姜海燕 馬 翠 侯宏超 賈若培

0 引言

2015年8月，人社部、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，推動了企業(yè)新型學(xué)徒制在企業(yè)、高校的應(yīng)用與重視。企業(yè)新型學(xué)徒制是以政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與的基本原則，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)揮企業(yè)的培訓(xùn)主體作用的新型技能人才培養(yǎng)模式[1]。企業(yè)新型學(xué)徒制注重的是培養(yǎng)學(xué)徒的動手能力和實(shí)踐能力，需要校企教師探索契合的教學(xué)模式，培養(yǎng)技能人才。

1 企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式現(xiàn)狀

企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)行的關(guān)鍵在于校企的深度合作，共同制定教學(xué)方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、管理目標(biāo)等，學(xué)校理論教師與企業(yè)技能教師雙師教學(xué)、指導(dǎo)，人才共育、師資互通，不斷培養(yǎng)具有工匠精神、扎實(shí)理論、技術(shù)提高的技能型人才[2]。自2018年起至今，通過政府激勵與宣傳、企業(yè)不斷加大投入、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極配合、學(xué)徒踴躍受訓(xùn)，共同努力之下，企業(yè)新型學(xué)徒制形成了年培訓(xùn)50左右萬人的新型職業(yè)技能培養(yǎng)新格局[1]。然而，實(shí)際運(yùn)行中仍常有感慨，如理論課程枯燥乏味，學(xué)徒不積極學(xué)習(xí)不扎實(shí)，企業(yè)用工需求不足導(dǎo)致學(xué)徒參與度不高等問題。高雪利（2018）對河北省5市首批改革試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證研究，總結(jié)目前取得的成效、存在問題與對策，主要問題包括一是難以形成全面而系統(tǒng)的企業(yè)新型學(xué)徒制的創(chuàng)新機(jī)制；二是管理制度體系尚不完備；三是適合試點(diǎn)企業(yè)自身需求的工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)資源比較短缺；四是企業(yè)師傅的教學(xué)方法選擇和教學(xué)手段應(yīng)用等方面存在著一定的差距；五是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師的項(xiàng)目一體化教學(xué)能力有所欠缺[3]。以上問題主要圍繞教學(xué)模式展開，涉及創(chuàng)新機(jī)制、制度、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織、項(xiàng)目制教學(xué)等方面。扶慧娟、劉云剛（2019）在探索現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行模式中提出當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中企業(yè)參與積極性不夠高，校企資源未實(shí)現(xiàn)深度整合等問題[4]。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)、校企實(shí)地訪談，總結(jié)關(guān)于教學(xué)模式的常見問題集中在以下幾方面：一是課程中理論突出，缺少匹配實(shí)踐，實(shí)踐中重操作，缺少理論指導(dǎo)；二是實(shí)踐組織缺少創(chuàng)新形式，未能結(jié)合企業(yè)與學(xué)徒需求；三是缺少深度理實(shí)結(jié)合，未能根本上解決重實(shí)際輕理論的問題[5-6]。根據(jù)以上問題，有必要探索契合的企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式。

2 企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式構(gòu)建路徑

2.1 建設(shè)應(yīng)用型課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，為了更好的解決課程中重理論輕實(shí)踐，企業(yè)教師理論知識不足，學(xué)校教師真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)難的問題，教師需要研究項(xiàng)目制教學(xué)方法，以企業(yè)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以解決工作中實(shí)際問題為抓手，將學(xué)徒、理論知識與學(xué)習(xí)過程融合在工作過程中，結(jié)合技能培訓(xùn)特點(diǎn)，開發(fā)與設(shè)計課程的內(nèi)容和順序。為了解決部分學(xué)徒學(xué)習(xí)不積極不扎實(shí)情況，教師需要創(chuàng)新教學(xué)組織形式，可以采用大班授課，小組討論，個人提交作業(yè)的形式，提高學(xué)徒學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步緩解學(xué)習(xí)倦怠，保障學(xué)習(xí)積極性，還可以采取多元化的措施：實(shí)時考勤、過程評價、階段考試、信息化教學(xué)、崗位調(diào)整政策、薪酬調(diào)整政策、評優(yōu)優(yōu)先政策等。課程評價是應(yīng)用型課程的保障，基于項(xiàng)目制進(jìn)行教學(xué)，校企教師共同根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成制定全面、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教師進(jìn)行理論融合評價，企業(yè)師傅基于過程及結(jié)果認(rèn)定，課程評價抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新，體現(xiàn)多元性、公正性，達(dá)成課程目標(biāo)，服務(wù)于培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成。通過校企雙師共同育人，培養(yǎng)學(xué)徒抓住理論基礎(chǔ)，鍛煉專業(yè)技能，強(qiáng)化創(chuàng)新思維與能力。

