孫婷

角色游戲是孩子非常喜歡的一類游戲，教師為孩子提供了安全、開放的環(huán)境和豐富的材料，并保障每天一小時的游戲時間，從而滿足孩子自發(fā)、自由、自主的游戲需求。

沐沐是班里一個特別好動的孩子，常常會給同伴造成困擾。教師多次收到其他孩子的告狀：“老師，沐沐剛才打我了”“老師，沐沐把我好不容易搭好的城堡撞倒了”“老師，那個紙盒是我先拿到的，被沐沐搶走了”……教師也曾多次介入，與沐沐對話，試圖了解他“搗蛋”的原因，他卻總是說“這樣好玩”，之后繼續(xù)我行我素。漸漸地，同伴都不太愿意和他一起玩了，這使得他在游戲時常常獨來獨往，不太能和同伴玩到一塊兒。

這一情況觸發(fā)了教師的思考：難道沐沐真的喜歡“搗蛋”？他“搗蛋”的背后是否反映了某種發(fā)展需求？能否變指責為關愛，給沐沐以積極的引導，支持其發(fā)展？帶著這些問題，教師對沐沐進行了持續(xù)的觀察。

神秘屋

大班上學期剛開學不久，有一天的角色游戲時間，孩子們三三兩兩地聚在一起，有的開飲料店，有的開醫(yī)院，還有的開超市。沐沐仍是一個人玩，只見他從角落里搬了三張凳子，把它們交叉著壘在一起，做了一個很怪異的造型，接著，把一張桌子側翻在地上，形成了一個相對封閉的小空間。場景搭好后，他手里攥著一根小木棍，在空中來回比畫著，嘴里發(fā)出“乒，乒，乒”的聲音。不一會兒，他身體一軟，癱坐到地上，喃喃自語：“啊，我中彈了！”幾秒鐘之后，他又一躍而起，撿起掉在地上的小木棍，雙手舉高大聲喊道：“我復活啦！”

同伴看到沐沐的自導自演，忍不住駐足，但他們既不向沐沐提問，也沒有表現出想要加入沐沐的游戲，而沐沐也沒有邀請同伴和自己一起玩。

觀察了一會兒，教師問沐沐：“你這是在玩什么呢？”沐沐見有人搭理他了，似乎很興奮，回答道：“這是我建的神秘屋，里面有怪獸，還有機關?！彼€舉起木棍給教師看：“這是我的武器，我在和怪獸戰(zhàn)斗?！?/p>

從沐沐的游戲行為來分析，他利用三張凳子做出怪異的造型，營造“神秘屋”情景，可見他有一定的空間創(chuàng)設能力;拿木棍做武器打怪獸，表明他具有一定的以物代物能力;活靈活現地演繹“中彈”和“復活”，體現了他對情節(jié)的想象力與表現力。

在這次游戲中，沐沐是“獨行者”，缺少與同伴的互動。在大班階段，多數孩子都能在游戲中與同伴有一定程度的交往合作，而沐沐顯得特立獨行。教師考慮，能不能借助角色游戲引發(fā)沐沐與同伴的交往？于是，在當天的游戲分享環(huán)節(jié)，教師特意請沐沐向大家介紹他的游戲。

同伴們聽到沐沐玩的是“神秘屋”游戲，都很好奇，想知道神秘屋到底是什么，里面有什么。教師問沐沐：“為什么你會想玩“神秘屋”游戲？”沐沐說：“‘六一時媽媽帶我去了游樂場，那里有個‘神秘屋，聽說里面有‘怪獸，很恐怖、很刺激，可是媽媽不讓我玩這個項目。不過我還是很想去，所以我自己建了一個神秘屋。”原來沐沐玩“神秘屋”游戲是想借游戲來彌補現實中的遺憾。教師問沐沐：“大家知道你這個游戲怎么玩嗎？”沐沐搖了搖頭，其他孩子也表示不清楚。教師接著追問：“那怎樣才能讓大家知道你的游戲應該怎么玩呢？”沐沐想了一會兒，茫然地搖了搖頭。這時，開開建議道：“可以打廣告啊，就和電視里播的‘超級飛俠的玩具一樣，你可以告訴別人怎么玩?！毙佬澜舆^話茬：“對呀，畫一張畫也行啊，這樣別人就知道了?！焙⒆觽兗娂姳硎举澩?，沐沐也跟著點點頭。

