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        從“獨行者”到“領袖”

        2020-12-23 04:18:21孫婷
        幼兒教育·教育教學版 2020年8期
        關鍵詞:獨行者怪獸隊長

        孫婷

        角色游戲是孩子非常喜歡的一類游戲,教師為孩子提供了安全、開放的環(huán)境和豐富的材料,并保障每天一小時的游戲時間,從而滿足孩子自發(fā)、自由、自主的游戲需求。

        沐沐是班里一個特別好動的孩子,常常會給同伴造成困擾。教師多次收到其他孩子的告狀:“老師,沐沐剛才打我了”“老師,沐沐把我好不容易搭好的城堡撞倒了”“老師,那個紙盒是我先拿到的,被沐沐搶走了”……教師也曾多次介入,與沐沐對話,試圖了解他“搗蛋”的原因,他卻總是說“這樣好玩”,之后繼續(xù)我行我素。漸漸地,同伴都不太愿意和他一起玩了,這使得他在游戲時常常獨來獨往,不太能和同伴玩到一塊兒。

        這一情況觸發(fā)了教師的思考:難道沐沐真的喜歡“搗蛋”?他“搗蛋”的背后是否反映了某種發(fā)展需求?能否變指責為關愛,給沐沐以積極的引導,支持其發(fā)展?帶著這些問題,教師對沐沐進行了持續(xù)的觀察。

        神秘屋

        大班上學期剛開學不久,有一天的角色游戲時間,孩子們三三兩兩地聚在一起,有的開飲料店,有的開醫(yī)院,還有的開超市。沐沐仍是一個人玩,只見他從角落里搬了三張凳子,把它們交叉著壘在一起,做了一個很怪異的造型,接著,把一張桌子側翻在地上,形成了一個相對封閉的小空間。場景搭好后,他手里攥著一根小木棍,在空中來回比畫著,嘴里發(fā)出“乒,乒,乒”的聲音。不一會兒,他身體一軟,癱坐到地上,喃喃自語:“啊,我中彈了!”幾秒鐘之后,他又一躍而起,撿起掉在地上的小木棍,雙手舉高大聲喊道:“我復活啦!”

        同伴看到沐沐的自導自演,忍不住駐足,但他們既不向沐沐提問,也沒有表現出想要加入沐沐的游戲,而沐沐也沒有邀請同伴和自己一起玩。

        觀察了一會兒,教師問沐沐:“你這是在玩什么呢?”沐沐見有人搭理他了,似乎很興奮,回答道:“這是我建的神秘屋,里面有怪獸,還有機關?!彼€舉起木棍給教師看:“這是我的武器,我在和怪獸戰(zhàn)斗?!?/p>

        從沐沐的游戲行為來分析,他利用三張凳子做出怪異的造型,營造“神秘屋”情景,可見他有一定的空間創(chuàng)設能力;拿木棍做武器打怪獸,表明他具有一定的以物代物能力;活靈活現地演繹“中彈”和“復活”,體現了他對情節(jié)的想象力與表現力。

        在這次游戲中,沐沐是“獨行者”,缺少與同伴的互動。在大班階段,多數孩子都能在游戲中與同伴有一定程度的交往合作,而沐沐顯得特立獨行。教師考慮,能不能借助角色游戲引發(fā)沐沐與同伴的交往?于是,在當天的游戲分享環(huán)節(jié),教師特意請沐沐向大家介紹他的游戲。

        同伴們聽到沐沐玩的是“神秘屋”游戲,都很好奇,想知道神秘屋到底是什么,里面有什么。教師問沐沐:“為什么你會想玩“神秘屋”游戲?”沐沐說:“‘六一時媽媽帶我去了游樂場,那里有個‘神秘屋,聽說里面有‘怪獸,很恐怖、很刺激,可是媽媽不讓我玩這個項目。不過我還是很想去,所以我自己建了一個神秘屋。”原來沐沐玩“神秘屋”游戲是想借游戲來彌補現實中的遺憾。教師問沐沐:“大家知道你這個游戲怎么玩嗎?”沐沐搖了搖頭,其他孩子也表示不清楚。教師接著追問:“那怎樣才能讓大家知道你的游戲應該怎么玩呢?”沐沐想了一會兒,茫然地搖了搖頭。這時,開開建議道:“可以打廣告啊,就和電視里播的‘超級飛俠的玩具一樣,你可以告訴別人怎么玩?!毙佬澜舆^話茬:“對呀,畫一張畫也行啊,這樣別人就知道了?!焙⒆觽兗娂姳硎举澩?,沐沐也跟著點點頭。

