肖 敏

（張家港市機關(guān)幼兒園，江蘇張家港 215600）

在建構(gòu)游戲中靈活運用低結(jié)構(gòu)材料，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過自主建構(gòu)，激發(fā)自己的創(chuàng)造能力。相對于高結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，因為低結(jié)構(gòu)材料有著更多的玩法，幼兒根據(jù)自己意愿發(fā)明新的規(guī)則，發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。

1 抓住“興趣點”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

《3-6歲兒童發(fā)展指南》提出：“一切的游戲都要以幼兒的興趣為出發(fā)點，這樣幼兒的潛能才能得到充分開發(fā)。”在建構(gòu)游戲中，幼兒的興趣很重要，是游戲成功的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的前提，抓幼兒的“興趣點”，是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力極好路徑。

例如，“奶粉罐”的游戲。低結(jié)構(gòu)材料投放下去后，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對哪些物品更感興趣。幼兒開始是比賽誰的奶粉罐滾得更準，竣竣和問問兩個小朋友，在前面用玩具搭建了一道門，比賽看誰滾得更準，誰順利滾過去的次數(shù)多。他們兩個人，你不讓我，我不讓你，戰(zhàn)況激烈。不一會兒，不少幼兒圍上來，他們也想看到最終誰能夠取勝，也對奶粉罐產(chǎn)生了很大的興趣。他們的玩法不斷升級，他們的創(chuàng)造思維火花不斷閃現(xiàn)。低結(jié)構(gòu)材料更容易讓幼兒設(shè)計新的游戲形式，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

強烈的興趣是動力之源，低結(jié)構(gòu)材料雖然簡單，卻在幼兒產(chǎn)生興趣的時候發(fā)揮了巨大的作用，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。即使是一種材料，幼兒創(chuàng)新材料的使用方法，也可以創(chuàng)造出很多不同的玩法。抓住幼兒的興趣點，進行低結(jié)構(gòu)材料投放，幼兒好奇心會越發(fā)強烈，幼兒的想象力會更加豐富，幼兒的冒險精神被激發(fā)，幼兒的創(chuàng)造的金點子在噴薄。所以，教師要擅于抓幼兒的“興趣點”，因為這是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力快速公路。

2 創(chuàng)造“主題點”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“建構(gòu)游戲?qū)τ谟變河兄薮蟮慕逃齼r值，它為幼兒提供了一個自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境?！苯處煘橛變簞?chuàng)造良好的游戲環(huán)境，自由創(chuàng)造的空間，引導幼兒進入相應(yīng)主題下的憤悱狀態(tài)，他們的想象力和創(chuàng)造力也就得到的錘煉。

例如“超市”主題建構(gòu)中。我們采用“超市”主題游戲的形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個新的環(huán)境。超市是幼兒經(jīng)常去的，但是在建構(gòu)游戲開始的時候，幼兒只能搭建食品等很少的區(qū)域建筑，剩下的不太熟悉的就靠幼兒進行想象、創(chuàng)造，幼兒在這樣的主題下開始愉快的探索活動。建構(gòu)游戲是一種新穎有趣、簡單易行的游戲形式，能幫助幼兒開發(fā)智力、訓練創(chuàng)新思維，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造一個良好主題，使幼兒在游戲的學習中保持靈動性、主動性、創(chuàng)造性。

蒙臺梭利強調(diào)：“我們必須注意為幼兒期設(shè)置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要?！憋@然，主題游戲主題點就像錨點一樣，為幼兒定下游戲的基調(diào)，也因為游戲的半陌生化激起了幼兒的好奇心。幼兒在這樣的主題下，發(fā)揮自己的聰明才智，利用低結(jié)構(gòu)的材料，創(chuàng)造一個個不同尋常的物品，幼兒的創(chuàng)造思維在主題點的燭照下緩緩發(fā)芽開花。

3 解決“矛盾點”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

建構(gòu)游戲中，抓“矛盾點”也不失為一種培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好策略。幼兒在建構(gòu)游戲中，幼兒合作建構(gòu)時，容易出現(xiàn)矛盾。有時，兩個人的想法大相徑庭，如處置妥當，對幼兒的創(chuàng)造力有著不小的助益。教師采用投放低結(jié)構(gòu)材料的方式巧妙化解矛盾，激發(fā)幼兒興趣。

例如“肯德基”建構(gòu)游戲。豆豆和圓圓是好朋友，在建構(gòu)游戲的時候，也常常在一起玩。但這次，他們產(chǎn)生了矛盾，豆豆想要用積木搭建桌椅，圓圓則想搭建吃飯的人，他們的爭執(zhí)引起了其他幼兒的注意。在建構(gòu)游戲中，低結(jié)構(gòu)的材料選擇有很多時候引發(fā)的矛盾是隱性的，發(fā)現(xiàn)問題并利用他們之間的競爭關(guān)系開展行動，讓他們開動腦筋，在互相幫助的理念下解決問題。老師針對他們的矛盾，為他們提供了能用的硬紙板，這下矛盾解決了，豆豆小朋友把桌椅搭建成有輪子的，可以自由地行動，而圓圓則放棄了用積木搭建，采用硬紙板制作小人搭建在椅子上，兩個人商量好，合作創(chuàng)新不同的場景，他們的矛盾在老師的調(diào)節(jié)和指引下渙然冰釋，他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

在幼兒處于矛盾的情境下，在焦慮的心態(tài)里，他們是不可能迸發(fā)創(chuàng)造思想的，而教師抓住矛盾的關(guān)節(jié)點，投放更多低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒把充沛的情感轉(zhuǎn)移到思維的創(chuàng)造。幼兒的學習自主性得以發(fā)揮，個人的思維特點得以體現(xiàn)。每個幼兒的個性化需求、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發(fā)，這樣的游戲能讓幼兒真正享受由建構(gòu)游戲過程帶來的快樂。

我國著名教育家陶行知先生說過:“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。作為幼兒教師的我們應(yīng)該重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從建構(gòu)游戲中尋找培養(yǎng)幼兒的契機，利用低結(jié)構(gòu)材料的投放來激發(fā)幼兒孕育自己的創(chuàng)造幼芽，采用多種方式為幼兒的創(chuàng)造思維的壯大奠定基礎(chǔ)。