部分學校的小學數(shù)學教學活動存在趕進度的現(xiàn)實問題，目的是讓學生在短期內(nèi)全面學習數(shù)學知識，使其逐漸達到應(yīng)試水平，確保學生順利通過各類重大考試。在這種狀態(tài)下，部分教師經(jīng)常會使用講授法來講解數(shù)學知識，監(jiān)督學生全面摘抄課堂筆記，且要求學生在課后反復背誦所學知識。漸漸地，小學生便養(yǎng)成了惰性學習行為習慣，無法及時形成良好的自主學習能力，限制了學生的可持續(xù)發(fā)展。對此，小學數(shù)學教師必須主動利用信息技術(shù)來引導學生以主體身份參與數(shù)學教學活動，逐步突出學生的能動學習行為。

利用信息技術(shù)豐富預習指導。課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的必經(jīng)之路，可以很好地優(yōu)化學生的自主學習行為，逐步改善學生的學習習慣。因此，小學數(shù)學教師要積極利用信息技術(shù)來監(jiān)督并指導學生進行預習，使其積極遷移已有認知來探究數(shù)學新知，為課堂教學打基礎(chǔ)。

比如在“小數(shù)的認識和加減法”課堂教學開始之前，筆者就監(jiān)督學生設(shè)計了自主學習計劃，要求學生在課前展開自主學習。實際上，小學生在生活中見過許多小數(shù)，如自己的身高、水位的高度、物體的重量等，在不同的情境下，這些小數(shù)都有了現(xiàn)實意義，故他們可以直接遷移生活經(jīng)驗來探究數(shù)學新知。為了確保每一個小學生都能自主完成課前預習任務(wù)，筆者通過QQ 群讓學生家長拍攝小學生預習數(shù)學新知、做前置性作業(yè)的過程，由此獲取學情信息，由此判斷該節(jié)課的教學重難點知識。另外，小學生也可發(fā)送語音、文字留言。

利用信息技術(shù)推進課堂。課堂教學一直都是小學數(shù)學教學活動的主陣地，但是過去一些老師的“灌輸式”教學活動只能讓學生產(chǎn)生膚淺的數(shù)學認知，難以全面發(fā)散學生的學科思維，并不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。在信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教師要全面解放學生，使用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境、豐富教材知識，使用多媒體投影設(shè)備展現(xiàn)學生的解題思路，使其將聽講、思考結(jié)合起來，由此改善教學互動情況，切實提高課堂教學效率。

如在“元、角、分與小數(shù)”一課教學中，筆者就利用信息技術(shù)展現(xiàn)了線上購物的平臺畫面，借此喚起學生的消費經(jīng)歷，使其認真識讀這些商品單價，由此引導學生認讀小數(shù)。然后，筆者繼續(xù)使用多媒體設(shè)備展現(xiàn)不同的人民幣面值照片以及人民幣的變化史，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學文化意識。接著，筆者借助多媒體課件逐步引導學生探究數(shù)學知識，切實優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為。如此，小學生也不必在課堂上忙著摘抄筆記，可以全面參與數(shù)學探究活動之中，然后在課下利用多媒體課件整理重點筆記，由此實現(xiàn)先學后教，讓小學生實現(xiàn)有意義的學習。

利用信息技術(shù)完善作業(yè)訂正。數(shù)學作業(yè)是讓學生及時遷移數(shù)學知識，有效訓練學生解題能力的必經(jīng)之路，必須及時整理錯題資源，引導學生自主訂正數(shù)學作業(yè)，使其積累有效的數(shù)學解題經(jīng)驗。在此過程中，信息技術(shù)可以有效突破教學時空限制，可通過現(xiàn)代遠程教育整理各道錯題的錯因分析與訂正策略，讓每個學生都能有針對性地掃除自己的知識盲區(qū)。因此，小學數(shù)學教師要積極利用信息技術(shù)完善作業(yè)訂正活動，有效提升學生的解題能力。

如在“倍數(shù)與因數(shù)”一課教學中，筆者就主動利用信息技術(shù)整理了與因數(shù)、倍數(shù)知識有關(guān)的數(shù)學習題，按照解題難度劃分了作業(yè)層次，鼓勵本班學生自主選擇作業(yè)任務(wù)，及時鞏固數(shù)學知識記憶。待小學生做完作業(yè)之后，筆者便在班級QQ 群中上傳正確的作業(yè)答案，讓學生自主訂正作業(yè)答案。接著，學生便可在QQ 中留言，寫下難以自主訂正錯誤思路的題目題號。對此，筆者發(fā)送了多段語音，詳細解釋了各道習題的解題思路，由此幫助學生訂正數(shù)學作業(yè)。之后，小學生也可通過私人對話闡述自己的個人疑問，筆者會直接發(fā)送語音通話邀請，由此組織有效的解題指導活動。

