范宗慧

摘 要：眾所周知，聽是人們獲取信息的主要途徑，傾聽能力的強弱直接影響著人對基本知識技能的接受水平和掌握程度。在低年級學生的各項能力培養(yǎng)中，傾聽能力無疑是一種非常重要的能力。教師一定要采取各種行之有效的培養(yǎng)策略提高學生的傾聽能力，提高學生的素養(yǎng)，幫助學生更好地完成各項學習任務。

關鍵詞：傾聽能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.035

有關教育心理學家的研究實驗表明，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此看來，一個人具有高效的傾聽能力將會直接影響他的綜合社交能力。對于小學生來說，傾聽能力同樣非常重要，只有在課堂上做到認真有效傾聽，包括傾聽教師的講課內(nèi)容，傾聽同學的發(fā)言，并且能夠跟著傾聽的節(jié)奏不斷進行思考，才能更加積極、主動地參與教學活動的全過程，讓自己的傾聽變得更加高效，從而為接下來的各種學習活動奠定良好的基礎。教師從一年級就應該把培養(yǎng)學生的傾聽能力作為一項很重要的工作，畢竟從一開始就讓學生具備有效的傾聽能力，對于學生的成長來說非常重要。那么，教師應該采取哪些有效的策略，來培養(yǎng)和指導學生學會傾聽呢？

一、明確傾聽的重要性和基本要求

學生具備了良好的傾聽能力，可以很好地接收到他人的好經(jīng)驗、好做法，從而更好地彌補自身的不足，讓自己找到更多解決問題的方法。同樣，在有效的傾聽過程中，也能很好地激發(fā)學生的靈感，讓他們產(chǎn)生頓悟，從而找到更好的解決問題的辦法。所以，教師在教學活動中必須讓學生充分認識到傾聽的重要意義，告訴其一定要學會有效傾聽，畢竟只有有效的傾聽，才能獲得更多的成長和進步，才能更加有效地提高學習效率，讓學習活動變得更加簡潔。

在讓學生了解了這些的基礎上，教師就可以通過一些有效的訓練幫助學生充分認識傾聽對于自身學習活動的重要性，比如對傾聽內(nèi)容的辨別訓練以及在傾聽環(huán)境中開展的抗干擾訓練等。相信經(jīng)過一段時間的強化要求和訓練，學生對于傾聽帶給自己的幫助一定會有更加清醒的認識，從而更加積極主動地參與到傾聽活動中來。在這種情況下，教師就可以針對學生的傾聽提出更加明確具體的要求，比如在傾聽過程中必須做到眼睛注視發(fā)言者，做出微笑、微微點頭的動作對發(fā)言內(nèi)容表示認可或贊許，或者通過微微搖頭等方式表示疑問等，這樣就能通過傾聽加強與發(fā)言者的隨機互動交流，更加有效地傳遞自己的訴求，更好地呼應發(fā)言者。

二、把耳朵叫醒

傾聽的最基本概念就是用耳朵接受聲音。所以，要想讓學生能夠有效地完成傾聽任務，那就要把學生的耳朵叫醒，教師可以采取如下一些辦法。

（一）及時提醒

這是教師課堂教學中最常用的方法，因為這種辦法快捷有效，教師可以根據(jù)學生在聽講過程中表現(xiàn)出來的不同情況，及時選擇眼神提醒、某種特定聲音提醒、點名提醒等方法幫助學生及時回歸到聽講上來。當然，在提醒的時候要注意區(qū)別不同情況，因為過多的提醒會分散學生的注意力，打斷學生的思維，降低學習的效率。

（二）表揚優(yōu)秀學生和優(yōu)秀小組

榜樣的力量是無窮的，教師在講課過程中，可以根據(jù)學生的表現(xiàn)及時給予表揚，對聽講優(yōu)秀的小組給予獎勵，這樣就會給其他學生樹立學習的榜樣，讓學生有了可以模仿的目標，從而養(yǎng)成良好的傾聽習慣，這對很多學生傾聽能力的影響是無形的，也是長久的，更是高效的，相信更多的學生在榜樣的激勵下可以更好地激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，更好地投入到傾聽活動中來。

