周習(xí)祥

（益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程系，湖南 益陽413049）

1 崗位核心能力培養(yǎng)理念下信息化課程資源建設(shè)的重要意義

美國、澳大利亞、新加坡等國推行的能力本位教育體系中，關(guān)鍵能力培養(yǎng)是其中不可或缺的重要組成部分。培養(yǎng)職業(yè)核心能力或關(guān)鍵能力，已經(jīng)成為世界先進(jìn)國家、地區(qū)的政府、行業(yè)組織和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)，成為職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。德國、澳大利亞、新加坡將核心能力稱為“關(guān)鍵能力”；美國稱為“基本能力”，在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”等等。

《教育部2019 年工作要點(diǎn)》第1 條第3 點(diǎn)指出：加大投入力度夯實(shí)教育發(fā)展基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，提升師生信息素養(yǎng)。實(shí)施教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃，完善國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，有序推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)?！?019 年湖南職業(yè)教育與成人教育工作要點(diǎn)》第9 條指出：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程體系建設(shè)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)計(jì)劃。重點(diǎn)打造一批專業(yè)核心課、公共文化課、專業(yè)群共享課，遴選認(rèn)定中、高職省級(jí)優(yōu)質(zhì)精品課程各200 門，遴選建設(shè)20 個(gè)省級(jí)專業(yè)教學(xué)資源庫。推動(dòng)職業(yè)院校建立課程審核準(zhǔn)入和退出機(jī)制。推進(jìn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開展省級(jí)優(yōu)秀課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)遴選工作，培育一批教學(xué)名師。

在高職院校人才培養(yǎng)課程體系中，職業(yè)公共課以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為主，職業(yè)基礎(chǔ)課與技術(shù)課以培養(yǎng)崗位核心能力為主。課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力為主、融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)，采用平行式項(xiàng)目化模式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，建立教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)信息化資源共享；通過項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)施課程教學(xué)改革；同時(shí)，以過程考核模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終達(dá)到提高學(xué)生崗位核心能力和職業(yè)核心能力的目的。文章提出的崗位核心能力培養(yǎng)理念下信息化課程資源建設(shè)研究精準(zhǔn)對(duì)接教育部2019年工作要點(diǎn)中提出的實(shí)施教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與專業(yè)建設(shè)具有一定的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。

2 崗位核心能力培養(yǎng)理念下信息化課程資源建設(shè)策略

2.1 崗位核心能力分析

崗位核心能力并不是專業(yè)教研室自己分析出來的，一切應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上總結(jié)、分析，得出結(jié)論，因此，企業(yè)調(diào)研顯得尤為重要，一般情況下，企業(yè)調(diào)研均以調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，在調(diào)研開始之前，需要精心制作問卷，以便精準(zhǔn)分析崗位核心能力。汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)崗位核心能力調(diào)研對(duì)象為汽車售后服務(wù)企業(yè)，每所學(xué)校的汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)均會(huì)與當(dāng)?shù)?S 店進(jìn)行合作，這樣給企業(yè)調(diào)研帶來很大方便。每個(gè)4S 的調(diào)研，均采用簡(jiǎn)短的會(huì)議形式，由4S 店組織相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干召開會(huì)議，發(fā)放調(diào)研問卷，然后對(duì)每個(gè)調(diào)研問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后得出結(jié)論，4S 店的機(jī)電維修崗位核心能力有哪些，然后再對(duì)崗位核心能力進(jìn)行分類，對(duì)應(yīng)到專業(yè)課程體系中，作為課程建設(shè)項(xiàng)目的指南針。

2.2 課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容重構(gòu)

根據(jù)崗位核心能力要求，按平行式項(xiàng)目化模式對(duì)《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。多年來，課程教育一般按照課本項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，幾乎所有課本的結(jié)構(gòu)都類似，體現(xiàn)不出培養(yǎng)特色。筆者認(rèn)為，以崗位核心能力培養(yǎng)作為導(dǎo)向，理清思路，確定課程整體框架，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)，突出培養(yǎng)特色，能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指南，中小學(xué)課程教育，課程相對(duì)固定，每門課程均有課程教學(xué)大綱，必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。而大學(xué)專業(yè)分布廣而細(xì)，每個(gè)專業(yè)均有專業(yè)課程體系，每門課程雖有國家標(biāo)準(zhǔn)，但落實(shí)與監(jiān)督機(jī)制還不夠完善，存在平行班由不同教師上同一門課程時(shí)，授課內(nèi)容與授課方式均存在一定差別，這給人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來一定的影響。在局部范圍內(nèi)，為了解決這一問題，應(yīng)以教研室為單位，對(duì)每個(gè)專業(yè)的每門專業(yè)課程進(jìn)行分析，基于崗位核心能力培養(yǎng)，對(duì)照國家標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及流程是：