2.2 創(chuàng)新專業(yè)實(shí)踐

專業(yè)實(shí)踐是企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)中的重要環(huán)節(jié)，與企業(yè)產(chǎn)出相結(jié)合，符合企業(yè)經(jīng)營活動，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的同時，促進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)的良性循環(huán)，達(dá)到了教學(xué)與實(shí)踐的高效性與穩(wěn)定性。為了解決實(shí)踐中重操作輕理論的現(xiàn)象，承德技師學(xué)院在與承德龍新熱力有限責(zé)任公司新型學(xué)徒制培訓(xùn)試點(diǎn)管理中，根據(jù)企業(yè)需求制定“企校雙制、工學(xué)一體”的模式，夏季企業(yè)不供暖閑時，學(xué)徒進(jìn)校園集中面授，冬季企業(yè)供暖忙時學(xué)徒返回企業(yè)實(shí)操，緩解了企業(yè)用工需求不足的現(xiàn)狀。學(xué)徒參與實(shí)戰(zhàn)，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中強(qiáng)化理解，同時學(xué)徒將企業(yè)實(shí)踐需解決的問題帶回學(xué)校結(jié)合理論再學(xué)習(xí)，形成“理論—實(shí)踐—理論”的項(xiàng)目制教學(xué)模式。企業(yè)師傅手把手帶學(xué)徒，以解決工作中實(shí)際問題為抓手，形成師傅帶學(xué)徒，學(xué)徒小組討論共同成長，個人完成實(shí)操任務(wù)的特朗普制創(chuàng)新組織流程，提高學(xué)徒的綜合能力。企業(yè)是企業(yè)新型學(xué)徒制的直接和最大受益者，主要根據(jù)公司的需求、生產(chǎn)實(shí)際來確定培訓(xùn)任務(wù)，因此實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)按照企業(yè)崗位所需的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，對學(xué)徒進(jìn)行過程性和結(jié)果性評價，帶動學(xué)徒積極性并高度參與，達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)。

2.3 增設(shè)結(jié)業(yè)報告

結(jié)業(yè)報告是企業(yè)新型學(xué)徒制的最后一個環(huán)節(jié)，為對學(xué)徒集中進(jìn)行理論延伸、實(shí)踐檢驗(yàn)、創(chuàng)新訓(xùn)練而要求學(xué)徒在結(jié)業(yè)前總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)、撰寫的報告。通常企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)結(jié)束后，企業(yè)自主性設(shè)置學(xué)徒合格認(rèn)定，常見形式為學(xué)徒按照規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書，還有的企業(yè)根據(jù)自己實(shí)際，設(shè)置適當(dāng)考核方式，決定是否合格，給予合格者頒發(fā)相應(yīng)的培訓(xùn)合格證書。以上兩種認(rèn)定方式，符合國家標(biāo)準(zhǔn)要求和行業(yè)需求，但是為解決學(xué)徒重實(shí)際輕理論的問題，增設(shè)結(jié)業(yè)報告進(jìn)一步保障理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)徒創(chuàng)新精神與職業(yè)技能提升。

2.3.1 結(jié)業(yè)報告雙導(dǎo)師指導(dǎo)

建立學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同指導(dǎo)結(jié)業(yè)報告的體系[7]，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)徒結(jié)合實(shí)踐分析、綜合、概括新理論和新見解，企業(yè)師傅指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、觀測，驗(yàn)證論點(diǎn)的正確性。在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，提升學(xué)徒分析問題與解決問題的能力，解決學(xué)徒結(jié)業(yè)報告重實(shí)際輕理論的問題。

