張鵬飛

摘 要：運用文獻資料法、訪談法與比較法，對新冠疫情期間體育線上教學的困境、價值與其定位進行探討。研究認為，體育線上教學面臨著被重視與接受程度低、課程開發(fā)難度大、課程數(shù)量少、教師線上授課經(jīng)驗少的困境。作為一種新的教學方式，體育線上教學具有應急、共享、健康、創(chuàng)新的價值，能夠保證特殊期間的教育與學習正常開展，是對體育線下教學的有益補充，是體育教師必備的素質技能，是保障教育公平的有效手段，是“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的新代表，并提出了發(fā)展體育線上教學的相關建議。

關鍵詞：體育;線上教學;困境;價值;定位;疫情

中圖分類號：G807 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-9840（2020）05-0052-04

Abstract：Using the method of literature， interview and comparison， this paper discusses the dilemma， value and orientation of online sports teaching during the COVID-19 pandemic. According to the research， physical education online teaching is faced with the difficulties of low recognition and acceptance， difficult course development， few courses and little online teaching experience. As a new teaching way， the online physical education teaching has the value of emergency， sharing， health， innovation. It can ensure the normal teaching and learning in special period. It is a beneficial supplement to the teaching of sports offline， a quality requisite to physical education teacher skills， the effective measure to guarantee education fairness， the representative of the new "Internet +" economy. Meanwhile this paper put forward the development of sports online teaching suggestions.

Key words： sports; online education; dilemma; value; orientation; pandemic

2020年初，逐漸蔓延至全國的新型冠狀病毒感染肺炎疫情，其風險級別高，影響持續(xù)時間久，對各地正常的生產(chǎn)生活節(jié)奏產(chǎn)生了極大沖擊，工廠延遲復工，學校被迫延期開學。在限制人員流動、避免集聚、減少接觸的疫情防控要求下，各地學校響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，制定線上教學計劃，嘗試開展各種線上教學活動，實現(xiàn)學生居家學習，保證教學質量。釘釘平臺數(shù)據(jù)顯示，全國采用“在線課堂”進行線上教學的學校比例達到了77%，“網(wǎng)課”成為2020年的熱搜詞匯之一[1]。

如何實現(xiàn)體育課線上教學，將課程由運動場地搬進網(wǎng)絡，確保學生在疫情期間學生能夠獲得指導并進行適當足量的鍛煉，對于始終進行線下教學與實踐的體育教師與學生而言，是一次前所未有的挑戰(zhàn)，也是一次革新教學形式的勇敢嘗試。

1 體育線上教學的困境

相較于其他教學科目，體育課需要在特定的場地中進行，師生之間的溝通、互動較為頻繁，是線上化程度最弱的一類課程。在互聯(lián)網(wǎng)快速普及的背景下，體育教育也已試水網(wǎng)絡教學，在各類線上課程資源庫中也能看到體育精品課程的身影。對于自帶有“強實踐屬性”標簽的體育課，從認知角度以及實踐角度對開展線上教學還面臨著諸多困境。

1.1 被重視與接受程度低

國內以體育事業(yè)、教育為核心和發(fā)展方向的體育類院校，對體育線上課程的貢獻度較低，教育部在2017年、2018年認定的兩批體育類國家精品課程中，未見到體育類院校設計開發(fā)的精品課程，在一定程度上反映出我國高校體育線上課程體系建設與整體開發(fā)程度較低、重視程度不足。另一方面，部分學生家長對“看手機上體育課”的鍛煉方式存在質疑，認為線上教學不能直觀實際地指導和糾正學生動作，起不到很好的教學效果，另外對學生居家鍛煉的安全性以及擾民問題存在擔憂。

1.2 課程開發(fā)難度大

體育課獨有的教學特點，使得體育網(wǎng)課開發(fā)、制作，線上教學指導、驗收的難度較大。體育課不只是簡單的肢體運動，要將運動技術、保健知識、注意事項等內容融入其中[2]，如何設計課程內容與授課技巧，激發(fā)學生運動興趣，確保學生在場地、器械受限的條件下進行居家運動訓練，以及通過“屏對屏”方式引導學生跟隨老師的講解和指導進行身體鍛煉，確保動作規(guī)范到位，達成訓練目標，都增加了體育網(wǎng)課錄制、開發(fā)以及開展線上教學的難度。在學習效果驗收方面，其他課程可以通過線上答題測試、作業(yè)拍照等相對簡便的方式執(zhí)行，體育課線上學習效果的檢驗的工作量則較大。除此之外，網(wǎng)絡平臺與技術手段的制約也是體育線上教學發(fā)展的一大痛點。

