【摘要】英語學科的聽、說、讀、寫等語言技能，如果沒有詞匯基礎(chǔ)都將是空話。詞匯在外語學習中的重要性不言而喻，隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，英語教師要引導學生科學輕松地識記詞匯。然而，在平日的教學中，覺得詞匯令人頭疼的教師和學生不在少數(shù)。詞匯教學難，不是教師教不會，而是學生總是遺忘。本文從詞匯在外語教學中的重要性和詞匯教學難這兩方面進行分析，遵循記憶規(guī)律，探究基于核心素養(yǎng)下的克服詞匯遺忘的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語詞匯;遺忘;策略

【作者簡介】江英，羅源縣教師進修學校。

隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，打破了詞匯教學的傳統(tǒng)死記硬背的方法，要求英語教師不僅要引導學生科學輕松地識記詞匯，而且還要注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從詞匯在外語教學中的重要性和詞匯教學難這兩方面進行分析，遵循記憶規(guī)律，探究基于核心素養(yǎng)下的克服詞匯遺忘的策略，以幫助廣大英語教師提高詞匯教學效率，從而落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育理念。

一、詞匯在英語教學中的重要性

詞匯在外語學習中的重要性不言而喻。英語學科的聽、說、讀、寫等語言技能，如果沒有詞匯基礎(chǔ)都將是空話。無論母語、外語，只要離開詞匯，語言就成了無米之炊。然而，新課程以來，初中英語教學的關(guān)注點多聚焦于教學設(shè)計、課件制作、考試評價、綜合運用能力等方面，對詞匯這個“老朋友”也是“老對手”，有些熟視無睹了。在平日的教學中，覺得詞匯令人頭疼的教師和學生不在少數(shù)。中學英語教師大都熟悉一句話，“得閱讀者得天下”。從中考卷面分值比例來看，閱讀題占的分值比例確實比較大，也是最容易拉開分數(shù)距離的題型之一?？蓡栴}是閱讀題學生到底靠什么得分？最主要還是靠學生的詞匯能力，而不是靠語法。因為詞不熟，詞匯量不足，有限時間內(nèi)不可能正確地理解語篇意義。另外，如果詞匯基礎(chǔ)不牢，完形填空、單項選擇、書面表達等其他題型，也都會遇到理解和表達上的障礙。而且，沒有一定量的詞匯積累，學生上課就聽不懂，有想法也表達不出來，課堂活動不知道做什么。課堂教學的很多問題都與詞匯學習直接有關(guān)聯(lián)。比如詞匯教學方面，新課怎么呈現(xiàn)，通過什么樣的活動練習來強化鞏固，怎么促進記憶和運用，什么時候與語篇結(jié)合，用什么方式結(jié)合等等，教師一旦做得不好，就導致整節(jié)課教學效果不理想。背后的原因，不在教學理念和教學設(shè)計上，而在于教師對教材詞匯的整體把握以及對學生詞匯學習認知機制兩方面。

二、容易遺忘是詞匯難的根源

詞匯教學難，不是教師教不會，而是學生總是遺忘。有的教師說，英語教學跟語文教學有點兒相像，因為都是語言。但實際上英語教學跟語文教學還是有挺大差別的，因為語文是母語，在學生入學之前，聽說已經(jīng)基本解決;英語則不一樣，從教學角度看，英語課更像音、體、美。如果按教語文的方法去教英語，那效果肯定不理想，應(yīng)嘗試多用音、體、美的方法去教外語。音、體、美是用什么方法呢？想想孩子們學彈琴、學唱歌、學打球、學畫畫，教師講不了太多的道理，即使教師講得再清楚、再深入、再明白，學生可能照樣學不會。要想真正掌握，還是要靠自己練，所謂“曲不離口，拳不離手”。英語詞匯學習就更是這樣，學生需要反復接觸、多形式輸入、不同語境中復現(xiàn)，只有達到一定的量和頻度才能夠掌握。

