陳嵩 程顏

【摘要】隨著信息科技、人工智能和網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為高校教學(xué)的新形態(tài)。醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)難度較大，如果借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)行“任務(wù)型線上+翻轉(zhuǎn)型線下”的ESP醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程模式，既可以高效拓展教學(xué)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校;ESP英語(yǔ)課程;線上線下

【作者簡(jiǎn)介】陳嵩（1977-），女，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)教育;程顏（1971-），女，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題：教育生態(tài)學(xué)視角下醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：GBC1317172）的研究成果。

一、 線上線下混合式教學(xué)解讀

線上線下混合式教學(xué)，又被稱作O2O（online to offline）教學(xué)模式。興起于美國(guó)，最初被廣泛應(yīng)用于商業(yè)貿(mào)易領(lǐng)域，是線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下經(jīng)營(yíng)平臺(tái)對(duì)接的一種經(jīng)營(yíng)手段。2015年，隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代到來(lái)，鼓勵(lì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到教育公平，線上線下混合式教學(xué)模式成為各學(xué)科教學(xué)主要研究的方向。各高校紛紛啟動(dòng)這種新型教學(xué)模式，嘗試以MOOC、SPOC等形式進(jìn)行線上課程，以藍(lán)墨云班課、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、雨課堂等作為師生線上互動(dòng)平臺(tái)，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)面授相結(jié)合，打破時(shí)空界限，構(gòu)建資源豐富、交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)的深度學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、 醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

ESP（English for Special Purpose）英語(yǔ)課程是指專門用途英語(yǔ)課程。醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程主要包括以學(xué)習(xí)醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)知識(shí)為主的英語(yǔ)課程，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)人文英語(yǔ)等。

2020年之前，醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主。由于醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容難度較大，教師還是占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受阻，教學(xué)效果不佳。主要因素有以下幾點(diǎn)：

1. 教材使用不統(tǒng)一。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校沒有統(tǒng)一的醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)教材。各學(xué)校自選教材授課，教材質(zhì)量和內(nèi)容參差不齊。一些醫(yī)藥學(xué)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式并不一致，致使學(xué)生在自學(xué)搜尋資料時(shí)感到困惑，不知哪種翻譯方式正確或者這些翻譯方式之間的異同是什么，無(wú)形中增加了課程的難度，也使得一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。有些學(xué)校采用了自編教材，但由于缺少論證，出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2. 師資水平不均衡。醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程的主講教師大多是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力很強(qiáng)，但醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)中重語(yǔ)言輕專業(yè)，對(duì)處理專業(yè)方面，尤其是學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題力不從心。也有學(xué)校啟用醫(yī)藥學(xué)專業(yè)教師講授醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程，但這些教師雖然專業(yè)學(xué)術(shù)能力較強(qiáng)但英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力較弱，尤其在長(zhǎng)難句翻譯和句法構(gòu)成方面出現(xiàn)漢語(yǔ)化英語(yǔ)的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，給學(xué)生造成了誤導(dǎo)。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。由于醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)ESP課程涉及的大量西醫(yī)英語(yǔ)詞匯和藥學(xué)英語(yǔ)詞匯都來(lái)自拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)，構(gòu)成方式較特殊，容易給人晦澀難懂的感覺，使學(xué)生望而卻步。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生不知應(yīng)從何入手，不知道自己課下應(yīng)學(xué)習(xí)什么，遇到難題不知如何解決，缺少自主學(xué)習(xí)能力。

2020年，新冠肺炎疫情迫使醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程全面啟動(dòng)，為線上線下混合式教學(xué)提供了契機(jī)。在無(wú)法進(jìn)行線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的背景下，所有醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程轉(zhuǎn)為線上模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，知識(shí)共享，甚至教師共享。例如，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)提供的福建醫(yī)科大學(xué)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)解密”、西安交通大學(xué)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯”、中南大學(xué)“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀”等課程備受青睞。解決了傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的教材和師資問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)這種創(chuàng)新的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但完全的線上教學(xué)也存在著弊端，如教師很難有效監(jiān)督管理每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

三、 ESP英語(yǔ)課程線上線下混合型教學(xué)模式

由醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀看出，完全依賴網(wǎng)絡(luò)的線上課程并不是ESP醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程的理想教學(xué)模式。將線上網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)和線下傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)結(jié)合才是走出醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語(yǔ)課程困境的有效途徑。任務(wù)型教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是目前比較成熟的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，將它們?nèi)谌刖€上線下不同的教學(xué)環(huán)境，可以形成醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展的新模式。

