牛全峰

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北恩施 445000）

引言：2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》明確提出了屬于“核心素養(yǎng)”范疇的“關(guān)鍵能力”的類別及子能力。其中“關(guān)鍵能力”包含了以下四種類型：（1）認知能力。擁有這一能力的人具有獨立思考、邏輯推理、信息處理、學(xué)習(xí)、語言表達與寫作能力的素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)的能力與思想；（2）合作能力。也就是自我管理能力，能夠和他人進行合作，開展集體生活，良好處理個人和社會之間的聯(lián)系，能夠執(zhí)行和遵守道與行為規(guī)范能力；（3）創(chuàng)新能力。強調(diào)學(xué)生應(yīng)該具有好奇心、想象力與創(chuàng)新思想，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新人格，激勵學(xué)生不斷進行探索和創(chuàng)造；（4）職業(yè)能力。它意味著適應(yīng)社會的需要，可以樹立敬業(yè)和卓越的職業(yè)精神，可以具有實踐知識與能力，能夠處理實際生活中的問題。

1 建立關(guān)鍵能力考核評價體系的意義

1.1 是實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀的需要

培養(yǎng)模式、方法和手段是推動教育教學(xué)改革和進步的重要內(nèi)容，是高職教育核心價值體系的關(guān)鍵部分。加強和改進關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對強化教育理論與教育實踐的內(nèi)涵和外延，落實教育增值，進行教育創(chuàng)新活動具有較大的意義。關(guān)鍵能力考核評價體系的構(gòu)建能夠有效幫助關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，能夠發(fā)揮出促進與引導(dǎo)的作用，同時為教育實施供應(yīng)了觀察和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會。

1.2 能指導(dǎo)與促進師生對關(guān)鍵能力的認知和重視

中國高職教育已經(jīng)通過了二十多年的革新與發(fā)展，并初步建立了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要內(nèi)容的教學(xué)理念，但是在對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)中還具有一定問題。通過構(gòu)建學(xué)生關(guān)鍵能力考核評價體系，能夠讓師生詳細了解系統(tǒng)的構(gòu)造含義，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

1.3 有利于學(xué)生與教育的正確發(fā)展

關(guān)鍵能力指標考核評價系統(tǒng)對完善教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量具有一定的輔助效果，它為教學(xué)決策、反饋有效的教育和教學(xué)信息提供了可靠的資源，為教師掌握學(xué)生的能力發(fā)展、改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量供應(yīng)了一定支持。

1.4 有利于學(xué)生構(gòu)建一套客觀的能力標準

經(jīng)過考核評價體系，學(xué)生可以認識到將來社會崗位對專業(yè)人才的具體需求，也可以讓學(xué)生認識自己的能力，發(fā)現(xiàn)問題。通過對個體狀況的分析，激發(fā)學(xué)生的實踐能力與積極性，落實推動學(xué)生能力發(fā)展的目標。

2 關(guān)鍵能力指標考核評價體系的實現(xiàn)應(yīng)該重視的問題

2.1 建立長效制度

在教學(xué)管理中，對學(xué)生關(guān)鍵能力的考核評價應(yīng)該創(chuàng)建長效的制度，使得這一項工作能夠在計劃、任務(wù)安排、教學(xué)評價、考核等各項管理獲得中得到系統(tǒng)的組織開展。對這種管理規(guī)范來說，整合到教學(xué)管理系統(tǒng)中，和專人負責(zé)組織、協(xié)調(diào)與開展工作，以形成一個連鎖的模式，使得頂部和底部之間的能夠聯(lián)合，以保證關(guān)鍵能力培養(yǎng)和考核評價工作的開展。

2.2 改革教師觀念，完善知識結(jié)構(gòu)

關(guān)鍵能力教育在我國開展的時間并不長，大多數(shù)高職學(xué)校并未將其單獨的納入學(xué)生素質(zhì)教育中，大部分教師對關(guān)鍵能力的界定并不明確，不能清晰分辨關(guān)鍵能力和職業(yè)技能的差異，因此，教師在教育過程中需求響應(yīng)的知識體系與考核評價體系進行學(xué)習(xí)與掌握。

2.3 建立科學(xué)、規(guī)范管理流程

學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)和考核評價是一項系統(tǒng)的工程，為了能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，單純依靠制度是不完善的，必須具有一套科學(xué)、合理、規(guī)范的考核評價體系。分析、反饋和目標完善的學(xué)術(shù)管理過程是開展關(guān)鍵能力教育和考核評估的重要流程。高職學(xué)校能夠按照自身的實際狀況來設(shè)計和實施整個教學(xué)管理