一個提問擦出了孩子們智慧的火花，孩子們的回答讓教師慶幸自己沒有以成人的想法來代替他們的思考，教師看到了孩子們的生活經驗和遷移經驗的能力。由此，班里的角色游戲開始有了“廣告時間”，教師會在每次游戲開始前留一點時間給孩子們打廣告，并為孩子們提供了可以用來制作廣告宣傳單的手工紙、彩色筆等。

超級基地

后面幾天時間里，沐沐的游戲狀態(tài)發(fā)生了一些變化，他沒有再搭神秘屋，但似乎對游戲的后續(xù)發(fā)展有了更多想法。他有時會去做些游戲道具，有時又去寫寫畫畫，直到一個多星期之后，有一天上午游戲時間，“哐，哐，哐”，沐沐一邊用一根長長的紙芯筒敲擊著奶粉罐，一邊賣力地吆喝：“誰要和我一起打怪獸？”教師循聲望去，發(fā)現沐沐似乎布置了一個打怪獸游戲場。他用幾張桌子圍了一圈，構成了圍墻，在入口處放了一排圓凳，又搬來幾個奶粉罐疊放在圓凳上，設了路障（見圖1）。天天和軒軒聽到吆喝聲，來到入口處。沐沐見有人來了，對他們說：“這里是作戰(zhàn)基地，你想進去打怪獸的話，要先做對一道算術題?！闭f著，他拿出一張紙，上面有他預先出好的通關題。天天看到紙上寫著“3-2=？”立即回答：“我知道，是1?！薄按饘α耍氵M來吧！”沐沐小心翼翼地搬開圓凳上的奶粉罐。天天神氣地跨過小圓凳，進入作戰(zhàn)基地。沐沐又將奶粉罐放回原處，繼續(xù)“招兵買馬”。

沐沐給進入基地的同伴們看了他用紙芯筒做的激光槍，同伴們非常羨慕，便也去制作武器。天天用礦泉水瓶做了幾個手榴彈，軒軒將一個薯片筒和一個一次性紙杯組合，做了一把手槍。

沐沐的大力宣傳吸引了很多男孩來參與他的打怪獸游戲。他們將桌子和椅子翻倒，圍成戰(zhàn)壕，一部分孩子找來美工區(qū)制作面具的材料，裝扮成怪獸，其他孩子則躲在“戰(zhàn)壕”里，向“怪獸”開火（見圖2）。剛開始，女孩們覺得打怪獸游戲聽起來很恐怖，但看到男孩們玩得那么開心，也逐漸加入進來。

在這場游戲中，教師看到了孩子們的智慧和能力：沐沐聽取了同伴的建議為自己的游戲打廣告、吆喝，頗顯成效，招來不少“戰(zhàn)友”，讓原本獨自一人的游戲變得熱鬧起來，他的交往范圍一下子擴大了;他用一道算術題設置游戲準入門檻，應該是借鑒了一些電子游戲的規(guī)則，這展現了孩子遷移生活經驗的能力。孩子們用凳子、奶粉罐設路障，用桌椅設圍墻、戰(zhàn)壕，用紙芯筒等當武器，積極地創(chuàng)設自己需要的游戲環(huán)境，這讓教師看到了孩子們創(chuàng)造性表征能力的迅速發(fā)展。新的游戲主題出現時，孩子們紛紛加入，女孩們也對這個“打來打去”的游戲萌發(fā)了參與的興趣（見圖3、圖4），這讓教師看到了孩子們對新事物的大膽嘗試。