三、克服詞匯容易遺忘的策略

人的記憶有一定的規(guī)律。英語單詞的記憶，雖然有特殊性，但也受整體規(guī)律記憶規(guī)律制約。所以，筆者從記憶的輸入、保持、聯(lián)想、提取幾個階段來思考詞匯學習。單詞記不住、不會用，根源在遺忘。其主要有三方面原因：一，輸入階段印象不深;二，保持階段練習不足;三，鞏固運用階段聯(lián)想不夠。筆者針對以上三個根源，結(jié)合記憶規(guī)律和教學實踐來探究有效克服詞匯遺忘的策略。

1. 把握詞匯輸入階段的幾個關(guān)鍵點，讓學生對詞匯留下深刻印象。（1）詞義清楚。通常教師教新詞時，熱身導入活動設(shè)計得很漂亮，但詞義沒給學生解釋清楚。尤其是用圖片、視頻等手段給學生提供語境呈現(xiàn)詞義時，一定要確保學生明白單詞的意思。有些單詞意思比較抽象，不太好表現(xiàn)，用漢語解釋其實是最直接、最有效的好辦法，在公開課上卻?？吹綖樾问狡炼鵂奚鼘嶋H效果的詞匯數(shù)學設(shè)計，不但浪費時間，而且對學生的學習效果幫助也不大。

（2）直觀形象。用實物、故事、歌曲、視頻等直觀手段，幫助學生理解詞義時要注意活動設(shè)計的性價比。應(yīng)該果斷舍棄那些形式過于繁雜、教學過程耗時過多的“漂亮”活動，要多探索積累那些簡單樸實的、好操作的又能兼形象生動的實用活動。

（3）分解難度。教新詞時，對于有些簡單的詞，可以把單詞的“音義形”同時呈現(xiàn)給學生。但稍有難度的詞，就可以通過分階段來降低學生的認知難度。一般順序是：先讓學生熟悉調(diào)的“音義”聯(lián)系，音義聯(lián)系基本掌握之后，再呈現(xiàn)詞的拼寫（形），這樣學生掌握起來更順利。

（4）網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系。以前一個單詞在學生大腦中是一個完全新的信號，一個新成員，那么當它進入學生的大腦之后，一定要在原有的那些詞、短語，或句子或其他話題、功能當中找到它的“朋友”，這樣新單詞才能被記住，不容易遺忘。下次再提?。ㄟ\用）時才會更順暢。如果沒有這些朋友關(guān)系，孤零零的一個詞，很快就會被遺忘，即使有模糊的記憶，提取起來也會很困難。

2. 科學復習是克服詞匯遺忘的有力保障。針對記憶的保持階段，一定要科學復習詞匯。 “重復是記憶之母”，在英語詞匯學習過程中，重復必不可少。大多數(shù)單詞都不是一次學會的，都要經(jīng)過多次反復的過程。然而，重復不等于死記硬背，它也需要講究方法。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。那么，它對單詞教學意義是什么呢？那就是及時復習。新詞學了，當天必須復習，而且一周內(nèi)還要復習多次。不然，當堂課學會了，一兩周后就忘掉了一大半。所以，單詞不是教師沒教會，不是學生沒聽懂沒學會，而是沒及時復習又忘了。教師要知道，教單詞關(guān)鍵不是教師講得細，而是學生重復得多。在教學當中通過課堂活動、作業(yè)、課前10分鐘或者自習等機會，給學生提供及時的復習機會。在有效的時間內(nèi)，經(jīng)過五至八次的重復之后，多數(shù)單詞大多數(shù)學生都能掌握。

3. 通過多種類型的練習來幫助學生復習詞匯。詞匯的重復，形式不能單一。要通過聽、說、讀、寫各種練習，對詞匯的音義形進行強化鞏固，按照難度循序漸進地幫助學生復習。比如，聽音找到對應(yīng)的實物或圖、聽音找到對應(yīng)單詞、見詞知意思，看到東西能說出或?qū)懗鲇⒄Z單詞等等這些類型的練習。當然，實際教學中實用的有關(guān)詞匯音義形強化的練習，同類型練習的多次重復不如不同類型的練習不同側(cè)面的分別訓練效果好。因此，課堂活動、作業(yè)、測試，除了關(guān)注練習的外在形式，更要關(guān)注練習的內(nèi)在邏輯層次類型。

