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        團(tuán)隊(duì)共合作,課改自生輝

        2020-12-21 13:45:35吳翀燕
        家長(zhǎng)·下 2020年11期
        關(guān)鍵詞:成長(zhǎng)成就管理

        吳翀燕

        【摘 ? ?要】改革是讓課程永葆生機(jī)與活力的根本所在。幼兒園課程的生命在于將理論落實(shí)到實(shí)際中,且隨著社會(huì)發(fā)展變化而變革推進(jìn)。本文以《有趣的蛋》這門(mén)園本課程的建設(shè)與革新為例,探究如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)管理與團(tuán)隊(duì)建設(shè),有力推動(dòng)課程改革,并以此成長(zhǎng)幼兒,成就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】管理;合力;課改;成長(zhǎng);成就

        中圖分類(lèi)號(hào):G610 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? 文章編號(hào):1006-7485(2020)33-0110-02

        一、課改之路漫漫,教師攜手齊奮進(jìn)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇,既要貼近幼兒生活,又要有一定挑戰(zhàn)性;既要符合幼兒現(xiàn)實(shí)需要,又要利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;既要選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題,又要有助于拓寬幼兒視野。課程改革要理論研究者做指引,要一線教育工作者落實(shí)檢驗(yàn),眾人拾柴火焰高,只有發(fā)揮群體作用,才能夯實(shí)地基,搭建起課改大廈,方能在課改之路上砥礪前行,迎風(fēng)破浪。

        二、管為外相,理作內(nèi)核,團(tuán)隊(duì)攜手助推課程改革

        (一)三級(jí)課審,由靜到動(dòng),讓教師踏上課改起點(diǎn)

        課改,我們從課程審議入手。園部審議讓年級(jí)組結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、資源、幼兒經(jīng)驗(yàn)和藍(lán)本課程等確定主題方向。組內(nèi)審議讓教師結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn),在了解主題的前提下讓內(nèi)容“活”起來(lái)。班級(jí)審議是教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中嘗試、困惑、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行詳盡記錄的反思,讓幼兒在活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)。

        (二)梳理問(wèn)題,積聚經(jīng)驗(yàn),讓教師理清課改思路

        課程的建設(shè)與革新當(dāng)以幼兒為出發(fā)點(diǎn),下面以《有趣的蛋》為例,略做梳理。

        第一次梳理:幼兒暢談新發(fā)現(xiàn)。為了讓課程“活”起來(lái),我們將課程內(nèi)容的決定權(quán)交給幼兒,各班以投票方式選擇幼兒感興趣的課程,教師梳理歸納。在結(jié)論中,我們看出有些問(wèn)題看似難度恰當(dāng),但很難建立幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。一旦脫離了實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),幼兒的活動(dòng)將失去意義,且這些問(wèn)題多偏向科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域,領(lǐng)域失衡,易造成幼兒發(fā)展的缺失。

        第二次梳理:抓重點(diǎn),提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起尋找答案。教師對(duì)調(diào)查表進(jìn)行分類(lèi)整理,根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行同質(zhì)替換;根據(jù)缺失的目標(biāo),改變?cè)心繕?biāo)的指向性,從而使目標(biāo)、領(lǐng)域平衡。循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)模式,讓教師在課改路上大膽嘗試,在梳理問(wèn)題的過(guò)程中慢慢抓住課改思想,漸漸懂得讓課程“活”起來(lái)的道理。

        (三)實(shí)踐探究,拓展經(jīng)歷,讓師幼創(chuàng)造課改生機(jī)

        幼兒園課程具有內(nèi)容生活性、實(shí)施活動(dòng)性的特點(diǎn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí),最好的內(nèi)容就是他們可感知的具體、形象的內(nèi)容。內(nèi)容與生活距離越近,越能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,教師為此展開(kāi)討論。

        第一次討論:結(jié)合興趣,層層引導(dǎo)。幼兒想知道蛋是怎么樣的,怎樣的蛋會(huì)孵小雞……基于這些問(wèn)題,教師帶著幼兒開(kāi)啟蛋的探索之旅。

