)研究中心共同資助紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的Dr Narelle Eather和Pro Philip J. Morgan為領(lǐng)導(dǎo)的課題小組設(shè)計(jì)開展的以學(xué)校為基礎(chǔ)（School-Based）體育教師干預(yù)培訓(xùn)課程——MASTER，即：M，A，S，T，E，R，每一個(gè)字母代表一個(gè)維度（見表1）。此項(xiàng)目旨在解決當(dāng)前兒童青少年在體育教學(xué)、活動(dòng)中存在的問題。此教學(xué)法的基礎(chǔ)是通過體育教師營(yíng)造“積極的教學(xué)環(huán)境”，并適當(dāng)引用基于游戲教學(xué)法來實(shí)踐推廣和培養(yǎng)。目標(biāo)是通過六個(gè)（M，A，S，T，E，R）基本要素來提高兒童青少年的健康體智能、健康和幸福感[8]。

MASTER已經(jīng)于2017年在澳大利亞多個(gè)城市和中小學(xué)正式實(shí)施，有數(shù)據(jù)顯示體育教師在經(jīng)過該課程的培訓(xùn)后，付諸實(shí)踐教學(xué)后的效果是顯著性的，學(xué)生在MASTER的框架體系下期望價(jià)值和成就動(dòng)機(jī)、情境興趣、自信心水平自尊以及體力活動(dòng)水平和能量消耗均高于傳統(tǒng)班的學(xué)生[8]。因此，本研究將從分析澳大利亞MASTER體育教師培訓(xùn)課程的主要框架和理論基礎(chǔ)入手討論MASTER課程對(duì)我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)的啟示。

1 MASTER課程特征

1.1 MASTER的研發(fā)過程

MASTER體育教師培訓(xùn)計(jì)劃是由澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師員，運(yùn)動(dòng)員，體育教育專家，體育領(lǐng)域的學(xué)者以及研究體力活動(dòng)，健康科研人員設(shè)計(jì)。MASTER旨在解決兒童青少年參與體育運(yùn)動(dòng)中的當(dāng)前問題（如體育教學(xué)質(zhì)量）。MASTER的基礎(chǔ)是通過體育教師的“積極指導(dǎo)和引導(dǎo)”，即通過基于游戲的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行推廣和培養(yǎng)，針對(duì)體育教師的六個(gè)基本要素可以改善兒童青少年的身體健康和主觀幸福感，并運(yùn)用循證科學(xué)（Evidence-Based）的方法設(shè)計(jì)和推廣為提高體育課程質(zhì)量的教學(xué)框架，以滿足兒童青少年參與運(yùn)動(dòng)的需求（樂趣、游戲性、成功感、基本技能發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、身體鍛煉），以及激發(fā)學(xué)生最大程度地學(xué)習(xí)和發(fā)揮他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中的潛能。MASTER是一項(xiàng)根據(jù)基線評(píng)估完成的課程，一共分為三個(gè)階段：1）理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí);2）教學(xué)實(shí)踐;3）教師之間評(píng)估和反思。MASTER首次開展培訓(xùn)是在2017年的1月，在澳大利亞新南威爾士州北部的一個(gè)足球俱樂部開展的為期12周的體育教師培訓(xùn)，此次共計(jì)有40名來自中小學(xué)的體育教師參加了這次課程。

1.1.1 理論基礎(chǔ)

第一階段，體育教師需要參加為期2小時(shí)的理論面對(duì)面教育研習(xí)班，該研習(xí)班向他們介紹了MASTER的理論基礎(chǔ)和實(shí)際應(yīng)用，并為其提供了根據(jù)MASTER框架（表1）來規(guī)劃課程的安排。