        一個提問擦出了孩子們智慧的火花,孩子們的回答讓教師慶幸自己沒有以成人的想法來代替他們的思考,教師看到了孩子們的生活經驗和遷移經驗的能力。由此,班里的角色游戲開始有了“廣告時間”,教師會在每次游戲開始前留一點時間給孩子們打廣告,并為孩子們提供了可以用來制作廣告宣傳單的手工紙、彩色筆等。

        超級基地

        后面幾天時間里,沐沐的游戲狀態(tài)發(fā)生了一些變化,他沒有再搭神秘屋,但似乎對游戲的后續(xù)發(fā)展有了更多想法。他有時會去做些游戲道具,有時又去寫寫畫畫,直到一個多星期之后,有一天上午游戲時間,“哐,哐,哐”,沐沐一邊用一根長長的紙芯筒敲擊著奶粉罐,一邊賣力地吆喝:“誰要和我一起打怪獸?”教師循聲望去,發(fā)現沐沐似乎布置了一個打怪獸游戲場。他用幾張桌子圍了一圈,構成了圍墻,在入口處放了一排圓凳,又搬來幾個奶粉罐疊放在圓凳上,設了路障(見圖1)。天天和軒軒聽到吆喝聲,來到入口處。沐沐見有人來了,對他們說:“這里是作戰(zhàn)基地,你想進去打怪獸的話,要先做對一道算術題?!闭f著,他拿出一張紙,上面有他預先出好的通關題。天天看到紙上寫著“3-2=?”立即回答:“我知道,是1?!薄按饘α耍氵M來吧!”沐沐小心翼翼地搬開圓凳上的奶粉罐。天天神氣地跨過小圓凳,進入作戰(zhàn)基地。沐沐又將奶粉罐放回原處,繼續(xù)“招兵買馬”。

        沐沐給進入基地的同伴們看了他用紙芯筒做的激光槍,同伴們非常羨慕,便也去制作武器。天天用礦泉水瓶做了幾個手榴彈,軒軒將一個薯片筒和一個一次性紙杯組合,做了一把手槍。

        沐沐的大力宣傳吸引了很多男孩來參與他的打怪獸游戲。他們將桌子和椅子翻倒,圍成戰(zhàn)壕,一部分孩子找來美工區(qū)制作面具的材料,裝扮成怪獸,其他孩子則躲在“戰(zhàn)壕”里,向“怪獸”開火(見圖2)。剛開始,女孩們覺得打怪獸游戲聽起來很恐怖,但看到男孩們玩得那么開心,也逐漸加入進來。

        在這場游戲中,教師看到了孩子們的智慧和能力:沐沐聽取了同伴的建議為自己的游戲打廣告、吆喝,頗顯成效,招來不少“戰(zhàn)友”,讓原本獨自一人的游戲變得熱鬧起來,他的交往范圍一下子擴大了;他用一道算術題設置游戲準入門檻,應該是借鑒了一些電子游戲的規(guī)則,這展現了孩子遷移生活經驗的能力。孩子們用凳子、奶粉罐設路障,用桌椅設圍墻、戰(zhàn)壕,用紙芯筒等當武器,積極地創(chuàng)設自己需要的游戲環(huán)境,這讓教師看到了孩子們創(chuàng)造性表征能力的迅速發(fā)展。新的游戲主題出現時,孩子們紛紛加入,女孩們也對這個“打來打去”的游戲萌發(fā)了參與的興趣(見圖3、圖4),這讓教師看到了孩子們對新事物的大膽嘗試。

