我園有一塊飼養(yǎng)園地，飼養(yǎng)著雞、兔子、羊、孔雀等小動(dòng)物。除了有一名保安負(fù)責(zé)日常清潔、喂養(yǎng)工作外，我們也會(huì)讓孩子們擔(dān)負(fù)一部分照料任務(wù)，比如，由某個(gè)班的孩子負(fù)責(zé)某種小動(dòng)物的午間喂養(yǎng)等。散步時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)帶孩子們到飼養(yǎng)園地去看望小動(dòng)物，有時(shí)也會(huì)圍繞孩子們感到好奇的問題生成一些探究活動(dòng)。比如，孔雀剛來我園時(shí)，孩子們就探究過孔雀愛吃什么食物;又如，有一次兔子打洞跑了出來，引發(fā)了孩子們對兔子打洞行為的探究。

在一次教研活動(dòng)中，一位教師提到了一件事。一天中午，她帶著孩子們散步路過飼養(yǎng)園地，正好是小羊要回羊圈的時(shí)候。小羊平時(shí)是被關(guān)在羊圈里的，但保安每天中午會(huì)打開羊圈的門讓小羊在羊圈門口的一小片草地上遛一會(huì)兒。這一天，孩子們看到，當(dāng)保安把正在樹下吃草的小羊趕回羊圈時(shí)，小羊奮力地掙扎著，似乎很不愿意回去，保安使勁地拉住綁繩才將小羊拉回羊圈。一個(gè)女孩看了說：“為什么要把小羊關(guān)起來，就讓它再玩一會(huì)兒不行嗎？小羊太可憐了。”幾個(gè)男孩看到這個(gè)場景說：“太搞笑了，小羊被保安叔叔拖回去了。”這位教師描述的場景讓我聯(lián)想起帶孩子們?nèi)ビ^察小動(dòng)物時(shí)孩子們時(shí)常會(huì)說的話：“老師，孔雀怎么老被關(guān)在籠子里？不能讓孔雀出來走走嗎？”“能不能讓小羊出來和我們玩一玩？”“小兔子在用頭拱著籠子，它好像很想出來！”……

這位教師提到的情況引發(fā)了熱議。孩子們都很喜歡小動(dòng)物，也愿意和小動(dòng)物親近。從兒童發(fā)展的角度來說，飼養(yǎng)活動(dòng)有利于培養(yǎng)孩子的愛心、責(zé)任心以及對自然和生命的尊重。所以，很多幼兒園都在園所里辟出一定場地開展飼養(yǎng)活動(dòng)。但與此同時(shí)，幼兒園在開展飼養(yǎng)活動(dòng)時(shí)也遇到了很多困難。一方面，大部分幼兒園并不具備飼養(yǎng)條件，也難以給動(dòng)物專業(yè)的照料，有時(shí)甚至?xí)蛘樟喜划?dāng)而引發(fā)動(dòng)物生病、死亡。我園在飼養(yǎng)過程中就出現(xiàn)過動(dòng)物在寒暑假因?yàn)槿狈ν咨普樟隙劳龅那闆r。另一方面，如何讓孩子與小動(dòng)物和諧相處，也是困擾我們的難題。從教育的角度來思考，飼養(yǎng)活動(dòng)本身就是為了讓孩子感受人與動(dòng)物的平等，從而培養(yǎng)孩子尊重生命、珍愛生命的意識，而實(shí)際上，我們給小動(dòng)物的“家”對它們來說卻是限制自由的“牢籠”。這是不是與我們開展飼養(yǎng)活動(dòng)的初衷背道而馳？從健康管理的角度，為了保障安全和衛(wèi)生，我們似乎不得不采取圈養(yǎng)的方式，限制這些動(dòng)物的自由。另外，孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式?jīng)Q定了孩子更多是從自己的角度來想問題的，因而孩子在和小動(dòng)物接觸時(shí)不經(jīng)意間也會(huì)對小動(dòng)物造成傷害。所以從生命關(guān)懷的角度考慮，我們對于讓孩子與小動(dòng)物接觸也很謹(jǐn)慎。這讓我們陷入了兩難境地。我們一邊讓孩子們和動(dòng)物做朋友，一邊卻把動(dòng)物“囚禁”起來，阻止孩子們和動(dòng)物親密接觸。面對孩子們因同情動(dòng)物而發(fā)出的還它們自由的祈求，我們?nèi)绾位貞?yīng)，又如何自圓其說？不過，也有同事勸大家收起“玻璃心”，我園不少孩子家里也圈養(yǎng)著家禽家畜，但并不見得孩子就因此不尊重生命了。

研討到這里，我想起之前和班里孩子一起開展的一個(gè)活動(dòng)。孩子們因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)幼兒園的大樹生病了，長了蟲，想到讓小鳥來給大樹治病。于是，他們想出了許多吸引小鳥的好辦法，比如，利用廢舊材料搭建鳥窩，準(zhǔn)備了小鳥愛吃的食物定期投放在鳥窩里，播放動(dòng)聽的鳥叫聲吸引小鳥來尋找“同伴”……有一天，他們發(fā)現(xiàn)鳥窩中的食物變少了，興奮不已，覺得小鳥真的來過了。這個(gè)活動(dòng)不也能激發(fā)孩子對大自然的熱愛和對生命的尊重，喚起孩子親近自然的意識嗎？那么這樣的活動(dòng)可以代替飼養(yǎng)活動(dòng)嗎？另外，可不可以就在自己班里飼養(yǎng)小烏龜之類比較容易管理的小動(dòng)物？這樣既便于孩子持續(xù)觀察，也自然滲透了生命教育。可是，也有同事提出，烏龜在生活中太常見了，況且烏龜?shù)纳L變化不明顯，和孩子的互動(dòng)也少，顯然不如養(yǎng)羊、孔雀這樣的動(dòng)物有趣，可探究的空間也大。那么幼兒園的飼養(yǎng)活動(dòng)到底該如何開展呢？

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