4. 通過聯(lián)想有效克服詞匯遺忘，培養(yǎng)學生文化品格，鍛煉學生思維品質(zhì)。聯(lián)想是學習記憶的主動策略。當學生學到了一個單詞，音義形基本掌握后，下一步就是給這個單詞找朋友，在學生原有的知識結(jié)構(gòu)當中，幫助它找到各種關(guān)系和聯(lián)系。比如，同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、拼寫相近的詞以及利用詞根和詞綴等構(gòu)詞部件幫助理解記憶詞匯。又如，教師可以找圖片編故事來復習各種話題、各種句子結(jié)構(gòu)、各種語法，還可以組織學生設(shè)計思維導圖，把很多話題內(nèi)容交織在一起復習鞏固。再如，“句中教單詞” “語篇中教單詞”，教師可以把同一類的單詞跟它常用的句子一塊兒來設(shè)計教學和訓練。按類關(guān)聯(lián)是人類語言符號記憶儲存與提取的重要特點。一個詞，在拼寫上它跟誰一類，在讀音、話題、功能、句法功能上它跟誰一類，當它有了各種類之后，提取就非常容易，也就不容易遺忘，而且，這樣也有助于擴大詞匯量，豐富詞匯內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文化品格，鍛煉學生的思維品質(zhì)。

5. 通過學生朗讀背誦語篇來復習鞏固詞匯，鍛煉學生的語言能力。一個詞的音義形基本掌握后，需要在各種語篇中復習和運用。語篇可以選擇現(xiàn)成的，也可以師生自己編寫。好的經(jīng)典語篇，可以讓學生朗讀背誦。也可以引導學生自己寫簡單的語篇來復習和鞏固詞匯。教師可以提供一個語篇框架，把單元核心詞用話題句串起來，留出空讓學生填自己的具體信息。例如，七年級仁愛英語，學生在學習了有關(guān)Introducing，Talking about names， ages， classes， grades，place of birth，Describing appearances等功能話題后，教師就可以提供一個語篇框架，讓學生填上自己的信息。

My name is? ? ? ? ? ? ? ?.I' m a? ? ? ? ? ? ? ? . I' m? ? ? ? ? ? ? ?years old. I' m from? ? ? ? ? ? ? ? . I have? ? ? ? ? ? ? ?. There are? ? ? ? ? ? ? ? people in my family. They are? ? ? ? ? ? ? ?. I study at? ? ? ? ? ? ? ?.I' m in Class

， Grade? ? ? ? ? ? ? ?...

串好的語篇，教師檢查無誤，學生熟悉后，可以每次課前兩三人自我介紹（或讀或脫稿說）。隨著話題增加，刪掉前面舊的加后面新的，這樣單元核心詞匯和句子都可以在模擬使用中得到反復循環(huán)。這個方法簡單實用，但必須堅持，一學期下來，既鍛煉了學生的語言能力，又拓展了學生的英語思維。

綜上所述，詞匯是英語教學的基礎(chǔ)，是學生英語能力發(fā)展的基石。作為一線教師，必須認真研究英語學科核心素養(yǎng)的要求，不斷更新教學理念，加強教學實踐創(chuàng)新，注重學生掌握詞匯的過程和應(yīng)用詞匯的能力，真正在教學細節(jié)上和策略上落實并堅持下去，有效幫助學生克服對詞匯的遺忘，提高學生詞匯學習質(zhì)量，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]鄒明玉.核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學的有效策略[J].科教導刊（電子版），2018（09）.

[2]劉海霞.試論英語學科核心素養(yǎng)下的詞匯教學策略研究[J].校園英語，2019（04）.