1.1.2 教學(xué)實(shí)踐

第二階段，為期3周，該階段包括在指導(dǎo)教師（Narelle Eather和Philip J. Morgan）的指導(dǎo)下，體育教師們?cè)谄湔５捏w育教學(xué)中實(shí)施MASTER的要素（每周2次，每次1.5小時(shí)）。指導(dǎo)教師每周只上一節(jié)課（1.5小時(shí)），在體育教師之間輪換，時(shí)間為4周，持續(xù)應(yīng)用MASTER框架，并提供理論支持。參與培訓(xùn)的教師通過專門設(shè)計(jì)的MASTER網(wǎng)站來提供實(shí)例課程活動(dòng)和MASTER學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及對(duì)課程計(jì)劃草案的反饋。在培訓(xùn)課程期間與結(jié)束之后，指導(dǎo)教師要求參與培訓(xùn)的老師提供以下方面的反饋意見：提高學(xué)生參與度的潛在方法（比如調(diào)整課程活動(dòng)）;促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的提問技巧;課程評(píng)估和教師反思;確定MASTER中各個(gè)要素的開展情況;確定可能沒有的納入MASTER框架的因素。

1.1.3 教師之間評(píng)估和反思

第三階段，教師評(píng)估和反思課程。培訓(xùn)指導(dǎo)教師（NE和PM）準(zhǔn)備并實(shí)施了為期2小時(shí)的培訓(xùn)課程，旨在強(qiáng)調(diào)MASTER框架以及基于游戲的教學(xué)實(shí)踐的重要方面。教師通過MASTER觀察清單來進(jìn)行相互評(píng)估，基于清單和教師觀察的小組討論將促進(jìn)學(xué)習(xí)。這種合作實(shí)踐將已知的專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)“階段”結(jié)合起來，這在如今的高等教育環(huán)境中很常見[21]。有研究證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到反饋過程中，明確學(xué)習(xí)成為評(píng)估者，有一個(gè)明確的框架來評(píng)估某一表現(xiàn)，并通過討論或?qū)υ拋硖峁┓答仌r(shí)，學(xué)習(xí)和理解將得到優(yōu)化。在教師評(píng)估和反思課程結(jié)束后，在正常的培訓(xùn)課程中將繼續(xù)實(shí)施MASTER策略，并要求教師們與指導(dǎo)教師一起對(duì)彼此進(jìn)行相互觀察（使用MASTER觀察列表）[22]。在進(jìn)行同伴觀察后（peer observation），再次進(jìn)行反饋和專業(yè)對(duì)話。大量研究已證明同伴之間的對(duì)話是改進(jìn)教師實(shí)踐的有效方法，且這一方法廣受好評(píng)[21]。

1.2 MASTER課程評(píng)估

研究團(tuán)隊(duì)在基線水平（2017年1月）以及即時(shí)干預(yù)12周后（2017年4月）對(duì)教師實(shí)踐進(jìn)行了評(píng)估。在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)，通過系統(tǒng)地觀察3次視頻培訓(xùn)課程（課程為每周2次，每次1個(gè)半小時(shí)），從而來評(píng)估每位教師的教學(xué)實(shí)踐。其目的是評(píng)估教師在練習(xí)狀態(tài)（訓(xùn)練或比賽形式），課程期間使用（比如框架、指令、活動(dòng)和教師干預(yù)），干預(yù)行為（比如程序、教師解決和提問）以及反饋（比如糾正、消極、積極、忙亂和懲罰）等方面的變化，表2概述了觀察測(cè)量方式。從相互觀察中選取了最有可能被教師們利用來改變學(xué)生行為的行為，與反饋有關(guān)的幾種教師行為合并在一個(gè)反饋類別中。

2 MASTER課程對(duì)我國(guó)學(xué)校體育及學(xué)校衛(wèi)生健康教育啟示

2020年8月國(guó)家體育總局和教育部頒布了《關(guān)于深化體教融合—促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，其指出要貫徹習(xí)總書記關(guān)于全面建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的重要指示和全國(guó)教育大會(huì)精神，深化具有中國(guó)特色體教融合，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)、錘煉意志并培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。在此基礎(chǔ)之上，我國(guó)還應(yīng)該全面推進(jìn)教育文化以及學(xué)校衛(wèi)生體育的事業(yè)發(fā)展，不斷加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作，對(duì)推動(dòng)兒童青少年文化學(xué)習(xí)的體育鍛煉的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助廣大學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)健康、健全人格發(fā)展。