（三）嘗試用耳聽、用嘴說的復述練習

在對低年級學生進行傾聽訓練的過程中，采用聽后復述的方法進行訓練是一種非常好的方法，教師可以利用給學生講故事或點評班級中同學之間發(fā)生的有意思的事情的機會，讓學生復述并交流體會。這時學生為了完成任務，就會積極主動地參與到傾聽活動中來。專注地聽，就會準確地說，教師再進行及時點評鼓勵，學生的傾聽效率會更高。

（四）關注學生回答的精彩之處

課堂上常有學生的精彩回答，為了引起學生的共鳴，教師就可以這樣問：“剛才，這個同學說了一個很精彩的詞是什么？”這樣的巧妙引導可以讓學生很快集中注意力，認真關注其他同學的發(fā)言。如果學生在認真聽，就會馬上說出這個問題的答案。這時，教師適時地送上對學生的鼓勵和贊美，學生就能夠品嘗到成功的喜悅，從而獲得成功的滿足感。在關注學生回答問題的時候，教師也要及時鼓勵學生對同學的精彩回答，用掌聲來表示肯定和尊重。

（五）組內(nèi)交流要互相提醒

小組或同桌交流時教師不可能關注到全部學生，這樣就容易有“漏網(wǎng)之魚”，影響聽講效率的全面提升。因此，在小組合作交流的時候，教師可以讓組內(nèi)學生相互提醒。例如，同桌兩人，一人為小老師，一人為“學生”，在開火車讀生字詞或課文時，都是“學生”來回答。為了保證自己這一行的小火車開得穩(wěn)，開得快，“學生”需要認真傾聽，而小老師更需要認真傾聽，如果自己的“學生”走神，小老師需要趕緊提醒，“學生”答錯，小老師有義務說出正確答案，“學生”來改錯。當所有的小火車都開完，之前讀錯的“學生”要重新站起來讀，如果讀對了，教師就可以及時送上表揚，這樣的引導對于學生的聽講效率幫助很大。

三、找第一

在教學過程中，教師要善于抓兩頭，也就是找到“兩個第一”，這里的兩個第一不是指的第一和第二，而是指正數(shù)第一和倒數(shù)第一。找正數(shù)第一是為了樹立榜樣，給其他學生樹立標桿，讓他們有榜樣可學習;找倒數(shù)第一是為了提醒，避免以后再犯類似的錯誤，教育每一個學生都要樹立積極爭先的思想和意識，讓他們在傾聽完教師的要求后能夠迅速有效地完成任務。比如，在訓練學生日常行為規(guī)范活動中，為了讓學生快速收拾好學習用品，做好傾聽的準備，教師就可以在班上找最先做好的學生，讓全班同學都關注到最先做好的學生是怎樣做的。這樣一來，學生就會找到努力的方向，力爭做到最好，同時提醒自己不要做倒數(shù)第一。在這樣的訓練過程中，學生就對自己的行為規(guī)范有了進一步的明確和熟悉，每當教師完成一項任務的時候，就能自覺地整理好已經(jīng)完成的學習用品，同時轉(zhuǎn)入下一項任務的準備之中。

四、給學生“看病”

傾聽一會兒很容易，要想做到全程傾聽卻很難，在傾聽的過程中，就會時不時地有學生出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，那這時就要求教師學會“望聞問切”，及時給學生“看病”，尋找癥結(jié)所在，找到解決妙方。