在游戲分享環(huán)節(jié)，孩子們還對游戲的名稱進行了討論，欣欣說：“我很喜歡看《超級飛俠》，要不我們叫它‘超級基地吧?！贝蠹叶加X得這個名稱好，聽起來酷酷的。教師問：“如果‘超級基地游戲繼續(xù)玩下去，你們有什么想法嗎？”天天說：“我爺爺在家里經?？唇夥跑姶蛘痰碾娨?，我們可以學解放軍造機槍、大炮?！遍_開說：“《豬豬俠》里的盔甲，穿上就會力大無窮，我也想要。”看來孩子們更關注戰(zhàn)斗裝備，而這些經驗主要來自電視。忽然，早早的一句話“一直打來打去也不好玩”引發(fā)了幾個孩子的共鳴。于是，教師問：“‘超級基地游戲除了打來打去之外，還可以怎么玩？”見孩子們一時沒有新的主意，教師建議道：“我們在開展‘我是中國人主題活動時了解過解放軍叔叔，還看過閱兵式的視頻，我們的圖書角里也有一些關于軍事裝備的圖書，大家可以去看一看，可能會對游戲有新的想法呢。馬上到周末了，如果爸爸媽媽有空，還可以請他們帶你們去東方綠洲基地，在那里有航空母艦的模型，有坦克、飛機、裝甲車，還有解放軍叔叔做講解員。聽說那里可以玩‘水上裝甲車游戲，還可以穿上迷彩服在迷宮里玩槍戰(zhàn)游戲，很有趣的?！焙髞?，教師又將閱兵式和東方綠洲基地的相關視頻放到了圖書區(qū)的平板電腦上，孩子們可以自主播放。

冰島探險

接下來的一個多月，“超級基地”成為熱門的游戲，時不時會有新成員加入到游戲中，也會有新的游戲創(chuàng)意出現。比如，輝輝提議：“我們可以像解放軍叔叔一樣，選一個隊長，隊員都要聽隊長的，還要向他敬禮！”燁燁提議：“我們可以做一門大炮，這樣打起怪獸來就更厲害了。”生活經驗的豐富激發(fā)了孩子們的游戲創(chuàng)造力，也填補了游戲內容的空白。而隨著游戲的持續(xù)開展，沐沐也逐漸成為游戲中的“領袖”（見圖5）。

這一天，游戲時間一到，軒軒學解放軍踏著步、喊著口號來到沐沐面前，立正、敬禮。沐沐也立即立正、回禮，隨后，匯匯、燁燁、帆帆、開開這幾個男孩陸續(xù)圍過來，大家一起準備游戲道具。

這時，輝輝三步并作兩步跑過來說：“沐沐，今天我來做隊長好嗎？”沐沐一邊布置任務，一邊說：“不行，今天我們要坐海盜船去冰島探險，你來做向導吧。”軒軒聽了問道：“冰島探險怎么玩？”沐沐說：“我們要打敗守護寶藏的怪獸中的‘大boss，把寶藏抬到船上運回基地。我現在去畫地圖。燁燁，你快去藏寶藏。帆帆，你去造海盜船?！睙顭钣行┎幻靼祝穯柕溃骸盀槭裁匆ゲ貙毑?？我要做狙擊手?！便邈宓闪怂谎郏f：“沒有寶藏，這個游戲就不好玩了呀！等一會兒你和匯匯一起打怪獸，找寶藏。開開，你當守護寶藏的怪獸‘大boss?！遍_開反對道：“我不想做怪獸?！便邈鍝]了揮手，大聲說：“你不聽我的話，就不要和我玩了?！甭犃算邈宓脑挘_開氣憤地說：“不玩就不玩！”然后轉身就走了。沉默了許久的輝輝站了起來，臉漲得通紅，手指著沐沐說：“沒有你，我們也可以玩！”一石激起千層浪，其他孩子紛紛響應：“對，我也不跟你玩了?！陛x輝拍了拍胸脯，大聲地說：“少了隊員，看你還怎么玩！”

這下，沐沐急得眼睛通紅。沉默了片刻，他用衣袖擦了擦眼淚，走到輝輝面前說：“你和我玩，我就讓你做隊長！”看到流著淚的沐沐，輝輝想了一會兒，說：“這樣吧，你做一隊長，我做二隊長，開開做三隊長，每個隊長分頭指揮狙擊手去和怪獸作戰(zhàn)，找到寶藏后坐船回基地?！本瓦@樣，匯匯留在沐沐的一隊，帆帆和燁燁加入了輝輝的二隊，軒軒加入了開開的三隊。后來，又有幾個同伴陸續(xù)加入，分到了三個隊里，這樣各隊都有3～4名成員。大家很快商定了各隊的主要任務：輝輝的二隊制作武器裝備，沐沐的一隊與開開的三隊繪制尋寶圖。