1.3 現(xiàn)有線上課程數(shù)量少

網(wǎng)課為學生進行自我學習、自我提升提供了更多機會。與其他學科課程相比，體育網(wǎng)課的開發(fā)與建設較為落后，課程數(shù)量尤其是精品網(wǎng)課數(shù)量較少。教育部在2017年認定的490門國家精品在線開放課程中，體育類課程僅有3門，比例為0.61%，在2018年認定的801門課程中，體育類課程有8門，比例為0.99%。以“體育”“運動”為關鍵詞分別檢索中國大學MOOC平臺，在當前開設的820門國家精品課程中，與其相關的課程僅有8門，比例為0.97%[3]。

1.4 教師線上授課經(jīng)驗少

一直以來，線上教學被認為是課堂教學的補充而存在，教師尤其是體育教師進行線上教學的頻次較少，授課經(jīng)驗少，大多數(shù)未接受過系統(tǒng)的線上教學方法培訓。當下疫情改變了體育教學的工作模式，化身“網(wǎng)絡主播”的體育老師不能快速適應線上教學的形式，不熟悉各類線上教學軟硬件操作，課堂互動技巧還不完善，不能熟練進行錄制視頻，線上互動答疑、批改作業(yè)等教學工作，影響了正常教學進度。與教師線上教學經(jīng)驗缺乏相伴隨的是對體育教學課件需求的猛增，根據(jù)百度搜索大數(shù)據(jù)顯示，在2020年2、3月份期間，“體育課件PPT”搜索熱度暴漲1775%。

2 體育線上教學的價值

疫情對教育教學模式帶來的深刻影響與改變，使線上教學獲得了更多的關注度與討論熱度，同樣在2020年2、3月份期間，百度大數(shù)據(jù)顯示的“網(wǎng)課”搜索量環(huán)比上漲1891%，各類教育智能小程序的用戶時長環(huán)比上漲30%，這也說明了線上教育資源存在一定的緊缺性。隨著越來越多體育老師接觸各類直播平臺并加入“網(wǎng)絡直播”的大軍，體育線上教學價值得以進一步凸顯。

2.1 應急價值

在疫情未得到全面、有效控制的特殊時期，“停課不停教、停課不停學”是一種教育教學的非常之舉、應急之舉，經(jīng)實踐證明也是一種有效之舉。線上教學突破了物理空間的限制，成為疫情期間保證學習正常開展的重要方式，有效響應了教育部號召，其應急價值顯而易見。在疫情肆虐的特殊時期，線上教育替代了“面對面”式課堂教學，為教師與學生之間、學校與家庭之間搭建起了橋梁，依托互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術確保了教育教學的連續(xù)性與穩(wěn)定性。

2.2 共享價值

借助快速發(fā)展的網(wǎng)絡與信息技術，線上教學可以將眾多優(yōu)秀的體育教學資源進行整合傳播，并突破空間與距離的限制，將這些資源在第一時間進行輸送、擴散，讓更多的學生在家就可以接觸、學習到精品體育課程，擴大學生的學習范圍;還可以隨時隨地、反復觀看與學習規(guī)范動作、技術要領，直接與名師互動，這在疫情期間無疑是一種很有效的教學方式。以網(wǎng)絡為載體的線上教學，真正實現(xiàn)了資源共享，最大程度釋放了優(yōu)秀體育教學資源的作用，同時彌補了傳統(tǒng)教學中因地區(qū)、教學條件、師資的不同導致的教育質量良莠不齊情況，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育機會平等的理念[4]。

2.3 健康價值

對學生群體而言，長時間“宅”家學習生活，活動空間范圍受限，運動量減少;自制力弱，容易對各類電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴性，不能合理控制飲食量、作息時間，這不僅影響自身體能，而且容易引發(fā)肥胖、視力下降、心理焦躁等健康問題。開展體育線上教學，不僅是教師完成教學任務的一種舉措，更重要的是幫助學生認清體育鍛煉的必要性，引導、督促學生在家進行適當運動鍛煉。線上教學中部分動作需要在家長的指導和陪同下完成，既調動了家長的鍛煉積極性，也增加了親子互動時間。多地政府也出臺各類政策，支持疫情期間體育線上教學的順利開展，如天津市教育部門要求依托“天津市基礎教育資源公共服務平臺”，為中小學生提供體育類網(wǎng)絡視頻課程資源，幫助培養(yǎng)體育運動興趣，養(yǎng)成健康生活習慣。

