周曉蓉

1 培訓(xùn)中心運(yùn)行模式

自中國(guó)引進(jìn)德國(guó)雙元制教育模式，逐漸出現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)中心，校內(nèi)培訓(xùn)中心，以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心等辦學(xué)模式。各類培訓(xùn)中心皆有各自優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特的運(yùn)行模式，適用于不同類型的企業(yè)需求。相對(duì)而言，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的涵蓋面最為廣泛。

1.1 企業(yè)培訓(xùn)中心

企業(yè)培訓(xùn)中心是由企業(yè)建立專為企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)人才的學(xué)徒中心。企業(yè)培訓(xùn)中心根據(jù)本企業(yè)產(chǎn)品需求，確定需求專業(yè)后，與學(xué)校合作，共同研究確定人才培養(yǎng)方案。企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃，與學(xué)校共同選拔學(xué)徒，生源從學(xué)?，F(xiàn)有高中畢業(yè)新生中選擇，每年選拔人數(shù)根據(jù)企業(yè)發(fā)展及用人需求確定，有一個(gè)固定數(shù)。

1.2 校內(nèi)培訓(xùn)中心

校內(nèi)培訓(xùn)中心依據(jù)企業(yè)的用人需求，對(duì)在校各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練，確保企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的基礎(chǔ)需求，專業(yè)水平最高可達(dá)操作工三級(jí)。企業(yè)通常通過(guò)提前聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)招聘，或從學(xué)生實(shí)習(xí)及畢業(yè)招聘中進(jìn)行選擇。企業(yè)對(duì)學(xué)生的可選范圍較大，但滿足企業(yè)用人需求的很有限。

1.3 跨企業(yè)培訓(xùn)中心

跨企業(yè)培訓(xùn)中心根據(jù)市場(chǎng)需求而出現(xiàn)。它針對(duì)社會(huì)上中小微型企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。依據(jù)我市現(xiàn)有企業(yè)分布群體，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的出現(xiàn)，解決了中小微企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。它獨(dú)有的“雙跨”特性，提供學(xué)校和企業(yè)更多溝通機(jī)會(huì)，使雙方更了解。學(xué)校更了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人員的用人需求；企業(yè)更了解學(xué)校教學(xué)管理體系。經(jīng)過(guò)三方磨合，組建成一個(gè)特色的培訓(xùn)中心，落實(shí)一套更實(shí)用更接地氣的培養(yǎng)理念?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心具體運(yùn)行模式可參考圖1。

2 跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行模式優(yōu)勢(shì)

在跨企業(yè)培訓(xùn)中心出現(xiàn)之前，企業(yè)培訓(xùn)中心與校內(nèi)培訓(xùn)中心的運(yùn)行模式相對(duì)比較單一與片面。企業(yè)培訓(xùn)中心針對(duì)性強(qiáng)、涉及面窄，校內(nèi)培訓(xùn)中心與企業(yè)脫節(jié)，不利于學(xué)生輸出，所以跨企業(yè)培訓(xùn)中心的出現(xiàn)，可以為本地占比較高的中小微型企業(yè)做好人才培養(yǎng)服務(wù)工作。

圖1 跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行模式

2.1 需求企業(yè)分布廣

跨企業(yè)培訓(xùn)中心服務(wù)于本地中小微型企業(yè)，對(duì)應(yīng)企業(yè)數(shù)量多，合作面廣。但這類企業(yè)往往存在招聘難、員工流動(dòng)性大等問(wèn)題，當(dāng)跨企業(yè)培訓(xùn)中心與各企業(yè)合作達(dá)成共識(shí)，并與學(xué)校三方確立合作關(guān)系，共同培養(yǎng)學(xué)徒，進(jìn)行專業(yè)人才輸出，穩(wěn)定企業(yè)核心人員，改善了這類企業(yè)招聘難、流動(dòng)性大的狀態(tài)，使企業(yè)逐漸進(jìn)入穩(wěn)定，促進(jìn)了企業(yè)持續(xù)發(fā)展。這體現(xiàn)了跨企業(yè)培訓(xùn)中心存在的必要性。

2.2 三方配合銜接好

跨企業(yè)培訓(xùn)中心為學(xué)校與企業(yè)提供更深入的合作機(jī)會(huì)，使學(xué)校、企業(yè)以及跨企業(yè)培訓(xùn)中心成為一個(gè)結(jié)合體，取得了多贏效果。學(xué)校能更準(zhǔn)確地了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，根據(jù)具體的需求項(xiàng)，針對(duì)性制定人才培養(yǎng)方案。將理論課程內(nèi)容與模塊化實(shí)踐課程所需的理論深度相匹配，使理論課程知識(shí)與企業(yè)實(shí)際操作技能更好地銜接。這樣避免了整個(gè)合作在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，出現(xiàn)知識(shí)與技能斷層的情況。企業(yè)在學(xué)徒進(jìn)入在崗培訓(xùn)期間，針對(duì)學(xué)徒已掌握知識(shí)技能及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際所需技能，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)短板。最終，培養(yǎng)的學(xué)徒能更容易也更快適應(yīng)工作崗位。