利用信息技術(shù)實現(xiàn)分層教學。學生在學習能力、理解能力、知識基礎(chǔ)方面存在很大差異。因此，教師要關(guān)注學生的個體差異，在數(shù)學教學中分出層次，以此實現(xiàn)因材施教。分層教學能夠讓處于不同能力層次的學生獲得發(fā)展機會，這樣的教學形式改變了傳統(tǒng)數(shù)學課堂“一刀切”的教學弊端，學生能力不同、知識點掌握情況不同，更需要個性化教學。而信息技術(shù)的應(yīng)用讓學生的個性化學習成為現(xiàn)實，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源支持下，學生可以分層選擇、自主選擇，以此提高自身的學習能力。

例如，對于數(shù)學課下作業(yè)的布置，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺為學生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，“一起作業(yè)”App 就是學生普遍應(yīng)用的作業(yè)平臺。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)內(nèi)容豐富多彩，學生可以結(jié)合自己的實際能力、興趣愛好等選擇相應(yīng)的題型，在完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)的情況下自主選擇拓展作業(yè)，如數(shù)學成績較好、學習能力較強的學生可以選擇“知識拓展”版塊的內(nèi)容；成績一般的學生可以選擇“試試我能行”版塊的內(nèi)容；數(shù)學成績偏下的學生可以選擇“我不掉隊”版塊的內(nèi)容。不同作業(yè)內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)出“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念，以此激勵學生主動完成作業(yè)，在做作業(yè)的過程中感受到更多的學習樂趣，從而實現(xiàn)“玩中學、學中玩”的課后作業(yè)特色，依托信息技術(shù)促進學生數(shù)學學習能力的提高。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學生思維能力。小學數(shù)學教學的核心任務(wù)就是發(fā)展學生的思維能力。而小學生的思維是以直觀形象思維為主，要從形象思維轉(zhuǎn)換到邏輯抽象思維是一個非常復雜而漫長的過程。教師必須通過恰當?shù)碾娊淌侄?，將已得知識與新知識緊密地聯(lián)系起來，而現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段就解決了這一難題。運用動畫、圖片等形式呈現(xiàn)知識具有直觀、形象、生動等特點，教師再結(jié)合語言描述對學生進行啟迪、引導，長此以往，就能大大提升學生的思維能力，當然這是一個漫長而艱辛的過程。比如，教師在教學圓柱的體積時，設(shè)計一個動畫，將圓柱的底面分成許多相等的扇形，再把圓柱切開，拼成一個近似的長方體，讓學生觀察拼成的這個長方體的底面積和圓柱的底面積、長方體的高和圓柱的高的關(guān)系，最后通過以前的舊知（長方體體積的計算公式）寫出圓柱的體積計算公式。在這一教學過程中，學生能直觀、形象地理解圓柱的體積公式推導過程，在以后的學習中，就會把這形象思維慢慢轉(zhuǎn)化為邏輯抽象思維，對學生思維能力的培養(yǎng)起到潛在的培養(yǎng)和提升作用，實現(xiàn)數(shù)理認知的信息整合，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學常規(guī)教學資源的有機整合是落實新課程標準的要求，也是實現(xiàn)教師科技興教的重要手段。打造學生喜歡、質(zhì)量高效的小學數(shù)學課堂，是教師更新教育理念的最終目標。因此教師在日常教學活動中，不僅要掌握技術(shù)手段，還要充分利用信息技術(shù)，激發(fā)學生學習的興趣與積極性，讓學生主動參與課堂，創(chuàng)建快樂的學習氛圍，培養(yǎng)學生的各種能力，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，促使小學數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變。

總而言之，在小學數(shù)學教學活動中利用信息技術(shù)來組織學科教學活動，由此構(gòu)建以學生為主體、以教師為主導的教學互動模式可以有效提升學生的自主學習能力，故小學數(shù)學教師要積極整合線上輔導與線下探究，為發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)提供良好的技術(shù)支持，切實優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境。