2.4 創(chuàng)新價值

線上教學是對體育課教學的一種顛覆性創(chuàng)新，挑戰(zhàn)與價值并存，這種創(chuàng)新價值一是體現(xiàn)在體育教學理念上，線上教學是一種教育教學趨勢，體育教學的陣地可以轉移到網(wǎng)絡上，要做課程設計改革的“先驅者”，而不是“旁觀者”;二是體現(xiàn)在教育方式上，體育課教學不再是單向輸出，而是教師與學生之間一種平等、雙向性互動，要吸引學生透過屏幕進行身體鍛煉，要照顧到每個學生的情緒變化;家長可以通過線上通道對學生鍛煉效果進行反饋，幫助教師優(yōu)化、完善課程內容與教學手段;三是體現(xiàn)教育手段上，靈活性是線上教學的亮點之一，可以突破運動場地、專業(yè)器材的限制，因地制宜、就地取材，在家可以上體育課，豐富居家的學習生活。

3 體育線上教學的重新定位

3.1 是對體育線下教學的有益補充

線上教學作為一種新穎的教學方式，實現(xiàn)了疫情期間“停課不停學”的目標，保證了教育教學的連續(xù)性與穩(wěn)定性。體育課作為一門以動作、接觸互動為主的課程，線上教學雖然是針對疫情這一特殊時期所做出的臨時之舉、應急之舉，但為學校體育教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的發(fā)展空間。等學生返?；貧w到正常的教育秩序，線上教學作為一種教學新途徑，將對傳統(tǒng)體育教學形成強有力的支持和有益補充。

線上教學是網(wǎng)絡時代下一種大趨勢，但該種教學方式能否取代傳統(tǒng)體育教學還需靠時間來驗證。在當前的教育組織形式與流程下，體育課“基礎在學，重點在練”，探索線上教學與線下實踐相結合的體育教學模式，將更有助于提升教學質量，保證學習與鍛煉效果，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。比如，教師可以通過網(wǎng)課講解體育基礎知識、動作要領和注意事項，并可以錄制運動示范視頻發(fā)給學生，方便學生完成對課程內容的預習與練習。在線下教學中，指導學生開展實踐運動，注重提高動作完成的標準程度，給予學生更為直觀的運動體驗。通過線上線下的有機結合，線上直播課與線下課程打通，課上課下不放松，有助于進一步激發(fā)學生興趣，保證保持合理的運動頻率，實現(xiàn)更好的學習與鍛煉效果。

為進一步挖掘體育線上教學的價值，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢以更好服務于線下教學，學校應重視體育線上教學的建設與開展，在進行體育課程體系規(guī)劃與建設時，要設置線上教學模塊，制定在線教學組織與實施方案，注重體育網(wǎng)課、直播、在線輔導與交流討論等線上形式與線下教學的整體配合，實現(xiàn)課程內容的現(xiàn)代化、教學方法綜合化與多樣化。其次，學校要重視內部網(wǎng)絡設施搭建、平臺建設以及信息資源的開發(fā)、利用，為體育教學開展提供便捷通道，鼓勵與支持教師利用網(wǎng)絡平臺開展線上教學，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，讓更多學生通過網(wǎng)絡接觸到更多的優(yōu)質精品課程，領略到名師魅力。學校還要做好對線上教學內容、過程與平臺的監(jiān)管，建立信息應急保障機制，確保在線教學運行安全，防止有害信息傳播和惡意破壞教學秩序的行為發(fā)生[5]。

3.2 是體育教師必備的素質技能

根據(jù)全國教育事業(yè)統(tǒng)計顯示，2018年國內共有各級各類學校51.88萬所，其中在中小學任教的體育教師就有55萬人，是一個數(shù)量相當可觀的群體[6]。無論是平常時間的線下教學還是特殊時期的其他教學方式，教師始終是教學的組織者與操作者，是學校教育的核心組成元素。當前國內學校教育多以線下課堂形式開展，線上教學的普及程度相對有限，教師開展線上教學的經(jīng)驗缺乏。因課程自身特點，體育教師接觸和使用線上教學的機會更少，在短時間內改變教學模式，課堂由運動場轉換到電腦屏幕上，對體育教師而言是一項極大的挑戰(zhàn)。

