劉永生

摘 要：面對高考的巨大壓力，學生像機器一樣每天重復著同樣的事情，不停地刷題，致使高中化學的教學失去了原本的趣味性與實踐性，脫離了生活實際。知識來自生活，最終又回歸生活，生活是教學以及知識與技能運用的主要場所，因此高中化學的教學應融入生活之中，引導學生邊學邊用，這既可以有效提高學生的學習興趣和效率，又可以培養(yǎng)學生的終身學習能力。本文從生活化教學融入化學課堂的意義和高中化學生活化教學的建議兩個方面進行了研究，旨在促使高中化學教學朝著更有趣、更生動、更高效的方向發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;教學理念;生活化;建議

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.047

將高中化學課堂教學融入生活中，借助生活的趣味性與實踐性激發(fā)學生學習興趣，為學生減壓，讓學生快樂學習，并獲得更高的學習能力與知識運用能力。為此，教師應積極更新自身教學理念，根據(jù)學生的學情以及教學要求創(chuàng)設生活化教學，讓教學的內(nèi)容與方式更加貼近生活，促使高中化學教學朝著更有趣、更生動、更高效的方向發(fā)展。

一、生活化教學融入化學課堂的意義

化學與我們的生活息息相關。為了滿足知識經(jīng)濟時代的要求，以及提高學生的主觀能動性、核心素養(yǎng)以及學以致用的能力，教師應從教學的要求和目標出發(fā)，并努力結合生活實際，探索適用于高中化學的生活化教學的方式方法，使化學教學的內(nèi)容和方式突破學校與應試教育理念的束縛，讓化學課堂充滿生機與活力。面對高壓力的高考，教師每天忙于刷題與講解，只注重化學知識的系統(tǒng)化以及解題的技巧，導致教學與生活嚴重脫節(jié)，只留其形而不見其神，課堂上“死氣沉沉”，學生滿臉厭倦。生活化教學要求教師不斷增強專業(yè)素質，這樣才能在教學中引導和啟發(fā)學生將學習與生活實際緊緊聯(lián)系在一起，使抽象知識具體化、生動化，使教學趣味化且具有更強的啟發(fā)性，進而培養(yǎng)學生的科學探究能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

二、高中化學生活化教學的建議

學以致用是教學的根本目的，生活既是知識的源泉，也是理論實踐的主要場所，將高中化學教學與生活實際緊密結合，更能培養(yǎng)學生“求真”“求是”的精神，促進高中化學教學目標的實現(xiàn)。

（一）內(nèi)容生活化

教材內(nèi)容是我們教學的主要依據(jù)，這些內(nèi)容如同餐桌上的菜肴，只有色香味俱全，才能激發(fā)學生的“食欲”。在化學課堂教學中，有些教師在課前預設教案的方式比較簡單，準備的資料較少，也比較單一，大多是就著教材和教學參考書進行照本宣科，很少將一些生活信息融入課堂教學中，導致化學教學如同嚼“菜梆子”，不能刺激學生的“味蕾”，讓學生倍感乏味。而且在這樣的教學環(huán)境中，學生只能跟著教師的腳步走，學生的思想思維很容易被“固封”，不利于學生的學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，在預設教學教案時，教師應結合教學的內(nèi)容與要求，從網(wǎng)上和生活中搜集素材，增強教學內(nèi)容的“色香味”，使化學課堂教學生動有趣，促使學生也能夠對于一些抽象難懂的知識點做到更好地理解和掌握。例如，在教學“物質的量濃度”時，教師可以將一些學生經(jīng)常喝的飲料帶到課堂上，引發(fā)學生的好奇心，在興趣中將學生帶入教學內(nèi)容之中，引出衡量溶液濃度的物理概念——物質的量濃度。這個教學細節(jié)雖小，但卻能發(fā)揮出較大的作用，通過具體的生活中的事物來引導學生學習化學，讓學生更易入手，也能使呆板的課堂煥發(fā)生機與活力，增強教學的實效性。

生活化的課堂教學把化學理論與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，突破了“填鴨式”教學方式，加強了理論知識與實踐活動的結合，使高中化學課堂更具趣味性和指導性。但是不能單純地為了生活化教學而教學，生搬硬套，致使生活化教學徒有其形，違背生活化教學的本意，影響教學效果。

（二）情境生活化

保加利亞暗示學家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。”情境教學就是以生活環(huán)境和生活經(jīng)驗作為教學依據(jù)，引導學生發(fā)散思維，理解和掌握知識與技能，在暗示或啟迪中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與適應能力。情境教學是把抽象的理論知識進行科學合理的變化，使教學過程具體化為教育與樂趣相結合的場景，教師對于情境的選擇與設置不應過于拘泥，創(chuàng)設情境的資源應從學生的日常生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和挖掘，使教學內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，在旁征博引的過程啟發(fā)學生，產(chǎn)生高效的教學效果?；瘜W是一門以實驗為主的學科，化學實驗有利于促進學生對化學的感知和提升學生的化學科學素養(yǎng)。因此，教師在教學中可以把化學實驗與生活現(xiàn)象相結合，將學生已知現(xiàn)象引入教學中，再從實驗中引導學生探索、發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，明白化學變化的過程，讓學生“知其然，亦知其所以然”，從而實現(xiàn)教學相長的目標。例如，在教學乙酸乙酯時，教師可以通過多媒體教學工具播放廚師在烹飪時往往會在炒菜的過程加入一些醋和白酒的視頻。這種烹飪方法，有的學生在自己家中操作過，這樣的情境學生也比較熟悉，但在學習乙酸乙酯之前，學生或許并不明白其中的道理和原因，而通過情境的再現(xiàn)，很容易吸引學生的注意力，能夠讓學生很快就明白乙酸乙酯能產(chǎn)生具有芳香的氣味，使菜肴的味道更加鮮美。而且還能增強學生對知識與生活實際的聯(lián)系，提高學生運用知識解決實際問題的能力，增強學生的信心。

