楊孝恒

【摘 ? ?要】學(xué)生優(yōu)秀品格的塑造、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、情感感知能力的品味，是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的三大組成部分。為了讓學(xué)生獲得以上語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師分別運(yùn)用角色扮演、生活化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及自主探究教學(xué)方法，真正增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的代入感，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體悟、判斷，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力;提升策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0158-02

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往采用流程化的方式。為了解決上述問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)真正了解生本理念的內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋中盡情遨游，并在此過(guò)程中思考、感悟，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

一、角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生不卑不亢的性格

模仿是小學(xué)生的天性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生從個(gè)人喜歡的角色入手，深入研究此角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生不卑不亢的性格。

例如，在講授《陶罐與鐵罐》這部分內(nèi)容時(shí)，教師主要從以下三方面入手。第一方面，整體感知文本。教師和學(xué)生一塊閱讀本篇文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勾畫個(gè)人喜歡的角色，為下階段的角色扮演奠定基礎(chǔ)。第二方面，開展角色扮演。教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀個(gè)人勾畫的角色，并在此過(guò)程中聯(lián)想生活中或影視作品中的角色，從而讓學(xué)生的角色扮演“活”起來(lái)。第三方面，展示角色扮演。教師運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的角色扮演場(chǎng)景。小洛扮演的是鐵罐的角色。他憤怒地說(shuō)道：“陶罐，你個(gè)沒用的東西。你敢和我碰一下嗎？保準(zhǔn)把你的身體碰碎！哼，你個(gè)沒用的東西！”在陶罐表演結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為陶罐的這種性格好嗎？”小洛說(shuō)：“我認(rèn)為陶罐和鐵罐的兩種性格都不好。因?yàn)檫@是兩種性格的極端！”教師說(shuō)：“你的回答非常好！在日常的人際交往過(guò)程中，我們應(yīng)真正地樹立不卑不亢的心理，真正地與他人進(jìn)行交流，既不要自卑，又不要自負(fù)?！苯處熯\(yùn)用角色扮演法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中真正讓學(xué)生深入解讀角色，從中真正得到思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不卑不亢品格的塑造。

二、生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，教師常常發(fā)現(xiàn)以下尷尬的局面：學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。甚至有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練課程產(chǎn)生厭倦心理。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《我的暑假生活》這部分內(nèi)容中，教師為了提升學(xué)生的表達(dá)熱情，做出了如下引導(dǎo)：在暑假生活中，你最喜歡從事哪項(xiàng)活動(dòng)？是不是在家庭中有新鮮的事情發(fā)生？你的愛好是什么？與此同時(shí)，教師對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。值得注意的是，教師讓各個(gè)小組成員挑選出最為精彩的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分享。在眾多學(xué)生的交流過(guò)程中，給教師印象最深的是小嬋的回答，她說(shuō)：“為了豐富我的暑假生活，媽媽為我買了一只倉(cāng)鼠。倉(cāng)鼠的眼睛又亮又圓，胖嘟嘟的身體走起路來(lái)一扭一扭的，特別可愛。通過(guò)養(yǎng)倉(cāng)鼠，我明白了愛與責(zé)任的內(nèi)涵。”教師運(yùn)用生活化的方式，開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的授課，并在此過(guò)程中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得表達(dá)的自信，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、實(shí)踐教學(xué)法，提升學(xué)生敏銳的觀察能力

“世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z(yǔ)文是一門發(fā)現(xiàn)美的學(xué)科，在記錄美的同時(shí)，也引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《四季之美》這部分內(nèi)容時(shí)，教師注重從以下幾點(diǎn)授課：第一點(diǎn)，整體感知文本。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇課文，并在此過(guò)程中讓學(xué)生品讀文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行想象，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。第二點(diǎn)，組織生活實(shí)踐。為了提升實(shí)踐教學(xué)的有效性，教師以小組的方式，規(guī)定每個(gè)小組的實(shí)踐范圍以及時(shí)間，并讓學(xué)生思考：觀察到的景物與課本景物的異同點(diǎn)，并思考假如讓你進(jìn)行描寫，你會(huì)用哪些詞匯？第三點(diǎn)，展示實(shí)踐成果。再次回歸課堂后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的實(shí)踐成果。小嬋積極地舉手說(shuō)：“‘那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡。這是我最喜歡的句子。我在實(shí)踐欣賞的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)蛐蛐在吱吱叫著，還有秋蟬的叫聲。整個(gè)環(huán)境特別寂靜。我特別喜歡文章中對(duì)于秋天聲音的描述?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在開展提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，應(yīng)擺正學(xué)生與教師之間的位置，避免大包大攬的教學(xué)模式，應(yīng)讓學(xué)生走入語(yǔ)文的世界中，盡情遨游，讓學(xué)生享受語(yǔ)文的獨(dú)有之美，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

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（責(zé)編 ?張 欣）