楊 平

（沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

OBE要求學(xué)校和教師設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，配合多元彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，輔助學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋用于改進原有的課程設(shè)計與課程教學(xué)。這要求大學(xué)英語作文教學(xué)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又要全面發(fā)揮“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)的優(yōu)勢，將三者融為一體積極摸索基于“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)的自動批改系統(tǒng)，同時創(chuàng)建多模態(tài)大學(xué)英語寫作能力評價體系。

1 OBE教育模式視域下，“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動批改系統(tǒng)的寫作優(yōu)勢

（1）OBE內(nèi)涵強調(diào)精熟，提倡給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機會?！按髷?shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動批改系統(tǒng)使用流程簡單，易于學(xué)習(xí)操作。

（2）OBE內(nèi)涵強調(diào)個性化評定，制定個性化的評定等級?！按髷?shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動批改系統(tǒng)可以做到即時反饋和按句點評。

（3）OBE內(nèi)涵強調(diào)人人都能成功和績效責(zé)任，所有學(xué)生都為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并付出切實有效的努力。大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動批改系統(tǒng)為學(xué)生自主訓(xùn)練提供平臺。

（4）OBE強調(diào)能力本位，每一個對應(yīng)的課程應(yīng)有教師加以針對性的研究。大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)下自動批改系統(tǒng)便于教師教學(xué)和研究。

2 OBE教育模式視域下，多模態(tài)大學(xué)英語寫作能力評價體系的運用

（1）多模態(tài)英語寫作能力評價體系中的“師生互動”，教師抽閱學(xué)生作文并進行課堂講評。學(xué)生提交過程中，老師需對部分學(xué)生尤其是低分段學(xué)生的作文進行抽閱點評，同時也需對優(yōu)秀作文進行點評以作為范文推薦給其他學(xué)生閱讀、比較和參考。

(2)多模態(tài)英語寫作能力評價體系中的“同伴互動”，推薦作文，共享文檔。教師針對本次作文的寫作情況如共性薄弱點、用詞、立意、連貫、得體等進行詳細(xì)總結(jié)，并上傳到“共享文檔”，以供學(xué)生復(fù)習(xí)或為今后的寫作做參考。在對同伴作文進行欣賞時，學(xué)生會提高對自身寫作能力的自我效能感。

3 OBE教育模式視域下，運用“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)，引領(lǐng)多模態(tài)大學(xué)英語寫作能力評價體系

（1）運用“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)，彌補自動批改系統(tǒng)的不足。自動批改系統(tǒng)應(yīng)豐富其語料庫，增加修改建議，提高其計算機智能分析、邏輯分析等技術(shù)；同時把系統(tǒng)設(shè)置“在截止日期后生效”的學(xué)生互評功能改為學(xué)生在線互評，有利于打破師生、學(xué)生之間的界限，實現(xiàn)平等、真誠的作文交流，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其團隊合作能力和創(chuàng)新精神。

（2）引入多模態(tài)大學(xué)英語寫作能力評價體系，實現(xiàn)在線評價、教師評價和學(xué)生互評三者融合。結(jié)合傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和靈活的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以自動評價系統(tǒng)為平臺，教師從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、助學(xué)者、評價參與者和研究者。

OBE教育模式視域下，教師通過利用“大數(shù)據(jù)”與“人工智能”技術(shù)的自動批改系統(tǒng)自動評價糾錯系統(tǒng)得以從低效的語言批改中解脫出來，通過系統(tǒng)所顯示的過程變化和數(shù)據(jù)分析、了解學(xué)生的整體水平和共性問題，同時引領(lǐng)多模態(tài)大學(xué)英語寫作能力評價體系，及時制定對應(yīng)方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受者變成學(xué)習(xí)的主體，從而提高大學(xué)英語寫作能力的教學(xué)水平。