【摘要】近幾年，互聯(lián)網(wǎng)在以教育為代表的諸多領(lǐng)域得到運(yùn)用，所發(fā)揮作用有目共睹。文章便以互聯(lián)網(wǎng)視域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，以高中英語(yǔ)課堂為背景，簡(jiǎn)明扼要地概括了創(chuàng)新教學(xué)模式的意義，隨后，從多個(gè)角度分析了英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題，并提出了對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的策略，例如，引入翻轉(zhuǎn)課堂，希望能夠給其他教師以啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)模式;高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】王開山，甘肅省蘭州市永登縣第一中學(xué)。

將互聯(lián)網(wǎng)視域所衍生出的教學(xué)模式與理念引入高中課堂，將傳統(tǒng)觀念給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的桎梏打破，不僅可以促使英語(yǔ)教學(xué)朝著多元化的方向前進(jìn)，還會(huì)對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)有積極影響。在此背景下，對(duì)教學(xué)模式創(chuàng)新策略進(jìn)行研究，成為大勢(shì)所趨，只有明確創(chuàng)新方向，才能使此項(xiàng)工作的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，本文所探究課題的社會(huì)價(jià)值不言而喻。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式的意義

1.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法為因材施教提供支持，教師往往會(huì)選擇一刀切。將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，可使上述問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生可以經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，提前了解教學(xué)內(nèi)容并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，待教學(xué)活動(dòng)正式開始，教師再結(jié)合學(xué)生所給反饋，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，不僅教學(xué)效率有所提升，學(xué)生收獲也更為豐富。

2.豐富教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)蘊(yùn)含大量與英語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)及課程資源，在備課階段，教師便可對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源加以運(yùn)用。除此之外，云平臺(tái)與大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，促使教學(xué)視頻朝著更加完善的方向前進(jìn)，在日常教學(xué)中，教師可有選擇性地對(duì)教學(xué)視頻、相關(guān)軟件進(jìn)行使用，活躍課堂氣氛，從而為教學(xué)質(zhì)效的優(yōu)化助力。

3.培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)模式給予學(xué)生的自學(xué)機(jī)會(huì)和時(shí)間有限，這并不利于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，以教師為主體的課堂，極易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸或抗拒心理。在互聯(lián)網(wǎng)視域下，傳統(tǒng)模式所面臨資源局限問(wèn)題得到徹底解決，學(xué)生可借助相關(guān)平臺(tái)對(duì)所需資源進(jìn)行查找，不僅學(xué)習(xí)平臺(tái)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)主體也由教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，上述種種因素交織在一起，使學(xué)生擁有了強(qiáng)化自學(xué)能力的先決條件。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師未掌握對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源加以運(yùn)用的方法。調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)英語(yǔ)教師已形成對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源加以運(yùn)用的觀念，但僅有少數(shù)教師選擇將相關(guān)資源引入高中課堂，換句話說(shuō)，無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還是資源，現(xiàn)階段的應(yīng)用領(lǐng)域仍然局限于課下。因此，雖然在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教學(xué)內(nèi)容得到了一定程度的拓展，但教學(xué)模式所受影響卻十分有限，多數(shù)優(yōu)質(zhì)資源均為付費(fèi)資源，這并不利于資源的同步使用，互聯(lián)網(wǎng)資源所具備效能，自然也難以得到應(yīng)有發(fā)揮。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源仍有較大的發(fā)展及完善空間。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)資源主要由兩種形式構(gòu)成：一種是高質(zhì)量的收費(fèi)資源，對(duì)此類資源加以運(yùn)用，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較為沉重的負(fù)擔(dān);另一種是免費(fèi)資源，多數(shù)免費(fèi)網(wǎng)站都存在大量的游戲鏈接或是廣告，學(xué)生對(duì)所需學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查找時(shí)，極易誤入無(wú)關(guān)網(wǎng)站或界面，導(dǎo)致自身注意力被分散，學(xué)習(xí)質(zhì)效也會(huì)受到影響。雖然高中學(xué)生擁有較其他年齡段學(xué)生更強(qiáng)的自知力，但仍會(huì)被外界因素所影響，因此，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師應(yīng)有選擇性地對(duì)相關(guān)平臺(tái)加以運(yùn)用，盡量避免學(xué)生面臨不必要的問(wèn)題。