1. 任務(wù)型線上教學(xué)。醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程在線上教學(xué)中主要采用了任務(wù)型教學(xué)法。教師利用大學(xué)英語(yǔ)慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或以微課的形式將優(yōu)秀的課程資源分享給學(xué)生，并給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在這些任務(wù)的指引下有目的地完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，改變以往學(xué)生自學(xué)時(shí)不知學(xué)什么的狀態(tài)。課后，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星平臺(tái)、藍(lán)墨云班課平臺(tái)等，給學(xué)生布置課后作業(yè)、測(cè)試、分組討論等任務(wù)，要求學(xué)生按時(shí)完成并通過(guò)平臺(tái)上交。教師可以通過(guò)平臺(tái)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋和分析數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握教學(xué)效果并作出調(diào)整。

任務(wù)型線上教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自身努力完成任務(wù)，學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。醫(yī)藥學(xué)ESP英語(yǔ)課程的難度在于英語(yǔ)和醫(yī)藥學(xué)兩門學(xué)科的結(jié)合，任何一門學(xué)科稍弱都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。線上任務(wù)型教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)教師線上任務(wù)及時(shí)檢查自己知識(shí)的漏洞，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行彌補(bǔ)，而教師分享的線上課程資源可以為學(xué)生提供充分的指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)方面欠缺導(dǎo)致醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)文章閱讀困難，那么教師就可以分享一些線上英語(yǔ)語(yǔ)法方面的課程或微課供有需要的學(xué)生自學(xué)使用，通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行因材施教。

2. 翻轉(zhuǎn)型線下教學(xué)。線下教學(xué)指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)。在以往的ESP 醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課堂上，由于課程難度較大，學(xué)生常常表現(xiàn)不自信，不敢參與課堂活動(dòng)，對(duì)教師依賴性較強(qiáng)。而學(xué)生完成線上任務(wù)型之后，就已經(jīng)在教師的指引下完成了充分的自主學(xué)習(xí)，已初步研究過(guò)課程的主題和重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)線上課程的討論和思考，也了解自己的知識(shí)掌握情況。既然學(xué)生有備而來(lái)，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，把線上教學(xué)任務(wù)完成情況以個(gè)人或以小組的形式分享給大家。這種同齡之間的分享即可以贏得聽者更多的關(guān)注，也可以讓分享者獲得更多的自信。學(xué)生會(huì)在聽的過(guò)程中自行比較總結(jié)任務(wù)完成的優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)、困難和表現(xiàn)出的問(wèn)題或錯(cuò)誤，及時(shí)提供幫助和糾正，并認(rèn)真總結(jié)。教師要利用好線下面對(duì)面交流的時(shí)間，總結(jié)線上教學(xué)和線下教學(xué)中學(xué)生反饋的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)課程的重難點(diǎn)。醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師的總結(jié)尤為重要，因?yàn)檎n程學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生多在任務(wù)反饋中表現(xiàn)出各種不確定性。例如，在醫(yī)藥學(xué)學(xué)術(shù)論文和通識(shí)醫(yī)藥學(xué)文章中同一個(gè)漢語(yǔ)詞匯選擇哪個(gè)英語(yǔ)單詞翻譯更合適的問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，學(xué)生往往意見不同，這時(shí)就需要教師給出明確的答復(fù)。

3. 合理設(shè)置形成性評(píng)價(jià)方式?！叭蝿?wù)型線上+翻轉(zhuǎn)型線下”的ESP醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程模式要求學(xué)生課程參與度較高。形成性評(píng)價(jià)方式是比較理想的課程考核方式。

形成性評(píng)價(jià)包括：線上教學(xué)任務(wù)完成成績(jī)、線下課程表現(xiàn)成績(jī)和期末的卷面成績(jī)?nèi)糠帧ＴO(shè)置線上任務(wù)完成成績(jī)和線下課程表現(xiàn)成績(jī)有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督和管理，約束并刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。為了保證課堂的活躍度、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可加大這兩部分成績(jī)比重，使占比達(dá)到總成績(jī)的40%-50%。

四、 結(jié)語(yǔ)

將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校ESP英語(yǔ)課程，不僅可以整合醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程資源，也有利于拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的廣度和深度?！叭蝿?wù)型線上+翻轉(zhuǎn)型線下”的醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)課程模式可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)和指引，學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，并為職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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