在此背景下，學(xué)校體育發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，同時(shí)也面臨新的挑戰(zhàn)。盡管在素質(zhì)教育大力推行的今天，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，傳統(tǒng)的體育課堂很難同時(shí)滿足學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)健全人格、享受體育樂趣的要求。體育課的課程安排、教學(xué)方法使用、教學(xué)設(shè)計(jì)的改變已成為趨勢(shì)。澳大利亞MASTER課程不僅可以促使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、游戲、興趣和身心教育融為一體，并將終身體育的思想貫穿課程始終。并且該培訓(xùn)課程在澳達(dá)利亞已經(jīng)被廣大中小學(xué)所接受和采納，并且已經(jīng)逐步納入大學(xué)體育課程和俱樂部教師員的培訓(xùn)中。此研究很有的運(yùn)用西方的循證科學(xué)為理論基礎(chǔ)，并才采用了大量的實(shí)驗(yàn)性的研究，在不斷的探索和教學(xué)實(shí)踐反饋中完善和明確MASTER的課程體系，課程目標(biāo)，課程組織形式以及課程評(píng)價(jià)目標(biāo)。可以明確的是，MASTER課程體系是在不斷反復(fù)的試驗(yàn)中成長(zhǎng)起來的。

縱觀我國(guó)幾十年的體育教學(xué)改革中所遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，這其中的體系和改革內(nèi)容在不同層面上都有一定的啟發(fā)。

2.1 課堂時(shí)間管理，充分讓學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)中

研究表明，體育教師在體育課教學(xué)過程中通過合理的教學(xué)時(shí)間分配方式和手段，可以有效地針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育課中身體活動(dòng)有促進(jìn)作用的因素，提高學(xué)生體育課中的身體活動(dòng)水平，發(fā)揮學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生身體活動(dòng)中的作用[23]。 MASTER在體育教學(xué)中所體現(xiàn)的時(shí)間管理主要是通過體育教師清晰和簡(jiǎn)介的指令減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，可以是學(xué)生充分浸泡在運(yùn)動(dòng)的時(shí)間里。盡量縮短教師與學(xué)生的談話時(shí)間（快速行動(dòng)起來）;同時(shí)提供指示并進(jìn)行演示;無需排隊(duì)或等待;盡量減少不必要的教師學(xué)生之間互動(dòng);快速評(píng)估和調(diào)整活動(dòng);采用小場(chǎng)訓(xùn)練賽（small-sided games）。因此，MASTER真正可以做到“精講多練”并在課堂上鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，培養(yǎng)其參與運(yùn)動(dòng)的興趣，以促進(jìn)其更積極地參與體育活動(dòng)。

2.2 通過創(chuàng)新組織教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性

眾所周知，興趣是最好的老師，競(jìng)爭(zhēng)是人的天性，體育比賽的實(shí)質(zhì)和趣味性在于比賽和競(jìng)爭(zhēng)，因此可以通過體育比賽可以使人際間的交流更加地頻繁[24]。MASTER課程通過培訓(xùn)教師來積極開展游戲性和有氧運(yùn)動(dòng)為主的體育教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)班級(jí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的提升巧妙融入到以游戲?yàn)橹饕捏w育鍛煉中。這將使原本枯燥乏味的體育教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也可采用音樂、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、小組教學(xué)等來激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。以學(xué)生為教學(xué)中心，通過提問的方式來積極引導(dǎo)他們對(duì)于運(yùn)動(dòng)中采用技能的思考，真正做到寓教于樂，此類多元的教學(xué)模式是非常值得借鑒的，尤其應(yīng)該多在處于基礎(chǔ)教育的兒童青少年中開展。