2.3.2 豐富結(jié)業(yè)報告形式

以應(yīng)用為目的作為出發(fā)點(diǎn)，推動企業(yè)學(xué)徒制結(jié)業(yè)報告由單一形式向多元化形式發(fā)展，針對動手能力強(qiáng)的學(xué)徒鼓勵以企業(yè)崗位實(shí)踐報告作為結(jié)業(yè)報告，基于體驗(yàn)提高報告真實(shí)性和原創(chuàng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。針對善于獨(dú)立思考的學(xué)徒鼓勵以調(diào)研報告作為結(jié)業(yè)報告，學(xué)徒就某一區(qū)域或某一工作領(lǐng)域開展與實(shí)踐和學(xué)習(xí)相關(guān)的調(diào)查，撰寫報告。經(jīng)過課題選擇、調(diào)查設(shè)計、資料搜集、資料處理、撰寫報告基本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)徒實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。針對具有濃厚科研興趣和實(shí)踐能力的學(xué)徒，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下就某一課題開展科學(xué)研究，并鼓勵公開發(fā)表論文作為結(jié)業(yè)報告。通過豐富的結(jié)業(yè)報告形式，加強(qiáng)針對性的人才培養(yǎng)。

3 企業(yè)新型學(xué)徒制“四協(xié)同三融合”一體化教學(xué)模式

企業(yè)新型學(xué)徒制“四協(xié)同三融合”的一體化教學(xué)模式即四個階段協(xié)同和三個層次融合的一體化模式，四階段基于組織形式設(shè)置，三層次基于課程體系設(shè)置。

“四階段協(xié)同”實(shí)現(xiàn)了企校培訓(xùn)機(jī)制、管理制度、課程體系、課程模式、實(shí)踐模式、結(jié)業(yè)報告模式等統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一檢查評價、實(shí)行無縫對接，保證課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，突出一體化模塊課程的職業(yè)特色，保證知識和技能具有針對性和實(shí)踐性，滿足崗位需求，與企業(yè)實(shí)際零對接，實(shí)現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的全面提高。

圖1 企業(yè)新型學(xué)徒制“四協(xié)同三融合”一體化教學(xué)模式框架圖

“三層次融合”實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型課程—專業(yè)實(shí)踐—結(jié)業(yè)報告的一體化教學(xué)，在學(xué)校通過應(yīng)用型課程注重理論結(jié)合實(shí)踐的培訓(xùn)，設(shè)計項(xiàng)目制教學(xué)方法、特朗普制創(chuàng)新教學(xué)組織形式、多元性課程評價體系、企校雙師育人、信息化教學(xué)手段等一體化課程模式；在企業(yè)基于專業(yè)實(shí)踐側(cè)重實(shí)操培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“企校雙制、工學(xué)一體”、“理論—實(shí)踐—理論”項(xiàng)目制教學(xué)模式、特朗普制創(chuàng)新組織流程、過程性和結(jié)果性實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)與體系結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐模式；企校雙導(dǎo)師指導(dǎo)完成結(jié)業(yè)報告，并且不斷豐富結(jié)業(yè)報告形式，包括企業(yè)崗位實(shí)踐報告、調(diào)研報告、科研論文等，完善結(jié)業(yè)報告模式?！叭龑哟稳诤稀币惑w化的教學(xué)模式，通過工學(xué)交替方式，實(shí)現(xiàn)“抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的有機(jī)融合。

評價體系貫穿于一體化教學(xué)，保障培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？傮w而言，評價體系包括過程性評價和結(jié)果性評價，過程性評價方式及手段如實(shí)時考勤、過程評價、階段考試、崗位調(diào)整政策、薪酬調(diào)整政策、評優(yōu)優(yōu)先政策等，結(jié)果性評價方式及手段如考取國家職業(yè)資格證書、企業(yè)培訓(xùn)合格證書，或者獨(dú)立撰寫完成企業(yè)認(rèn)可的結(jié)業(yè)報告，并將評價結(jié)果作為崗位調(diào)整、薪酬調(diào)整、評優(yōu)優(yōu)先的依據(jù)。

4 結(jié)論

企業(yè)新型學(xué)徒制運(yùn)行過程中，企業(yè)占主體地位，目標(biāo)明確，通過“四協(xié)同三融合”一體化教學(xué)模式與學(xué)校有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)企校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一實(shí)施、統(tǒng)一檢查評價、實(shí)行無縫對接，應(yīng)用型課程、專業(yè)實(shí)踐、結(jié)業(yè)報告一體化教學(xué)，學(xué)徒理論與實(shí)踐系統(tǒng)結(jié)合，創(chuàng)新項(xiàng)目制教學(xué)方法、特朗普制教學(xué)組織形式、過程性與結(jié)果性的評價機(jī)制、雙導(dǎo)師制優(yōu)化企業(yè)新型學(xué)徒制教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。政府加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)劃組織實(shí)施，構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評估監(jiān)管機(jī)制，廣泛動員宣傳，通過資金支持、政策支持，保障了企業(yè)新型學(xué)徒制下企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、政府共贏的局面。