趙 亮

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長(zhǎng)治 046011）

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)汽車(chē)技術(shù)面臨著向新能源、智能、車(chē)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)轉(zhuǎn)型，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育也面臨著功能與模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。主要依靠如課程模擬軟件、精品課程等的專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)并不能承載教學(xué)組織和管理功能，更無(wú)法體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的信息時(shí)代個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展特征[1]。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，面對(duì)生源質(zhì)量的變化，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須將互聯(lián)網(wǎng)與課程緊密結(jié)合，才能更好地促專(zhuān)業(yè)課程改革和人才質(zhì)量提升。

1 混合教學(xué)模式產(chǎn)生背景

1.1 教育環(huán)境與對(duì)象的變化

我國(guó)高校每年的招生數(shù)量與規(guī)模增長(zhǎng)迅速，生源質(zhì)量下降、個(gè)體差異較大，傳統(tǒng)教學(xué)中教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，一些基礎(chǔ)弱、自覺(jué)性差的同學(xué)難以順利完成學(xué)業(yè)。多媒體終端的普及讓知識(shí)獲取途徑更加廣泛和便捷，課堂中“手機(jī)族”、“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。要改變這種現(xiàn)狀，就必須抓住學(xué)生心理和習(xí)慣使用新媒體獲取知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)，將信息化教學(xué)方式和管理方法應(yīng)用于課程教學(xué)。

1.2 在線數(shù)字資源課程不足

近年來(lái)，在國(guó)家教學(xué)改革政策促使下，精品課程、資源共享課等在線課程大量出現(xiàn)，并得到了迅速發(fā)展，但效果不明顯，許多教學(xué)資源由于規(guī)劃目標(biāo)不明，理念不清而成為形象工程，專(zhuān)為專(zhuān)家評(píng)審而建，不重視實(shí)際使用，更沒(méi)有后期維護(hù)完善，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升作用不大。而信息化教學(xué)資源可突破時(shí)空限制，將知識(shí)傳授過(guò)程延伸到課外，學(xué)生有更大的自主學(xué)習(xí)空間。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，信息化教學(xué)也有其自身局限性，如每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法統(tǒng)一，面對(duì)面溝通較少，整體學(xué)習(xí)效果難以控制等。所以信息化教學(xué)更多是作為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段。線上線下混合教學(xué)模式正是在這一種背景下，將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為當(dāng)前大中專(zhuān)院校課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

2 混合式教學(xué)內(nèi)涵

“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與 E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，包含建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論等。我國(guó)首次正式提出混合式教學(xué)概念的是北師大何克抗教授，他認(rèn)為“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)信息教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和工具，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化”。楊秋維（2010）認(rèn)為“混合教學(xué)模式在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比例應(yīng)在30%到80%，否則就成為網(wǎng)絡(luò)教育或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，而不是混合式教學(xué)”[2]。筆者認(rèn)為混合式教學(xué)是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象學(xué)情分析基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃教學(xué)秩序，統(tǒng)籌分配教學(xué)時(shí)間和任務(wù)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，滿(mǎn)足教學(xué)管理和目標(biāo)需求的、將網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合一種教學(xué)模式。

3 基于微助教教學(xué)平臺(tái)混合教學(xué)實(shí)踐

3.1 微助教平臺(tái)簡(jiǎn)介

微助教是一款基于移動(dòng)終端微信平臺(tái)的課堂管理互動(dòng)平臺(tái)，支移動(dòng)終端IOS 和Android 兩種版本，也可通過(guò)PC直接訪問(wèn)。平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)簽到、測(cè)試、討論等多種師生信息交互功能，教師可借助平臺(tái)開(kāi)展信息化教學(xué)和課程管理工作，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率。

3.2 微助教平臺(tái)實(shí)踐應(yīng)用

筆者于2016年下學(xué)期擔(dān)任高職汽修專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制技術(shù)》課程教學(xué)工作，課程開(kāi)始前，筆者提前開(kāi)設(shè)了微助教平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)碼加入班課，為后期課堂教學(xué)管理做好準(zhǔn)備。