三、教學(xué)模式的創(chuàng)新探究

1.整合現(xiàn)有資源。近幾年，以英語(yǔ)為首的諸多學(xué)科，均將高效課堂的構(gòu)建視為核心任務(wù)，通過(guò)不斷的實(shí)踐與優(yōu)化，已取得一定的成效。英語(yǔ)課堂較其他學(xué)科而言，普遍擁有更大的容量，教學(xué)內(nèi)容也以單詞、語(yǔ)法等理論知識(shí)為主，這并不符合學(xué)生的訴求，長(zhǎng)此以往，大量學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抗拒心理，無(wú)論是成績(jī)還是學(xué)科素養(yǎng)，均無(wú)法得到提升。要想解決上述問(wèn)題，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)教育平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，在降低教學(xué)難度的基礎(chǔ)上，通過(guò)整合現(xiàn)有資源的方式，壓縮知識(shí)容量，使課堂擁有更為活躍的氣氛。

研究表明，以常規(guī)理念與模式為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，通常囊括了大量的單詞、語(yǔ)法及口語(yǔ)知識(shí)，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)任務(wù)，在未考慮學(xué)生能力的前提下，單方面地講解并灌輸知識(shí)，本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生，卻只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)并記憶單詞等知識(shí)，并且缺少將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的時(shí)間，由此而引發(fā)的問(wèn)題，主要是理論和實(shí)踐被割裂，這并不符合開展教學(xué)活動(dòng)的初衷。事實(shí)證明，可使該問(wèn)題得到有效解決的策略，主要是將傳統(tǒng)觀念帶來(lái)的束縛打破，通過(guò)整合現(xiàn)有資源的方式，使理論知識(shí)擁有更加直觀的呈現(xiàn)方式，降低學(xué)生理解并掌握新知的難度。一方面，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，完成對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源加以收集的工作，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，逐一對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更直觀的感受，為后續(xù)環(huán)節(jié)提供便利;另一方面，整合資源對(duì)文本難度的降低有積極作用，教師可利用整合后資源，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章邏輯及內(nèi)容，在簡(jiǎn)化新知的前提下，對(duì)學(xué)生地位加以凸顯。

2.前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，往往可以使英語(yǔ)課堂擁有更為理想的教學(xué)質(zhì)效。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)的最大特點(diǎn)是擁有大量資源，因此，在制作課件或準(zhǔn)備教案時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)所需資源進(jìn)行收集，確定符合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，用來(lái)對(duì)正文進(jìn)行導(dǎo)入，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生目光的吸引力。從心理學(xué)的視角來(lái)看，每個(gè)人能夠集中注意力的時(shí)間都是有限的，對(duì)直觀的互聯(lián)網(wǎng)資源加以運(yùn)用，對(duì)學(xué)生目光有較強(qiáng)的吸引作用，教學(xué)成效也更為理想。通過(guò)調(diào)查可知，圖片、音頻等互聯(lián)網(wǎng)常見資源，均可被用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使抽象知識(shí)以更為直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣做所帶來(lái)的積極影響，除了降低教師備課的難度，還會(huì)使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，從而為后續(xù)環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊。

待上述活動(dòng)告一段落，教師可將重心轉(zhuǎn)向?qū)﹂_放性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與提出上，通過(guò)小組合作等方式，以確保每位學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。以人教版高中英語(yǔ)A healthy life為例，在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提出“What do you think are the healthy habits？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系生活實(shí)際給出答案，再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課件中散步、吸煙等圖片/視頻進(jìn)行觀察，豐富所給出的答案。事實(shí)證明，利用問(wèn)題+圖片/視頻的方式引入課堂，對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)有顯而易見的作用，此時(shí)，再講解更高難度的教學(xué)內(nèi)容，通?？梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，自然可以獲得充分發(fā)揮。