在這次升級版的“超級基地”游戲——“冰島探險”中，以沐沐為中心，孩子們一起設計了坐海盜船去冰島、打敗怪獸、奪取寶藏等一系列游戲情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)反映出孩子們的思維日漸縝密，想象力和創(chuàng)造力日益豐富;由此產生的隊長、向導、大boss、狙擊手等游戲角色，反映出孩子對角色的規(guī)劃與認知?？梢姡⒆觽兡苡行У剡w移已有經驗，并通過想象進行創(chuàng)意表達。

沐沐作為游戲的“領袖”，擁有創(chuàng)新能力，可是他霸道、獨裁的領導方式遭遇了隊員們的集體抗議。面對沖突，沐沐選擇退一步，聽取同伴建議，增加“隊長”職位以挽留同伴、挽救游戲，這說明他已經意識到同伴在游戲中的重要性，并愿意為了化解沖突而作出讓步。這相比他以往的同伴交往能力來說是一大進步。相信假以時日，他一定能在游戲中逐漸獲得與同伴協(xié)商、合作的能力。

游戲的參與者增加了，發(fā)生沖突與矛盾的幾率必然會增加，因此，如何解決游戲中的角色分工問題，提升孩子的合作交往能力，是教師特別關注的問題。于是，在分享交流時，教師問大家：“今天游戲時有沒有遇到什么問題？”輝輝第一個舉手，說了沐沐不讓他當隊長的事。教師故意問：“那后來你成功當上隊長了嗎？”輝輝說：“當上了?！苯處熇^續(xù)問：“怎么又當上了呢？發(fā)生了什么事？”沐沐站起來說了是怎么回事，他是怎么做的。教師總結道：“原來只發(fā)號施令不聽取意見的隊長是要被大家罷免的，學會和隊員們商量很重要哦！不過沐沐后來能夠聽取大家的意見，輝輝也能考慮別人的感受，本來只有一個隊長，后來變成三個隊長，這個想法很棒！”教師通過與沐沐、輝輝對話，將個別孩子的經驗變成全班孩子的經驗，讓孩子們領悟到在游戲中相互聽取意見的重要性，學習協(xié)商與合作。

超級基地“分家”了，教師問兩位新隊長有沒有什么計劃，接下來打算怎么玩。開開說：“我打算像《小豬佩奇》里面的佩奇那樣，先畫一張冰島的藏寶圖，然后帶著隊員去打怪獸、找寶藏。”輝輝說：“我要和隊員一起造兩門大炮。”教師問：“你打算造怎樣的大炮？”輝輝說：“我還沒想好，我要先畫一張大炮設計圖。”看來孩子們對游戲的場地、主題、情節(jié)、材料都有了初步的規(guī)劃與設想，尤其畫圖似乎成了他們規(guī)劃游戲的重要手段。于是，教師投放了更大幅的畫紙，為孩子們的表達提供材料的支持（見圖6）。

地球保衛(wèi)戰(zhàn)

后續(xù)的兩個星期時間里，孩子們圍繞之前設想的冰島探險的主線，持續(xù)深入開展游戲。三名隊長利用畫圖的方式和同伴一起協(xié)商游戲內容和情節(jié)，最終決定一隊由隊長沐沐帶領隊員駕駛太空飛船去消滅怪獸“大boss”;二隊在飛船的左側設戰(zhàn)壕，保護飛船不被小怪獸占領;三隊在飛船的右后方設立一家戰(zhàn)地醫(yī)院，在戰(zhàn)斗中受傷的隊員可以到戰(zhàn)地醫(yī)院接受治療。