        在游戲分享環(huán)節(jié),孩子們還對游戲的名稱進行了討論,欣欣說:“我很喜歡看《超級飛俠》,要不我們叫它‘超級基地吧?!贝蠹叶加X得這個名稱好,聽起來酷酷的。教師問:“如果‘超級基地游戲繼續(xù)玩下去,你們有什么想法嗎?”天天說:“我爺爺在家里經??唇夥跑姶蛘痰碾娨?,我們可以學解放軍造機槍、大炮?!遍_開說:“《豬豬俠》里的盔甲,穿上就會力大無窮,我也想要。”看來孩子們更關注戰(zhàn)斗裝備,而這些經驗主要來自電視。忽然,早早的一句話“一直打來打去也不好玩”引發(fā)了幾個孩子的共鳴。于是,教師問:“‘超級基地游戲除了打來打去之外,還可以怎么玩?”見孩子們一時沒有新的主意,教師建議道:“我們在開展‘我是中國人主題活動時了解過解放軍叔叔,還看過閱兵式的視頻,我們的圖書角里也有一些關于軍事裝備的圖書,大家可以去看一看,可能會對游戲有新的想法呢。馬上到周末了,如果爸爸媽媽有空,還可以請他們帶你們去東方綠洲基地,在那里有航空母艦的模型,有坦克、飛機、裝甲車,還有解放軍叔叔做講解員。聽說那里可以玩‘水上裝甲車游戲,還可以穿上迷彩服在迷宮里玩槍戰(zhàn)游戲,很有趣的?!焙髞?,教師又將閱兵式和東方綠洲基地的相關視頻放到了圖書區(qū)的平板電腦上,孩子們可以自主播放。

        冰島探險

        接下來的一個多月,“超級基地”成為熱門的游戲,時不時會有新成員加入到游戲中,也會有新的游戲創(chuàng)意出現。比如,輝輝提議:“我們可以像解放軍叔叔一樣,選一個隊長,隊員都要聽隊長的,還要向他敬禮!”燁燁提議:“我們可以做一門大炮,這樣打起怪獸來就更厲害了。”生活經驗的豐富激發(fā)了孩子們的游戲創(chuàng)造力,也填補了游戲內容的空白。而隨著游戲的持續(xù)開展,沐沐也逐漸成為游戲中的“領袖”(見圖5)。

        這一天,游戲時間一到,軒軒學解放軍踏著步、喊著口號來到沐沐面前,立正、敬禮。沐沐也立即立正、回禮,隨后,匯匯、燁燁、帆帆、開開這幾個男孩陸續(xù)圍過來,大家一起準備游戲道具。

        這時,輝輝三步并作兩步跑過來說:“沐沐,今天我來做隊長好嗎?”沐沐一邊布置任務,一邊說:“不行,今天我們要坐海盜船去冰島探險,你來做向導吧。”軒軒聽了問道:“冰島探險怎么玩?”沐沐說:“我們要打敗守護寶藏的怪獸中的‘大boss,把寶藏抬到船上運回基地。我現在去畫地圖。燁燁,你快去藏寶藏。帆帆,你去造海盜船?!睙顭钣行┎幻靼祝穯柕溃骸盀槭裁匆ゲ貙毑??我要做狙擊手?!便邈宓闪怂谎郏f:“沒有寶藏,這個游戲就不好玩了呀!等一會兒你和匯匯一起打怪獸,找寶藏。開開,你當守護寶藏的怪獸‘大boss?!遍_開反對道:“我不想做怪獸?!便邈鍝]了揮手,大聲說:“你不聽我的話,就不要和我玩了?!甭犃算邈宓脑挘_開氣憤地說:“不玩就不玩!”然后轉身就走了。沉默了許久的輝輝站了起來,臉漲得通紅,手指著沐沐說:“沒有你,我們也可以玩!”一石激起千層浪,其他孩子紛紛響應:“對,我也不跟你玩了?!陛x輝拍了拍胸脯,大聲地說:“少了隊員,看你還怎么玩!”