首先需要對(duì)新學(xué)期課程教學(xué)做認(rèn)真規(guī)劃，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，思考每次推送課程資源能夠能達(dá)到什么樣的目標(biāo)？如何吸引學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)等等?！镀?chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制技術(shù)》課程是高職院校汽修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，面向汽車(chē)后市場(chǎng)售后服務(wù)環(huán)節(jié)，先修課程有《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》、《汽車(chē)電工電子》等，后續(xù)課程有《汽車(chē)綜合故障檢修》等。通過(guò)汽修職業(yè)崗位工作任務(wù)和能力需求調(diào)研，我們將汽車(chē)維修工崗位54個(gè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域26個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，明確各項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，形成 26個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)資源包。任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)上盡可能覆蓋課程所有知識(shí)點(diǎn)，涵蓋工作崗位的職業(yè)道德素養(yǎng)及職業(yè)規(guī)范等諸多內(nèi)容，若無(wú)法實(shí)現(xiàn)是通過(guò)設(shè)置一些與課堂訓(xùn)練項(xiàng)目平行的課外項(xiàng)目上傳至本單元的課外資源包。教師通過(guò)微助教平臺(tái)將制作好的教學(xué)資源包按教學(xué)計(jì)劃逐步上傳，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)及討論。同時(shí)通過(guò)討論平臺(tái)發(fā)布研討主題，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的交流發(fā)言、心得體會(huì)記錄、保存下來(lái)，為后續(xù)教學(xué)提供有力支撐。

線上教學(xué)中教師要充分利用微助教平臺(tái)引導(dǎo)和控制學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間。以本課程中第 4單元--汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)節(jié)氣門(mén)位置傳感器的檢修為例，需要在課程前一周提前推送該單元學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容可以是自己錄制的微課或是與項(xiàng)目單元教學(xué)目標(biāo)一致的其他教學(xué)視頻資料，推送后老師可在微助教后臺(tái)查閱學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間記錄給予學(xué)生一定得經(jīng)驗(yàn)值。課前兩天，向?qū)W生推送本單元項(xiàng)目任務(wù)工單，學(xué)生根據(jù)自己自主學(xué)習(xí)情況來(lái)完成項(xiàng)目工單當(dāng)中資訊部分內(nèi)容的作業(yè)，拍照上傳即可獲得一定得經(jīng)驗(yàn)值。上課前一天，教師就需要收集學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑點(diǎn)，針對(duì)上傳情況和質(zhì)量給予學(xué)生一定經(jīng)驗(yàn)值。此外學(xué)生還可以再自主學(xué)習(xí)過(guò)程中在討論區(qū)發(fā)帖留言，回答提問(wèn)者可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

表1 線上線下混合教學(xué)程序

線下課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)征集的具有普遍性疑點(diǎn)重點(diǎn)和學(xué)生初步形成的故障診斷報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生完成節(jié)氣門(mén)控制策略的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成縝密的故障診斷思路。然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，老師巡查各小組學(xué)生工作中的存在問(wèn)題并進(jìn)行答疑解惑。此時(shí)教師在課堂中身份轉(zhuǎn)換為組織者、引導(dǎo)者，更多的時(shí)間是由學(xué)生討論、實(shí)踐操作訓(xùn)練，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程結(jié)束后，及時(shí)將線上線下涉及到的重要知識(shí)點(diǎn)和能力考核點(diǎn)匯總并推送至平臺(tái)，為學(xué)生鞏固知識(shí)提供參考。學(xué)生查閱資源，完善項(xiàng)目工單并上交，形成單元過(guò)程考核成績(jī)。

在實(shí)行混合教學(xué)模式前，筆者感覺(jué)混合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程幾乎沒(méi)有區(qū)別，覺(jué)得只要對(duì)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和各時(shí)間節(jié)點(diǎn)把控好，就能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、效果最佳。但在實(shí)際實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，按照表1的混合教學(xué)程序，線上教學(xué)環(huán)節(jié)效果差，不好把控，尤其是在面對(duì)生源質(zhì)量較低的高職學(xué)生，老師更是難以在時(shí)間、作業(yè)質(zhì)量上對(duì)其掌控。后來(lái)考慮與其這樣不如調(diào)整教學(xué)流程，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學(xué)管理優(yōu)勢(shì)，把一些原來(lái)在線上完成的任務(wù)放到課堂進(jìn)行。于是在之后的課程實(shí)施中，考慮到學(xué)生生源質(zhì)量因素，對(duì)表1的教學(xué)流程進(jìn)行修訂，把項(xiàng)目工單咨詢(xún)環(huán)節(jié)作業(yè)課前拍照上傳環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，連同修訂診斷方案，實(shí)操訓(xùn)練，自評(píng)互評(píng)作業(yè)等環(huán)節(jié)一起在課內(nèi)完成（如表2），其余無(wú)變動(dòng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果十分明顯，學(xué)生在課堂上跟隨老師的講解后，在老師監(jiān)督下當(dāng)堂自主完成作業(yè)，完成后立即拍照上傳，避免了相互抄襲和作業(yè)延遲上傳，實(shí)現(xiàn)了線上線下課堂管理完全融合。