        1.小鬼當(dāng)家,提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。小朋友通過(guò)自備零錢(qián)、保管財(cái)物體驗(yàn)了管理;通過(guò)挑雞蛋、稱(chēng)重、付款體驗(yàn)了生活;通過(guò)用各種方法保護(hù)自己的蛋,體驗(yàn)為人父母的辛苦。2.實(shí)踐探索,讓興趣與知識(shí)相連。結(jié)合幼兒的問(wèn)題,教師提供機(jī)會(huì),幼兒主動(dòng)參與、積極動(dòng)手。結(jié)合展示臺(tái),師幼一起觀察蛋的結(jié)構(gòu),并用手電筒尋找能孵小雞的有色蛋。3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,讓課程追隨幼兒的視角。如何處理無(wú)法孵化的蛋呢?教師因勢(shì)利導(dǎo),尊重幼兒意見(jiàn),鼓勵(lì)幼兒自己腌制咸蛋。

        第二次討論:結(jié)合問(wèn)題,步步為營(yíng)。我們?nèi)绾巫層變褐鲃?dòng)參與到活動(dòng)中?身邊的資源如何助力我們的課程?我們?nèi)绾巫尰顒?dòng)有始有終?這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論引發(fā)了教師深入思考,為課程建設(shè)提供了支撐和指向。

        1.充分利用資源,讓幼兒與真實(shí)世界互動(dòng)。教師帶領(lǐng)幼兒乘公交車(chē)前往蛋作坊,用手機(jī)拍攝所見(jiàn)。在作坊內(nèi),幼兒了解腌蛋的常見(jiàn)做法。歸途中,幼兒分享自己的見(jiàn)聞。這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)極大激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性。2.統(tǒng)計(jì)腌蛋方法,讓幼兒與生活經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)。師幼統(tǒng)計(jì)腌蛋方法后,發(fā)現(xiàn)主要材料類(lèi)似且較易獲得。幼兒回憶家人腌蛋的情形,思考可開(kāi)展的活動(dòng)。在該過(guò)程中,幼兒綜合信息的能力得到發(fā)展,也獲得了比腌蛋本身更多的知識(shí)。3.尊重幼兒選擇,讓幼兒的猜想與驗(yàn)證互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)腌蛋方法后,教師提供多次機(jī)會(huì)請(qǐng)幼兒檢驗(yàn),幼兒給咸蛋做標(biāo)記,以便后期能辨別并進(jìn)行對(duì)比。幼兒在探索檢驗(yàn)中,不僅獲取了腌蛋的相關(guān)經(jīng)驗(yàn),更鍛煉了多種能力。

        (四)反思評(píng)價(jià),厚積薄發(fā),讓師幼與課改共成長(zhǎng)

        活動(dòng)后,教師相互交流遇到的問(wèn)題,進(jìn)一步了解自己開(kāi)展課程的有效性、適用性,思考調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容的必要性。同時(shí),教師會(huì)識(shí)別本班幼兒的多元智能。教師在課程實(shí)施過(guò)程中重視記錄的作用,采用自然方法進(jìn)行評(píng)價(jià),以平時(shí)觀察獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和積累的非典型性行為作為評(píng)價(jià)幼兒知識(shí)、技能、情感、社會(huì)性等的重要依據(jù)。

        三、以團(tuán)隊(duì)助推課改,以課改成就師幼

        專(zhuān)家的指引、管理者的支持、實(shí)施者的努力,使課程在借鑒、遷移、整合、生發(fā)的實(shí)踐探索過(guò)程中逐步形成并漸趨豐實(shí)。依托園部管理的年級(jí)組管理,也能有效助推教師逐漸生成有思想、有方向、有信念的課程。

        《有趣的蛋》是從兒童視角與生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘的課程資源。于幼兒,學(xué)習(xí)變得有意義,交流變得積極主動(dòng),合作變得默契。通過(guò)驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題,他們的求知欲得到滿(mǎn)足,思維能力得到提升,本位發(fā)展得到重視,關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)得到提升。于教師,這樣的課程建設(shè)與革新,通過(guò)課程審議、實(shí)施過(guò)程、分析和評(píng)價(jià),增強(qiáng)了教師的主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和成長(zhǎng)意識(shí),提升了教師的學(xué)習(xí)研究、課程制定、反思、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。

        團(tuán)隊(duì)共合作,師幼齊探尋,課改自生輝。

        參考文獻(xiàn):

        [1]康德祥.走適合自己的課改之路[J].甘肅教育,2018(14).

        (責(zé)編 ?楊 菲)

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