3 高職學(xué)校關(guān)鍵能力考核評價體系的措施

3.1 借鑒和創(chuàng)新有效結(jié)合

因為我國高職院校在關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面起步較晚，其考核與評價的方法必須借鑒其他國家成熟的經(jīng)驗和模式。但是我國高職院校應(yīng)根據(jù)國家的實際狀況出發(fā)，按照企業(yè)和社會對人才的共同標準和價值觀，及教育條件與能力，構(gòu)建基于可操作性的考核評價體系框架。

3.2 評價標準和水平差異

關(guān)鍵能力目標系統(tǒng)項目始于績效彌補，不需要通過測量技術(shù)來實現(xiàn)，相反，應(yīng)當(dāng)使用較為標準與比較標準開展評價，在制定標準的過程中，應(yīng)按照教學(xué)目標的總體要求實施開展。一般原則上，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該可以經(jīng)過學(xué)習(xí)與實踐來完成。能夠根據(jù)能力分層三個級別，也就是說，在不一樣的項目中，根據(jù)三個層次的條件和描述程度對學(xué)生進行考核，通常為一般、較好和優(yōu)秀。

3.3 社會性和行業(yè)性的結(jié)合

即使社會與企業(yè)對人才關(guān)鍵能力的需求具有普遍的共性，但是還應(yīng)該對行業(yè)的特征進行充分考慮。假如脫離行業(yè)特征對關(guān)鍵能力的目標系統(tǒng)與評價方法進行有效的研究，會導(dǎo)致系統(tǒng)較大并且實用性不強。例如：在開展旅游與外貿(mào)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生具有良好的英語水平，所以，在關(guān)鍵能力中外語也是極為重要對于部分。然而，在制藥行業(yè)中，實踐能力則是勞動人員重要的關(guān)鍵能力。學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標體系的過程中，應(yīng)該對制藥行業(yè)的特征進行充分考慮，從以往畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，大部分畢業(yè)生都就職于制藥行業(yè)，因此要對行業(yè)的他正與總體需求進行充分考慮。

3.4 關(guān)鍵能力和職業(yè)技能建設(shè)有效結(jié)合

關(guān)鍵能力和職業(yè)技能建設(shè)之間存在著許多相互聯(lián)系、相互兼容的因素，如果使兩者分開建造則會增加重復(fù)性勞動。職業(yè)技術(shù)是高職學(xué)生開展教學(xué)的重要目的，與關(guān)鍵能力相比較，職業(yè)技能更加完善，并且能夠形成操作經(jīng)驗。因此，學(xué)校應(yīng)該高度重視關(guān)鍵能力和職業(yè)技能建設(shè)的結(jié)合，使得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)能夠有效融入職業(yè)技能建設(shè)的教育中，促進教育的發(fā)展。

3.5 基于四個維度開展評價

在評價方式中應(yīng)該基于四個維度，也就是評價主體多元化，其中包含了：自我評價、教師評價、小組互評、企業(yè)評價。自我評價的主要意義是讓學(xué)生理性、客觀的進行自我反思，激勵學(xué)生培養(yǎng)能力建設(shè)思想與積極性，科學(xué)的開展自我評價與分析，確定差距和發(fā)展方向；小組互評能夠有效幫助學(xué)生建立團隊合作互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的競爭思想與進取精神，加強評價的客觀與準確性；教師和企業(yè)的評價擁有專業(yè)與指導(dǎo)的性質(zhì)，是形成評價結(jié)論的主要參考依據(jù)。教師應(yīng)該將四個維度的評價進行有效結(jié)合，然后開展。

結(jié)論：綜上所述，想要良好培養(yǎng)高職學(xué)生的關(guān)鍵能力，必須具有長期的過程，并非一朝一夕就能完成的，同時這也是不斷探索與實踐的過程，利用循序漸進的方式進行切入。教師應(yīng)該由簡單并且重要的教學(xué)內(nèi)容著手，結(jié)合當(dāng)?shù)丶皩W(xué)校實際情況逐步發(fā)展壯大，形成獨特、有效、可行的培訓(xùn)模式，促進關(guān)鍵能力教學(xué)的良好發(fā)展。