有一天，沐沐召集“太空戰(zhàn)士”利用活動室里的材料搭建太空飛船。他們將幾張?zhí)僮婪?，改造成飛船的船艙，再將一張椅子側過來改造成飛船的駕駛室。接著，沐沐手拿長紙芯筒做的激光槍，衣領里插了三根樹枝假裝是信號接收器，對著他的隊員們揮手喊道：“微信上報告說有一塊隕石撞擊了地球，出現了很多怪獸，我們趕快坐上飛船，去和怪獸作戰(zhàn)吧！”一名“太空戰(zhàn)士”轉動手里用圓形餅干盒做成的通訊電臺，說：“報告隊長，飛船已經起飛，很快會達到地球?！绷硪幻疤諔?zhàn)士”不斷用手指敲擊著用“超市”游戲中的道具收銀機做的雷達（見圖7），嘴里說著：“報告隊長，前面發(fā)現了不明飛行物，雷達探測到‘大boss正在靠近?！笔Ｏ碌膬擅疤諔?zhàn)士”聞言立刻端起用長紙芯筒做的機關槍朝“船艙”外掃射。他們一邊觀察戰(zhàn)況，一邊走出“控制室”。沐沐用牛奶盒擺出了怪獸的陣型，然后喊道：“看我來消滅他們！”

在戰(zhàn)斗的過程中，為了在側翼保護“飛船”不受敵人攻擊，3名男孩和2名女孩利用紙磚等在“飛船”的側面建起了一堵有射擊口的城墻，他們躲在后面，一手拿著衣架做弓，一手拿著樹枝當箭，對著外面空地上用牛奶盒假裝的小怪獸做射箭的動作（見圖8）。

在“飛船”的后方，是一家“戰(zhàn)地醫(yī)院”，在用屏風隔出的“手術室”里，躺著一名受傷的“狙擊手”（見圖9），一名女“醫(yī)生”拿著一個塑料瓶對他說：“吃了這藥，你就能恢復了?！?/p>

游戲熱火朝天地進行著。這時，“意外”發(fā)生了，沐沐突然沖向“飛船”正前方一堆壘好的牛奶盒，“轟”的一聲，他用身體將紙盒全部撲倒。這讓教師不禁想起他以前把同伴搭好的城堡推倒的情景。帶著疑問，在游戲分享時教師問沐沐：“你為什么要把牛奶盒全部撲倒呢？”沐沐回答：“這個‘大boss太難打了，地球馬上就要毀滅了，我就和他同歸于盡?！眳⒓舆@次“地球保衛(wèi)戰(zhàn)”的孩子聽了紛紛說道：“沐沐，我們會和你一起戰(zhàn)斗的！”教師發(fā)現，沐沐儼然成了游戲團隊中的“靈魂人物”。他的游戲創(chuàng)想得到了大家的認可，引發(fā)同伴積極投入地根據游戲的需要設計角色，并結合已有經驗開展游戲，他們逐漸形成了“游戲共同體”，衍生出多個相關聯的小主題。雖然仍是打怪獸的游戲，但是這次游戲有平行的小主題;雖然仍是角色游戲，但是融合了建構游戲和表演游戲。孩子們的游戲還在繼續(xù)，而教師的觀察也在繼續(xù)。

思考與感悟

近兩個月的時間，教師見證了“神秘屋”游戲的演變，在游戲中看到了孩子的成長與變化，并采用同伴互動、分享交流、材料支持、家園合作等策略，助推孩子提升游戲水平。

教師對沐沐的追蹤觀察源于他的“搗蛋”，而在持續(xù)的觀察中，教師看到了自由自主的游戲對孩子成長、發(fā)展的支持作用。在游戲中，沐沐的專注力、堅持性得到了提升，動手能力和表現意愿得到了強化，更為可喜的是，他的交往意識增強了，交往范圍擴大了，交往能力也得到了提升。

通過持續(xù)的觀察與解讀，教師發(fā)現，當自己試著慢慢去了解孩子內心深處的需求和愿望時，不僅重新認識了這個孩子，也重新審視了自己的教育觀念和行為。

通過不斷的反思與實踐，教師感悟到：當我們能夠站在兒童的立場欣賞他們的游戲時，我們會更走近兒童;當我們能夠持續(xù)觀察兒童的游戲、解讀兒童的行為時，我們會更理解兒童;當我們能夠不斷反思自身觀念與實踐時，我們會更成就兒童。