2.3 雙向選擇優(yōu)勢(shì)多

從學(xué)生角度考慮，企業(yè)可選性多；從企業(yè)角度考慮，不同崗位需要的專業(yè)人才可選范圍較多。企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才需求方向是多樣的，中小微型企業(yè)可針對(duì)企業(yè)內(nèi)部各技術(shù)崗位專業(yè)需求，從跨企業(yè)培訓(xùn)中心選擇適合本企業(yè)各專業(yè)方向的人才及人數(shù)。保證了穩(wěn)定的人才輸出與多向可選性。

2.4 定向與不定向雙重培養(yǎng)

跨企業(yè)培訓(xùn)中心在培養(yǎng)學(xué)徒時(shí)分為兩種，一種為定向培養(yǎng)，即由企業(yè)與學(xué)校共同參與招生工作，進(jìn)行測(cè)試選拔，確定適合本企業(yè)的學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)規(guī)模與用人需求，可以是單個(gè)企業(yè)單個(gè)班級(jí)，也可由多個(gè)同方向企業(yè)選拔后組班。另一種是不定向培養(yǎng)，由跨企業(yè)培訓(xùn)中心與學(xué)校進(jìn)行共同選拔培養(yǎng)后，待到學(xué)徒在崗實(shí)習(xí)階段，邀請(qǐng)各合作企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一招聘選拔，選擇合適的專業(yè)崗位學(xué)徒，進(jìn)入在崗培訓(xùn)階段，最終畢業(yè)后直接服務(wù)于該企業(yè)。

2.5 企業(yè)化模式嚴(yán)格管理

跨企業(yè)培訓(xùn)中心在培養(yǎng)學(xué)徒過(guò)程中，采用企業(yè)化管理模式，有利于學(xué)徒更快地適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。相較于跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師，校內(nèi)培訓(xùn)中心的老師大多缺乏實(shí)際生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，及現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)加工需求和企業(yè)更新動(dòng)向，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到企業(yè)的實(shí)際需求。而跨企業(yè)培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師嚴(yán)格按照企業(yè)管理辦法對(duì)學(xué)徒嚴(yán)格要求，相比之下，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的學(xué)徒，個(gè)人獨(dú)立操作能力強(qiáng)，主觀能動(dòng)性強(qiáng)，個(gè)人行為習(xí)慣嚴(yán)謹(jǐn)，更容易被企業(yè)接受。

2.6 企業(yè)員工流動(dòng)率低

經(jīng)過(guò)多年跨企業(yè)培訓(xùn)中心實(shí)踐工作，從畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查中，可以了解到由跨企業(yè)培訓(xùn)中心培養(yǎng)，畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)工作的學(xué)徒，因長(zhǎng)期耳濡目染，定向意識(shí)強(qiáng)，對(duì)企業(yè)具有強(qiáng)烈的歸屬感，以及與企業(yè)對(duì)應(yīng)的服務(wù)合同，相對(duì)于企業(yè)社會(huì)招聘人員的流動(dòng)率低很多。企業(yè)對(duì)學(xué)徒的職業(yè)規(guī)劃相較于社會(huì)招聘人員更為重視，升職機(jī)會(huì)優(yōu)先，薪資待遇偏高等優(yōu)待政策，都是學(xué)徒流動(dòng)率低的因素。

3 跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行模式劣勢(shì)

在跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行過(guò)程中，逐漸累積的一些問(wèn)題，導(dǎo)致運(yùn)行機(jī)制出現(xiàn)弊端，影響最終結(jié)果導(dǎo)向，造成學(xué)徒培養(yǎng)出現(xiàn)后續(xù)輸出等問(wèn)題。

3.1 現(xiàn)有合作企業(yè)量有限

在跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行過(guò)程中，負(fù)責(zé)人逐漸開(kāi)拓市場(chǎng)，尋找更多合作企業(yè)，但中小微型企業(yè)往往顧慮多、限制大，成本控制是問(wèn)題、前景發(fā)展需求不確定因素多等，均導(dǎo)致真正愿意合作的企業(yè)數(shù)量有限。

3.2 企業(yè)需求穩(wěn)定性較差

中小微型企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求較多，但需求的穩(wěn)定性較差，導(dǎo)致學(xué)徒的輸出時(shí)好時(shí)壞。一部分沒(méi)有定向培養(yǎng)學(xué)徒的企業(yè)在遇到流動(dòng)人員大、產(chǎn)線擴(kuò)建或更新等情況時(shí)，急需用人，則會(huì)尋求跨企業(yè)培訓(xùn)中心的幫助，培訓(xùn)中心會(huì)做好學(xué)徒輸出工作，但一旦穩(wěn)定，企業(yè)的需求隨即降低，甚至?xí)和Ｐ枨?，?dǎo)致了培訓(xùn)中心學(xué)徒出現(xiàn)滯留。