隨著線上教學價值的凸顯，體育教師這一最需要進行線下教學的群體，應當積極適應教育教學新趨勢，把以往線下教學的內容轉移到線上，讓線上教學成為自身一項必備的素質技能。為了提高教學質量以及學生線上學習效果，體育教師首先要轉變思維，主動了解、學習不同網(wǎng)絡教學平臺的特點、使用方法，能夠自由地進行網(wǎng)上操作，進行線上授課、答疑、作業(yè)督導等工作。其次，要針對居家鍛煉的限制條件和學生年齡特點做好教學內容設計，引導學生跟隨自己的講解和指導進行運動鍛煉，而不是簡單盯著屏幕看視頻;做好與學生的交流、互動，利用好線上教學平等且雙向互動優(yōu)勢，鼓勵學生多發(fā)言、多提問，及時回應學生的留言及疑問，關注學生學習反饋。在課程內容上，可以從便于居家實現(xiàn)的力量訓練、柔韌性訓練、協(xié)調性訓練入手，開設相應的教學課程;對于需借助一定場地完成的像球類、游泳等運動項目，可以先教授理論部分或者基礎、分解動作，鞏固好基礎，待回歸正常教學秩序后再進行整合、提升訓練。做好教學留痕工作，對學生的基本信息、上線出勤、訓練強度以及動作完成情況等信息進行記錄，做好統(tǒng)計分析，為開展教學評估工作，完善課程內容以及提升教學手段提供數(shù)據(jù)支撐。

學校方面，要積極探索“信息化教學”模式，開發(fā)多樣化教學方案，為線上教學開展與推廣創(chuàng)造條件;組織制定符合自身實際情況的線上課程標準，組織開展全員的線上教學與輔導培訓，讓體育教師盡快熟練網(wǎng)絡教學平臺操作，掌握線上教學的要領、技巧，提升信息化能力素質豐富體育教師日后的教學手段。鼓勵體育教師申報國家在線開放課程項目，產(chǎn)生更多的精品課程;將線上教學計入教學工作量，激勵體育教師積極投身教學改革與創(chuàng)新，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3.3 是“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的新代表

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識經(jīng)濟背景下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，代表了一種新的經(jīng)濟模式。線上教育便是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，通過“知識付費”實現(xiàn)自身的商業(yè)價值。線上教育自2013年開始便陸續(xù)吸引了以BAT為代表的互聯(lián)網(wǎng)公司以及其他資本公司的目光，隨著各類線上教育平臺的推出，其受關注程度與資本熱度不斷增長。因受自身教學特點影響，體育線上教育的發(fā)展較為緩慢[7]，無論是課程數(shù)量、受眾群體還是影響范圍上都遠遠落后于英語、數(shù)學等其他線上教育科目。

此次疫情改變了體育教育教學方式，促進了體育直播教學、直播培訓等線上教學方式的普及，并帶動了一系列辦公軟件、運動APP以及數(shù)據(jù)電子產(chǎn)品的走俏，為體育課程線上化按下了“快進鍵”，這為體育教育模式創(chuàng)新、體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來新機遇。目前，國內線上教育仍有較大的市場空間，尤其是在網(wǎng)民數(shù)量不斷增長的三、四線城市。如何實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，突破傳統(tǒng)商業(yè)模式，實現(xiàn)線上線下互動體驗，對體育教育而言是一種挑戰(zhàn)，更是一種機遇以及發(fā)展的必然趨勢。借助國家政策優(yōu)勢以及互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展，體育線上教學將會創(chuàng)造更大的市場空間，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟的新代表。

受疫情影響，國內多家培訓機構都在探索實現(xiàn)體育線上教學的最優(yōu)方式，加緊推出了一系列直播與線上體驗課程，并從資本層面著手布局相關產(chǎn)業(yè)。雖然體育線上教學這一市場領域相對空白，但也不能簡單把線下教學內容搬到線上倉促入局、盲目開發(fā)。教育機構要以增強用戶體驗為最終目標，培育用戶線上消費習慣，做好體育線上產(chǎn)品的設計與開發(fā)并持續(xù)進行優(yōu)化，形成自己的獨特商業(yè)模式，才能在市場競爭中掌握主動權。從短期來看，教育機構要根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下用戶習慣，線上學習需求以及行為特點等維度設計推出錄播課、大班課、1v1課等不同形式的在線課程，在確保覆蓋目標群體差異化需求的基礎上平衡好投入與產(chǎn)出。強化技術資源支持，充分利用已有技術手段和智能工具，如AI識別、3D動作捕捉、語音提醒等手段來記錄和檢測用戶的運動量和動作標準程度，以實現(xiàn)更加精準、更加及時的指導反饋，確保用戶運動訓練效果。