（1）研究本課程在人才培養(yǎng)體系中的定位及作用。

（2）研究本課程與其他課程之間的關(guān)系。

（3）把握課程設(shè)計(jì)理念及思路。

（4）研究課程目標(biāo)，包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)。

（5）按照專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，參考相應(yīng)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目課時(shí)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，得出課程項(xiàng)目教學(xué)安排計(jì)劃。

（6）基于項(xiàng)目化、案例教學(xué)對(duì)課程每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、課時(shí)分配等進(jìn)行研究。

（7）結(jié)合湖南省汽車檢測(cè)與維修技術(shù)技能抽檢要求，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定項(xiàng)目課時(shí)，固化授課計(jì)劃。

2.4 開發(fā)課程教學(xué)資源

課程教學(xué)資源很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)出版社的教材都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)課件，但課件一般都是基于教材內(nèi)容制作，內(nèi)容落后于市場(chǎng)，因此，開發(fā)課程教學(xué)資源顯得尤為重要?！镀囯娖髟O(shè)備構(gòu)造與維修》課程教學(xué)資源開發(fā)主要包括以下內(nèi)容：

（1）對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，碎化知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、制作每個(gè)知識(shí)點(diǎn)PPT，制作相關(guān)車型維修手冊(cè)電路工作原理動(dòng)畫。重點(diǎn)搜集與整理相關(guān)車型電氣系統(tǒng)電路圖，維修資料，故障診斷案例等，用案例導(dǎo)入形式制作課程PPT，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括：故障案例，部件或系統(tǒng)工作原理分析，維修手冊(cè)電路工作原理動(dòng)畫，部件或系統(tǒng)故障診斷、檢測(cè)過程。

（2）設(shè)計(jì)、制定各項(xiàng)目任務(wù)工單。根據(jù)湖南省教育廳汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校理實(shí)一體化教室設(shè)備和實(shí)車維修手冊(cè)，對(duì)實(shí)訓(xùn)工單進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)目的，實(shí)訓(xùn)工具及設(shè)備，電路原理圖獲取，操作步驟設(shè)計(jì)，檢測(cè)或診斷過程記錄，實(shí)訓(xùn)小結(jié)，小組評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等。

（3）設(shè)計(jì)、制作考核工單、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

課程考核采用過程考核模式，每學(xué)期確定3～4 個(gè)過程考核項(xiàng)目，制定考核工單、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定過程考試組織形式。

（4）對(duì)標(biāo)錄制相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)操作流程視頻。

2.5 信息化教學(xué)資源共享

目前，國內(nèi)信息化教學(xué)平臺(tái)較多，較為完善的是高教出版社開發(fā)的智慧職教MOOC 學(xué)院信息化教學(xué)平臺(tái)，在完成教學(xué)資源建設(shè)后，為了積極響應(yīng)教育部和教育廳對(duì)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展要求，落實(shí)教育信息化2．0 行動(dòng)計(jì)劃，將課程資源上傳至MOOC 學(xué)院，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，面向全國開放。

3 信息化課程建設(shè)總結(jié)

為了積極響應(yīng)教育部和教育廳對(duì)職業(yè)教育和成人教育發(fā)展要求，落實(shí)教育信息化2．0 行動(dòng)計(jì)劃，開展職業(yè)教育信息化課程資源庫建設(shè)是必由之路，在此大背景下，如何建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程資源庫是重中之重。通過知網(wǎng)對(duì)“崗位核心能力”、“汽車”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜素，結(jié)果顯示有6 條相關(guān)詞語的研究論文，且都是以課程體系建設(shè)為載體，面向課程建設(shè)的研究幾乎為零。因此，文章基于崗位核心能力培養(yǎng)的《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》信息化課程建設(shè)研究對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與專業(yè)建設(shè)具有一定的研究?jī)r(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。