體育運(yùn)動(dòng)是提高兒童青少年身體素質(zhì)、機(jī)能的有效、重要手段，學(xué)校體育課程主要承擔(dān)了兒童青少年體育運(yùn)動(dòng)的任務(wù)，體育課堂是兒童青少年參與體育運(yùn)動(dòng)的載體，是獲得體育運(yùn)動(dòng)技能和提高身體活動(dòng)水平的途徑。MASTER課程最大限度地開展體育活動(dòng)，讓學(xué)生在體育課堂中有針對(duì)性、有條理、有趣味地盡可能多地進(jìn)行身體活動(dòng)，相比傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的教師“主宰”“教師示范、學(xué)生模仿”的方式，不僅能提高學(xué)生體育課堂的參與感，更能增強(qiáng)學(xué)生身體活動(dòng)水平，真正到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生在比賽對(duì)抗中的思考，決策能力

在游戲或比賽中，學(xué)生體會(huì)到要解決問題會(huì)涉及到哪些策略或技能，從而體會(huì)到戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略以及適當(dāng)?shù)募寄軐?duì)完成游戲或比賽的重要性要接近真正的比賽情境，這樣就有利于學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中處理類似的情境，提高學(xué)生的成就感。MASTER要求教師通過比賽為學(xué)生提供了探索、創(chuàng)造、嘗試/再嘗試、與隊(duì)友和教師討論并制定策略以解決比賽問題的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境并參與有意義而復(fù)雜的問題解決過程并在反饋循環(huán)中通過實(shí)質(zhì)性的交流、對(duì)話/提問和討論進(jìn)行互動(dòng)之時(shí)，這種基于比賽的教師指導(dǎo)式學(xué)習(xí)過程就發(fā)生了。因此，MASTER鼓勵(lì)教師使用提問的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);促使教師推動(dòng)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)造性以及比賽中的決策能力。

2.4 積極開展課后反思，教師即時(shí)反饋

有研究表明，教師積極反饋可以顯著提高學(xué)生體育課中的身體活動(dòng)水平，因此驗(yàn)證了教師積極反饋對(duì)學(xué)生體育課中身體活動(dòng)水平的正向影響。此外，教師積極反饋方式在增加學(xué)生體育課中身體活動(dòng)水平的基礎(chǔ)上，還有助于提升學(xué)生對(duì)體育課的喜愛程度，且不會(huì)對(duì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展造成不利影響[23]。根據(jù)MASTER理論框架，教師會(huì)在每個(gè)體育活動(dòng)后要求學(xué)生進(jìn)行反思。研究認(rèn)為，反思性練習(xí)對(duì)于提高質(zhì)量和提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)很重要，但是，有關(guān)研究利用自我反思來維持或改善青年運(yùn)動(dòng)成績(jī)的實(shí)驗(yàn)研究非常有限。反思自己的行為、態(tài)度和思想已顯示出促進(jìn)批判性思維和解決問題的能力，增強(qiáng)自我意識(shí)和評(píng)估能力以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力，而這是在大多數(shù)運(yùn)動(dòng)規(guī)則中取得成功所必需的關(guān)鍵技能。然而，課后反思正是我國(guó)體育教學(xué)中所缺失的，主要問題集中在對(duì)反思性練習(xí)的理解缺乏信心，并且常常沒有采用反思性的學(xué)習(xí)方法。因此，體育教師在教學(xué)過程中要規(guī)律性地使用積極反饋行為的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，教師可以在課堂準(zhǔn)備過程中計(jì)劃和列出一些有效的表?yè)P(yáng)性的語句，要肯定學(xué)生在完成技術(shù)動(dòng)作的努力并進(jìn)行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，從而真正發(fā)揮教師表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)的作用。此外，反思和反思實(shí)踐的結(jié)果和質(zhì)量是需要進(jìn)一步需要我國(guó)體育教育研究的問題。