3.重視差異教學(xué)。眾所周知，每個(gè)人學(xué)習(xí)和接受新知的能力均不盡相同，高中生的差異性，通常較其他年齡段學(xué)生更為明顯，如若教師將教學(xué)速度視為主要追求，通過(guò)一刀切的方式，完成教學(xué)活動(dòng)，不僅無(wú)法為教學(xué)質(zhì)效提供保證，還會(huì)面臨學(xué)生興趣被打消的問(wèn)題，后續(xù)工作的難度自然會(huì)大幅提升。由此可見，以一刀切為代表的傳統(tǒng)模式，均不具備良好適用性，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師應(yīng)落實(shí)差異教學(xué)，做到因材施教，確保每位學(xué)生均可接受符合自身需求的教學(xué)。事實(shí)證明，差異教學(xué)較傳統(tǒng)模式，更有助于學(xué)生英語(yǔ)技能與素養(yǎng)的提升。

現(xiàn)有研究及所得結(jié)論表明，高中學(xué)生普遍存在聽力水平不理想的情況，作為日常交流所使用語(yǔ)言，對(duì)英語(yǔ)而言，聽力與口語(yǔ)同樣重要，要想使學(xué)生聽力水平得到提升，最有效的方案是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。以人教版高中英語(yǔ)First Aid為例，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在喜馬拉雅等APP上查找并播放朗讀課文的音頻，要求學(xué)生在聆聽音頻的同時(shí)，回答課后問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生聽力進(jìn)行鍛煉的目的。綜上，在互聯(lián)網(wǎng)視域下，教師可預(yù)留一定的時(shí)間，用來(lái)播放所收集材料，為學(xué)生打造發(fā)音純正的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外，互聯(lián)網(wǎng)還可為口語(yǔ)練習(xí)助力，具體表現(xiàn)為待上述環(huán)節(jié)告一段落，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料發(fā)音進(jìn)行模仿，以此來(lái)達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。

當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)所不可或缺的環(huán)節(jié)還有閱讀，研究表明，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出英語(yǔ)素養(yǎng)起決定作用的因素，同樣包括閱讀能力，人教版英語(yǔ)教材由大量文章組成，且文章題材、內(nèi)容十分豐富，這給閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)的便利。與此同時(shí)，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，收集符合學(xué)生能力與教材內(nèi)容的課外資料，向?qū)W生傳遞閱讀技巧，為閱讀能力的提升做鋪墊。對(duì)高三學(xué)生而言，可供選擇的課外閱讀資料，包括Under The Dome、Worlds of wonder等，教師可酌情引入課外資料，使學(xué)生擁有更開闊的視野，以及更理想的閱讀能力。

4.引入翻轉(zhuǎn)課堂。作為互聯(lián)網(wǎng)視域下興起的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)置于課下，將課堂交還給學(xué)生，以學(xué)生所面臨問(wèn)題為導(dǎo)向，完成教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)模式所具有優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下方面：其一，可以使學(xué)生興趣得到激發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);其二，教師無(wú)須利用有限的課上時(shí)間講解基礎(chǔ)知識(shí)，答疑及拓展教學(xué)時(shí)間增加。

以人教版高中英語(yǔ)Life in the future為例，待教師將所制作的課件上傳至相應(yīng)的網(wǎng)站后，學(xué)生便可自行對(duì)課件進(jìn)行觀看并下載，如若在自學(xué)過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行標(biāo)記，并在課上請(qǐng)教教師或其他同學(xué)，確保自身對(duì)學(xué)生知識(shí)有準(zhǔn)確了解。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂往往與小組合作同時(shí)出現(xiàn)，因此，在條件允許的前提下，教師可將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分成不同的小組，要求各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開深入討論，讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)形成嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。事實(shí)證明，翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)積極影響，主要是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，為學(xué)生提供與教師展開溝通的平臺(tái)，避免溝通不及時(shí)而導(dǎo)致學(xué)生熱情被打消等問(wèn)題出現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上文所敘述內(nèi)容加以分析能夠看出，信息時(shí)代的到來(lái)，使互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學(xué)成為可能，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握這一趨勢(shì)，及時(shí)更新觀念，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，結(jié)合學(xué)生所表現(xiàn)出特點(diǎn)與訴求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，事實(shí)證明，這樣做對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極作用，另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的熱情也更加高漲。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧秋月.論網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合的重要性[J].中小學(xué)電教，2020（04）：60-61.

[2]陳賀賀，馬麗偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元互動(dòng)教育技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（08）：128-130.

[3]張華.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)路徑研究[J].英語(yǔ)教師，2019，19（23）：109-111.

[4]朱麗妹，唐志勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高中英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].海外英語(yǔ)，2019（14）：176-177.