情境教學是一種有效的教學途徑，能夠把抽象的理論知識具體化、形象化與生動化，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在不知不覺中掌握好知識，同時學會融會貫通，增強自身的創(chuàng)造性思維。雖然情境教學能夠有效激發(fā)學生的學習樂趣，但是要求教師要張弛有度，把握好課堂，不能讓學生的思維“飛”得太遠，才能真正發(fā)揮情境教學的作用。當代學生的思維非常活躍，將化學教學與“生活化”接軌，教師還可以把網(wǎng)絡媒體教學等方式方法融入課堂，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為化學課堂注入更多的活力與生機。

（三）加強生活現(xiàn)象中的引導

新課程改革要求要讓學生成為學習的主人，而教師要充當引導者與組織者的角色，不再是將知識強硬地“塞進”學生的大腦中，而是運用科學合理的方法教學生如何去高效地學習，指導學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生學習能力。在高考巨大的壓力下，化學的學習愈發(fā)枯燥，學生在夾縫中喘息，愈感無力，這時就需要教師的積極引導，帶領他們走出困境，走向希望。我們?nèi)粘Ｉ钪械幕瘜W現(xiàn)象舉不勝舉，而且學生也接觸到很多，只是學生在沒有學到這些知識的時候，不懂得如何去分析或解決其中存在的問題，也就不知道其中的樂趣。再有就是生活現(xiàn)象可以給學生很多啟發(fā)，幫助學生從中吸取教訓，總結經(jīng)驗與學習方法，獲得更高的學習能力。因此，教師在化學教學中應加強生活現(xiàn)象的引導，使之與課堂教學和諧融合，增強化學課堂教學的樂趣與啟發(fā)性，從而幫助學生牢固掌握化學知識、原理、規(guī)律，緩解學習壓力。

對于生活現(xiàn)象的引導，教師要兼顧各個層次的學生，才能使各個層次的學生都得到發(fā)展。學習能力因人而異，但是教師可以通過有效的方法幫助學生掌握知識，成為學生更上一層樓的“扶手”，精講關知識重點和關鍵環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生獨立的思考，提高學生的學習能力與核心素養(yǎng)。

（四）開發(fā)“生活化”資源

學無止境，我們總是在不斷地學習中學會生活，感悟生活，生活對于積極進取的人從來不吝嗇，為他們提供豐富的資源，幫助他們獲得不斷成長。針對高中化學教材中生活化教學資源的不足，教師應不斷給自己“充電”，豐富自己的學識，才能在取之不盡的生活資源中開發(fā)適合于高中化學生活化教學的資源，豐富教學素材。課堂教學生活化首先要求教師要善于發(fā)現(xiàn)各種資源，挖掘其潛在的教育價值，結合學生的生活經(jīng)驗對這些資源進行處理，使之更加形象、直觀，幫助學生釋惑答疑，培養(yǎng)學生觀察能力與解決問題能力。教師還要引導學生積極參與教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性和自主性，要讓學生明白教師為什么要引入這些資源，明白知識與生活之間密不可分的關系，從而懂得在學習中生活，在生活中學習，培養(yǎng)學生終身學習的意識。

化學課堂教學的生活化資源是教師們費盡心思收集整理出來，來之不易，而且這些可以成為高中化學教學的優(yōu)秀教案，因此學?？山M建化學研討網(wǎng)絡共享平臺，將這些資源放在網(wǎng)絡平臺上，讓教師和學生互相交流學習，進而促使這些資源發(fā)揮出最大的效用，為化學教學營造濃厚、熱烈的教與學的氛圍。

（五）引導探索“生活化”的學習方式

課堂教學是一個積極互動的過程，只有學生主動參與其中，才能讓課堂充滿生機，提高教學的質量。在高中化學的教學中要重視學生對化學的感受，要引導學生探索“生活化”的學習方式?！吧罨钡膶W習方式是讓學生對自己的生活經(jīng)驗以及從生活中獲取的信息進行加工與挖掘，從中發(fā)現(xiàn)化學知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并對其進行分析與研究，然后將這些知識內(nèi)化，促使學生腳踏實地，加強理論知識與生活實踐的結合。在課堂上，教師可以讓學生說說自己在生活中發(fā)現(xiàn)的化學現(xiàn)象或者遇到的化學問題，以及解決一些問題的方法，不管對錯與否，教師都要尊重學生，讓學生在討論中發(fā)散思維，理解知識，掌握技能與學習方法，從而既可讓課堂充滿生機，又可以激活學生的自主性，積極探索“生活化”的學習方式，學會從化學角度發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得發(fā)展。

三、結語

知識無涯，但都來源于我們的實際生活。在高中化學課堂教學中，教師要加強教材知識內(nèi)容與實際生活之間的結合，將“生活化”教學引入課堂中，讓化學知識更加具體、直觀，更加有趣、生動，讓化學課堂教學重新煥發(fā)出滿滿的活力，在濃厚的氛圍中增強學生對化學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手動腦能力，增強學生的理論與生活實踐相結合的意識，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

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