3 討論

隨著社會(huì)和國(guó)家對(duì)兒童青少年身體活動(dòng)水平的重視程度，體育課在促進(jìn)兒童青少年身體活動(dòng)中的作用將會(huì)受到廣泛關(guān)注。由于學(xué)生一天的60%～70%的時(shí)間在學(xué)校中度過的，因此在校期間的身體活動(dòng)水平，尤其是在學(xué)校體育課中的學(xué)生身體活動(dòng)時(shí)間達(dá)到60分鐘的要求更為重要，這也是開展學(xué)校衛(wèi)生健康教育的重要環(huán)節(jié)[23]。因此不斷改善學(xué)校體育課的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)健康、提高運(yùn)動(dòng)技能水平、培養(yǎng)終身體育意識(shí)的重要性不言而喻。從“它山之石可以攻玉”的視角出發(fā)，借鑒澳大利亞MASTER課程的理念和體系，并采用實(shí)驗(yàn)性的方法不斷迭代和更新構(gòu)建出適合我國(guó)學(xué)校體育的課程體系，既是對(duì)我國(guó)體育課程推進(jìn)改革，也是推動(dòng)我國(guó)億萬青少年健康發(fā)展，以振興民族和國(guó)家強(qiáng)盛。澳大利亞MASTER教師培訓(xùn)課程取得成功的關(guān)鍵是得益于其創(chuàng)新、科學(xué)、趣味的課程內(nèi)容，充分關(guān)注到教師的身心、社會(huì)適應(yīng)力，針對(duì)“健康”也做出了深入解讀。當(dāng)然，由于我國(guó)國(guó)情與澳大利亞不同，在推廣過程中，也會(huì)面臨文化因素、社會(huì)制度、教育環(huán)境等諸多因素的影響，綜合我國(guó)的物質(zhì)條件、制度基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)來看，需要予以幾個(gè)重要支持：1）針對(duì)澳大利亞MASTER教師培訓(xùn)課程的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)開展廣泛、深入的宣傳，讓社會(huì)各界對(duì)此都能夠產(chǎn)生深入理解，確保這類培訓(xùn)課程能夠與我國(guó)體育教學(xué)環(huán)境得到充分融合，贏得學(xué)校、教師、社會(huì)的支持和認(rèn)可;2）基于澳大利亞MASTER教師培訓(xùn)課程理念著手，充分考慮到我國(guó)體育教學(xué)的特殊性，取其精華、去其糟粕，制定出符合我國(guó)體育教育改革需求的政策支持，為MASTER教師培訓(xùn)課程的推行營(yíng)造出良好的氛圍支持;3）因地制宜，構(gòu)建出具有中國(guó)特色的MASTER課程教材，提供相關(guān)的配套體育設(shè)施，大力發(fā)展社區(qū)體育，為體育教師提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過多管齊下的渠道，為MASTER的推廣提供物質(zhì)環(huán)境支持，促進(jìn)其更好地推廣和應(yīng)用。

就當(dāng)前來看，我國(guó)的體育教育還處于改革過程中，為了提升體育教學(xué)和學(xué)校衛(wèi)生健康教育的質(zhì)量，需要借鑒澳大利亞MASTER教師培訓(xùn)課程的推廣，汲取其核心理念，針對(duì)我國(guó)的體育教學(xué)現(xiàn)狀制定完善的政策支持，改革當(dāng)前的體育課程目標(biāo)制度、教師培訓(xùn)課程制度，并借鑒MASTER課程的價(jià)值來進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)制度，在社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)等層面形成良好的助推氛圍，做到循序漸進(jìn)，為澳大利亞MASTER教師培訓(xùn)課程的推廣奠定扎實(shí)的依托。

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，體育強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。青少年是 “健康中國(guó)”發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，青少年時(shí)期是終身體育行為養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，推動(dòng)青少年體育工作持續(xù)健康快速發(fā)展有利于發(fā)揮青少年體育在建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)中的重要價(jià)值和獨(dú)特作用。未來可針對(duì)學(xué)生體育課中的身體活動(dòng)水平進(jìn)行更多的干預(yù)研究，以提高學(xué)生日常身體活動(dòng)水平，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平和提高學(xué)校衛(wèi)生健康教育的目的。

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