走神要“安神”：在回答問題的時候，我發(fā)現(xiàn)有的學生走神了，我會讓這個學生接著回答，當然這個學生肯定答不上來，如果他不能說清楚，就再找一名學生復述，請他再聽一遍后回答，答對給予表揚，不管療效多久，是能起到一定作用的。插嘴要“瀉火”：有的學生性格急躁，還沒有聽完別人的發(fā)言就喜歡插嘴，這時我會告訴這個學生“耐心聽完別人的發(fā)言是一種修養(yǎng)，是對別人的尊重，也是對自己的尊重”。這時，他會安靜下來，耐心聽別人的發(fā)言?！奥匝恃住币P注：聽說不分家，有些學生能夠做到認真傾聽，但不能張口說話，我會關注這部分學生，讓他們起來談談看法，不能談也可以重復一下詞語和句子，訓練從開口開始?！跋涣肌敝河行r候?qū)W生很亢奮，把自己知道的一股腦兒全說出來，其他學生沒聽懂，這時教師就要起到助消化的作用，把該學生說的重復一遍，還不明白就再做個細致講解，讓所有人聽得懂，想得明白。學生傾聽中會出現(xiàn)各種“病癥”，但只要教師認真細致觀察，就一定能找到對癥良方，合理有效地解決學生中出現(xiàn)的各種狀況，從而保證學生的傾聽效率，提高學習效率。

五、評價緊跟上

在學習過程中，教師及時有效的評價可以幫助學生很好地達成學習目標，完成學習任務，雖然只是一個微笑、一個眼神、一句簡單的話語，甚至輕輕地摸一摸頭、握一握手，但都可以傳遞給學生大量的信息，幫助學生及時調(diào)整自己的學習態(tài)度和習慣，從而更好地完成各項學習任務。

比如，在上學生都喜歡的口語交際課時，教師就可以在四人小組合作過程中采用積極有效的評價，幫助學生順利完成學習任務。因為在小組合作的過程中，始終只有一個人在發(fā)言，其余的三人都會注視這名學生，無論是表達欲望強烈，還是不善言辭，他們都希望能夠進行自我展示，所以教師要積極參與到四人小組的合作學習過程中，認真地給予評價，或講得好的學生進行表揚;對善于傾聽、積極參與評論、互動的學生授予“最佳聽眾”。當然，也要對那些在合作學習過程中參與不積極的學生及時予以提醒幫助，讓他們也能充分發(fā)表自己的見解和觀點，幫助學生更好地完成學習目標。

六、興趣是關鍵

我們都知道，興趣是最好的老師。教師要想方設法來培養(yǎng)學生傾聽的興趣，幫助每一個學生尋找到最佳的成長點，從而使其更加有效地投入學習活動中。如在學生最喜歡的識字學習環(huán)節(jié)中，因為之前有規(guī)定，誰認真聽講了，誰就會被選為質(zhì)量檢測員，可以幫助教師完成學習任務。這對于學生來說是非常光榮的，被選中的學生可以在最短的時間內(nèi)挑選一名學生讀生字，如果被選中的這名學生讀錯了，就被稱作“待修車廂”，而挑選的這個學生就被評為優(yōu)秀檢測員，這樣的訓練過程就會極大地提高學生的學習積極性，幫助他們更加高效地完成學習任務。而隨著學生傾聽能力的增強，很少有被檢測為“待修車廂”的。被檢測出來的“待修車廂”會在課堂上先進行自我維修（認真傾聽其他學生認讀，聽就是在學習）;自我維修不好的車廂，需要課間找維修師傅（同桌）進行維修。學生都非常樂意維修，也很開心被維修，這樣就在不知不覺中掌握了知識。

總之，培養(yǎng)學生良好的傾聽能力是非常重要的，教師要在具體的實踐中引導學生讓耳朵學會與嘴巴合作，讓傾聽成為提高課堂效率的“魔法棒”，從而更加高效地完成每一項學習任務。

參考文獻：

[1]李鳳杰.在課堂教學中如何培養(yǎng)小學生的傾聽能力[J].孩子天地，2019（35）.

[2]楊樂芬.淺談如何培養(yǎng)小學生的傾聽能力[J].延邊教育學院學報，2015（6）.