表2 修訂后教學(xué)程序

4 關(guān)于實(shí)施混合教學(xué)的一些思考

4.1 教學(xué)過(guò)程必須體現(xiàn)線上線下“混合”屬性

微助教等平臺(tái)是一個(gè)教學(xué)管理工具，不是單純的教學(xué)資源展示平臺(tái)，線上線下協(xié)同作業(yè)才是混合教學(xué)。要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)需要，合理安排線下任務(wù)時(shí)序、線上資源推送時(shí)間隔，體現(xiàn)線上線下的“混合”屬性，線上線下必須協(xié)同作業(yè)，不能互相取代，利用相互優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果[3]。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中不能機(jī)械性地執(zhí)行，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況機(jī)動(dòng)調(diào)整，保障教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施效果。

4.2 線上線下混合和良好班風(fēng)養(yǎng)成

在微助教平臺(tái)課實(shí)施當(dāng)中，平臺(tái)上所有信息都是公開(kāi)的，尤其是在互評(píng)環(huán)節(jié)，只有上交作業(yè)才能完成互評(píng)任務(wù)；學(xué)生上傳的作業(yè)不可避免相互抄襲；討論環(huán)節(jié)很有可能存在部分學(xué)生對(duì)研討主題不感興趣，消極應(yīng)對(duì)，胡亂回復(fù)現(xiàn)象，這樣就失去了主題討論意義。因此在實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)之前仍需借助傳統(tǒng)教學(xué)管理手段和處理方式。同時(shí)要及時(shí)在重要時(shí)間按節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)班風(fēng)好轉(zhuǎn)。

4.3 課程資源建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教學(xué)資源較為分散，在微助教平臺(tái)上，可將以前分離的碎片化的教學(xué)資源進(jìn)行收集，并按照混合教學(xué)秩序進(jìn)行上傳，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是對(duì)教學(xué)資源的重建整合過(guò)程[3]。同時(shí)可以將平時(shí)在智能終端中瀏覽的優(yōu)秀教學(xué)資源及時(shí)保存上傳，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更新，滿(mǎn)足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)需求。但需注意的是，若把微助教平臺(tái)當(dāng)成課程資源存放倉(cāng)庫(kù)，就會(huì)成為精品課程網(wǎng)站的翻版，失去了平臺(tái)該有的教學(xué)組織和管理功能，教學(xué)效果肯定會(huì)受影響。

4.4 實(shí)時(shí)求助和互助平臺(tái)搭建

學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能脫離教師指導(dǎo)，教師要通過(guò)文字、語(yǔ)音、視頻等多種方式進(jìn)行線上交流，形成師生、生生參與的良性互動(dòng)，線下教學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流，解決線上疑惑，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]。這種混合教學(xué)模式突破時(shí)間和地點(diǎn)界限，搭建起滿(mǎn)足師生實(shí)時(shí)互動(dòng)、生生互助的學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]。

4.5 混合教學(xué)模式下教師的工作量

線上線下混合教學(xué)中，教師課前推送資源，征集疑點(diǎn)、課中集中研討、組織課堂教學(xué)，課后總結(jié)問(wèn)題、完成考核，教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)，實(shí)施中與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程不吻合，這些都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)工作量成倍增加，但這些工作量沒(méi)法計(jì)算，這些都限制了老師實(shí)施混合教學(xué)的積極性，所以必須在學(xué)校層面進(jìn)行完善混合教學(xué)模式下的教師工作量考評(píng)機(jī)制。