3.3 理論與實(shí)踐銜接誤差

在跨企業(yè)培訓(xùn)中心與學(xué)校合作培養(yǎng)的過(guò)程中，仍然出現(xiàn)一部分理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)度不統(tǒng)一。實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)涉及的理論在學(xué)校未學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)時(shí)無(wú)法迅速掌握操作要點(diǎn)，企業(yè)培訓(xùn)師需要重新講解相關(guān)理論，影響培訓(xùn)整體進(jìn)度。這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置時(shí)的先后順序，導(dǎo)致相關(guān)課程后置；或?qū)W校老師與企業(yè)培訓(xùn)師之間缺乏溝通，在對(duì)應(yīng)階段的理論課程內(nèi)沒(méi)有將相關(guān)知識(shí)傳授，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐無(wú)法無(wú)縫銜接，出現(xiàn)教學(xué)斷層。

4 跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行模式優(yōu)化

4.1 擴(kuò)大跨企業(yè)培訓(xùn)中心知名度

跨企業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人應(yīng)面向?qū)W校和社會(huì)加大宣傳力度，增加合作學(xué)校數(shù)和合作企業(yè)數(shù)。展示跨企業(yè)培訓(xùn)中心近年來(lái)的培養(yǎng)成果，包括前期準(zhǔn)備工作、中期培養(yǎng)過(guò)程，以及后期學(xué)徒輸出等各方面。具體可從招生著手，逢高考期間，配合學(xué)校做好招生宣傳工作。另一方面，需向本地中小微型企業(yè)洽談合作，增加合作企業(yè)數(shù)量。

4.2 政府主導(dǎo)增加影響力

由政府主導(dǎo)，出臺(tái)導(dǎo)向政策，向合作企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼，增加跨企業(yè)培訓(xùn)中心在本地知名度及影響力。具體可定期舉辦行業(yè)峰會(huì)，邀請(qǐng)本地代表性中小微型企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行參會(huì)討論，至跨企業(yè)培訓(xùn)中心參觀了解，促進(jìn)這類企業(yè)進(jìn)一步了解跨企業(yè)培訓(xùn)中心的職能，能為企業(yè)帶來(lái)的持續(xù)性利益等聚焦性內(nèi)容，從而徹底接受這種促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的多贏教育模式。

4.3 專業(yè)專向培養(yǎng)

企業(yè)先確定學(xué)徒培養(yǎng)定位及方向，依據(jù)各企業(yè)需求進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確定不同專業(yè)及方向，再由學(xué)校針對(duì)性制定人才培養(yǎng)方案，最后由三方確認(rèn)無(wú)誤后定稿。以模具專業(yè)為例，可分為冷沖模與注塑模，從專業(yè)中可再細(xì)化到設(shè)計(jì)與加工兩個(gè)方向。所以需先確定企業(yè)的培養(yǎng)需求，再制定符合專業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。最終目的是為了培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的學(xué)徒。

4.4 改革授課模式

為促進(jìn)學(xué)校與跨企業(yè)培訓(xùn)中心部分模塊內(nèi)容斷層問(wèn)題的解決，跨企業(yè)培訓(xùn)中心可在實(shí)踐課程中增加理論知識(shí)。一是由培訓(xùn)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課，授課內(nèi)容針對(duì)當(dāng)天進(jìn)行的實(shí)踐技能點(diǎn)所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)量不用擴(kuò)充太多；二是由學(xué)校老師到培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，先了解實(shí)訓(xùn)進(jìn)度后針對(duì)性授課，授課內(nèi)容的涵蓋量可以是涉及幾天的技能點(diǎn)，也可以按每周進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)注意先與培訓(xùn)師進(jìn)行溝通，再確定?？蓚€(gè)別課程個(gè)別操作，最終均以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)為主。

5 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)項(xiàng)目的完善，需在不斷改進(jìn)的過(guò)程中實(shí)踐前行。持續(xù)長(zhǎng)久并穩(wěn)步擴(kuò)展需要健全的體系，值得各方信任的可視成果，以及本地政府及企業(yè)的大力支持，缺一不可?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心能解決本地大部分中小微型企業(yè)的人才需求問(wèn)題，前提條件是培養(yǎng)的學(xué)徒正是企業(yè)所需。故跨企業(yè)培訓(xùn)中心需向這個(gè)目標(biāo)不斷改進(jìn)，不斷前行，成為適合本地中小微型企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的橋梁。