        這下,沐沐急得眼睛通紅。沉默了片刻,他用衣袖擦了擦眼淚,走到輝輝面前說:“你和我玩,我就讓你做隊長!”看到流著淚的沐沐,輝輝想了一會兒,說:“這樣吧,你做一隊長,我做二隊長,開開做三隊長,每個隊長分頭指揮狙擊手去和怪獸作戰(zhàn),找到寶藏后坐船回基地?!本瓦@樣,匯匯留在沐沐的一隊,帆帆和燁燁加入了輝輝的二隊,軒軒加入了開開的三隊。后來,又有幾個同伴陸續(xù)加入,分到了三個隊里,這樣各隊都有3~4名成員。大家很快商定了各隊的主要任務:輝輝的二隊制作武器裝備,沐沐的一隊與開開的三隊繪制尋寶圖。

        在這次升級版的“超級基地”游戲——“冰島探險”中,以沐沐為中心,孩子們一起設計了坐海盜船去冰島、打敗怪獸、奪取寶藏等一系列游戲情節(jié),環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)反映出孩子們的思維日漸縝密,想象力和創(chuàng)造力日益豐富;由此產生的隊長、向導、大boss、狙擊手等游戲角色,反映出孩子對角色的規(guī)劃與認知??梢姡⒆觽兡苡行У剡w移已有經驗,并通過想象進行創(chuàng)意表達。

        沐沐作為游戲的“領袖”,擁有創(chuàng)新能力,可是他霸道、獨裁的領導方式遭遇了隊員們的集體抗議。面對沖突,沐沐選擇退一步,聽取同伴建議,增加“隊長”職位以挽留同伴、挽救游戲,這說明他已經意識到同伴在游戲中的重要性,并愿意為了化解沖突而作出讓步。這相比他以往的同伴交往能力來說是一大進步。相信假以時日,他一定能在游戲中逐漸獲得與同伴協(xié)商、合作的能力。

        游戲的參與者增加了,發(fā)生沖突與矛盾的幾率必然會增加,因此,如何解決游戲中的角色分工問題,提升孩子的合作交往能力,是教師特別關注的問題。于是,在分享交流時,教師問大家:“今天游戲時有沒有遇到什么問題?”輝輝第一個舉手,說了沐沐不讓他當隊長的事。教師故意問:“那后來你成功當上隊長了嗎?”輝輝說:“當上了?!苯處熇^續(xù)問:“怎么又當上了呢?發(fā)生了什么事?”沐沐站起來說了是怎么回事,他是怎么做的。教師總結道:“原來只發(fā)號施令不聽取意見的隊長是要被大家罷免的,學會和隊員們商量很重要哦!不過沐沐后來能夠聽取大家的意見,輝輝也能考慮別人的感受,本來只有一個隊長,后來變成三個隊長,這個想法很棒!”教師通過與沐沐、輝輝對話,將個別孩子的經驗變成全班孩子的經驗,讓孩子們領悟到在游戲中相互聽取意見的重要性,學習協(xié)商與合作。

        超級基地“分家”了,教師問兩位新隊長有沒有什么計劃,接下來打算怎么玩。開開說:“我打算像《小豬佩奇》里面的佩奇那樣,先畫一張冰島的藏寶圖,然后帶著隊員去打怪獸、找寶藏。”輝輝說:“我要和隊員一起造兩門大炮。”教師問:“你打算造怎樣的大炮?”輝輝說:“我還沒想好,我要先畫一張大炮設計圖。”看來孩子們對游戲的場地、主題、情節(jié)、材料都有了初步的規(guī)劃與設想,尤其畫圖似乎成了他們規(guī)劃游戲的重要手段。于是,教師投放了更大幅的畫紙,為孩子們的表達提供材料的支持(見圖6)。

        地球保衛(wèi)戰(zhàn)

        后續(xù)的兩個星期時間里,孩子們圍繞之前設想的冰島探險的主線,持續(xù)深入開展游戲。三名隊長利用畫圖的方式和同伴一起協(xié)商游戲內容和情節(jié),最終決定一隊由隊長沐沐帶領隊員駕駛太空飛船去消滅怪獸“大boss”;二隊在飛船的左側設戰(zhàn)壕,保護飛船不被小怪獸占領;三隊在飛船的右后方設立一家戰(zhàn)地醫(yī)院,在戰(zhàn)斗中受傷的隊員可以到戰(zhàn)地醫(yī)院接受治療。