從長期來看，教育機構要轉變經(jīng)營理念，逐漸改變以線下為主的從服務到營銷模式，注重對體育消費大數(shù)據(jù)的積累與分析，實現(xiàn)線上開發(fā)、營銷與線下體驗、選擇的有機融合。選擇和培養(yǎng)既懂體育教育又熟悉線上運營的復合型人才，從整體上提升從業(yè)人員的技能與素養(yǎng)[8]，為體育線上教學乃至體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才與智力支持。重視用戶體驗反饋，持續(xù)完善體育運動訓練方式與在線指導，增強教學交流互動，優(yōu)化用戶體驗。

3.4 是保障教育公平的有效手段

我國人口眾多、地區(qū)差異大、經(jīng)濟發(fā)展不平衡的國情，導致了教育資源在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)與地區(qū)之間分布不平衡。許多偏遠地區(qū)校舍、設備、教師等資源嚴重缺乏，體育教學方面未能配置專業(yè)的體育教師，缺少標準化的運動場地以及訓練器材，不利于指導學生進行科學鍛煉，培養(yǎng)健康的生活習慣，嚴重制約了當?shù)伢w育教育水平。隨著疫情期間線上教學的逐漸展開，以及越來越多的名校免費開放在線課程，網(wǎng)絡將更多的優(yōu)質教育資源引流到教育資源相對匱乏的地區(qū)，讓更多學生有機會聽取優(yōu)秀教師講授的課程，共享優(yōu)秀教育資源，這在一定程度上縮小了地區(qū)教育差距，推動了教育公平的實現(xiàn)。

線上教學解決了“停課不停學”的矛盾，有效兼顧了教學連續(xù)性與疫情防控要求[9]，但一個不容忽視的現(xiàn)實問題是，國內并不是所有學生都具備上網(wǎng)課的條件，尤其是在貧困地區(qū)，因無智能移動終端、無網(wǎng)絡信號覆蓋而無法正常上網(wǎng)課的學生不在少數(shù)。這說明國內部分地區(qū)網(wǎng)絡通信基礎設施建設還有待提高，保證在線教學全面實現(xiàn)的功能還有待完善。

習近平曾指出“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義”。線上教學作為一種先進的教學方式，為縮小國內地區(qū)間、城鄉(xiāng)之間的教育差距提供了一條可行道路，但同樣也面臨諸多痛點與難題。要真正發(fā)揮線上教學對實現(xiàn)教育公平的保障作用，需要各級政府加大定點財政投入，持續(xù)加大寬帶網(wǎng)絡和基站建設力度，加快對農(nóng)村偏遠地區(qū)網(wǎng)絡的覆蓋，提高互聯(lián)網(wǎng)入戶率，解決上網(wǎng)難、網(wǎng)速慢的難題，通過提高信息化建設水平，為線上教學的順利實施提供穩(wěn)定、快速的網(wǎng)絡支撐。通過政策傾斜、財稅調整等途徑，鼓勵在線教育機構降低網(wǎng)課收費和技術支持收費標準，倡導向學校免費開放優(yōu)質網(wǎng)絡課程，為學生提供更多恰當?shù)膶W習資源，讓教育資源分配更加公平。

參考文獻：

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[4]梁興連，張詩亞，羅江華.“互聯(lián)網(wǎng)+”變革高校教學的教育技術文化坐標[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019，31（6）：39-51.

[5]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[Z].教高廳〔2020〕2號.

[6]教育部：2018年全國共有各級各類學校51.89萬所[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/298091130_355207.

[7]張萬寶.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校體育教學模式探析[J].體育世界：學術版，2020（3）：157.

[8]顏小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展及其策略[J].體育與科學，2017，38（6）：67-72.

[9]讓網(wǎng)課機會平等，推動教育公平[N].半島都市報.2020-03-10.