        有一天,沐沐召集“太空戰(zhàn)士”利用活動室里的材料搭建太空飛船。他們將幾張?zhí)僮婪?,改造成飛船的船艙,再將一張椅子側過來改造成飛船的駕駛室。接著,沐沐手拿長紙芯筒做的激光槍,衣領里插了三根樹枝假裝是信號接收器,對著他的隊員們揮手喊道:“微信上報告說有一塊隕石撞擊了地球,出現了很多怪獸,我們趕快坐上飛船,去和怪獸作戰(zhàn)吧!”一名“太空戰(zhàn)士”轉動手里用圓形餅干盒做成的通訊電臺,說:“報告隊長,飛船已經起飛,很快會達到地球?!绷硪幻疤諔?zhàn)士”不斷用手指敲擊著用“超市”游戲中的道具收銀機做的雷達(見圖7),嘴里說著:“報告隊長,前面發(fā)現了不明飛行物,雷達探測到‘大boss正在靠近?!笔O碌膬擅疤諔?zhàn)士”聞言立刻端起用長紙芯筒做的機關槍朝“船艙”外掃射。他們一邊觀察戰(zhàn)況,一邊走出“控制室”。沐沐用牛奶盒擺出了怪獸的陣型,然后喊道:“看我來消滅他們!”

        在戰(zhàn)斗的過程中,為了在側翼保護“飛船”不受敵人攻擊,3名男孩和2名女孩利用紙磚等在“飛船”的側面建起了一堵有射擊口的城墻,他們躲在后面,一手拿著衣架做弓,一手拿著樹枝當箭,對著外面空地上用牛奶盒假裝的小怪獸做射箭的動作(見圖8)。

        在“飛船”的后方,是一家“戰(zhàn)地醫(yī)院”,在用屏風隔出的“手術室”里,躺著一名受傷的“狙擊手”(見圖9),一名女“醫(yī)生”拿著一個塑料瓶對他說:“吃了這藥,你就能恢復了?!?/p>

        游戲熱火朝天地進行著。這時,“意外”發(fā)生了,沐沐突然沖向“飛船”正前方一堆壘好的牛奶盒,“轟”的一聲,他用身體將紙盒全部撲倒。這讓教師不禁想起他以前把同伴搭好的城堡推倒的情景。帶著疑問,在游戲分享時教師問沐沐:“你為什么要把牛奶盒全部撲倒呢?”沐沐回答:“這個‘大boss太難打了,地球馬上就要毀滅了,我就和他同歸于盡?!眳⒓舆@次“地球保衛(wèi)戰(zhàn)”的孩子聽了紛紛說道:“沐沐,我們會和你一起戰(zhàn)斗的!”教師發(fā)現,沐沐儼然成了游戲團隊中的“靈魂人物”。他的游戲創(chuàng)想得到了大家的認可,引發(fā)同伴積極投入地根據游戲的需要設計角色,并結合已有經驗開展游戲,他們逐漸形成了“游戲共同體”,衍生出多個相關聯的小主題。雖然仍是打怪獸的游戲,但是這次游戲有平行的小主題;雖然仍是角色游戲,但是融合了建構游戲和表演游戲。孩子們的游戲還在繼續(xù),而教師的觀察也在繼續(xù)。

        思考與感悟

        近兩個月的時間,教師見證了“神秘屋”游戲的演變,在游戲中看到了孩子的成長與變化,并采用同伴互動、分享交流、材料支持、家園合作等策略,助推孩子提升游戲水平。

        教師對沐沐的追蹤觀察源于他的“搗蛋”,而在持續(xù)的觀察中,教師看到了自由自主的游戲對孩子成長、發(fā)展的支持作用。在游戲中,沐沐的專注力、堅持性得到了提升,動手能力和表現意愿得到了強化,更為可喜的是,他的交往意識增強了,交往范圍擴大了,交往能力也得到了提升。

        通過持續(xù)的觀察與解讀,教師發(fā)現,當自己試著慢慢去了解孩子內心深處的需求和愿望時,不僅重新認識了這個孩子,也重新審視了自己的教育觀念和行為。

        通過不斷的反思與實踐,教師感悟到:當我們能夠站在兒童的立場欣賞他們的游戲時,我們會更走近兒童;當我們能夠持續(xù)觀察兒童的游戲、解讀兒童的行為時,我們會更理解兒童;當我們能夠不斷反思自身觀念與實踐時,我們會更成就兒童。

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