楊麗娟

【摘 ? ?要】培智教育作為教育的重要內(nèi)容，越來越受到重視。在培智教育發(fā)展過程中，現(xiàn)代康復技術發(fā)揮了不可替代的作用。現(xiàn)代康復技術與培智教育相融合能夠有效提升康復治療效率，促進智殘兒童個人發(fā)展。本文主要在闡述現(xiàn)代康復技術與培智教育融合的目標基礎上，提出兩者相融合的發(fā)展策略，希望能給特殊教育實踐提供參考性意見。

【關鍵詞】康復技術;培智教育;實踐探索

中圖分類號：G623 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0009-02

根據(jù)權威數(shù)據(jù)顯示，我國智殘兒童數(shù)量逐年呈上升趨勢。智殘兒童由于遺傳因素、社會因素等，其語言溝通能力、生活自理能力、社會適應能力等方面較差。只有通過培智教育這一類特殊教育形式，才能促進智殘兒童的康復，從而為家庭和社會減輕負擔。在進行培智教育的過程中，醫(yī)療康復技術手段是不可或缺的?，F(xiàn)代康復技術與培智教育融合是實現(xiàn)教育目標的保證，也是促進康復治療進程的重要方式。因此，培智教育學院應充分將兩者相結合，提高教育效率和水平。

一、現(xiàn)代康復技術與培智教育相融合的目標

培智教育學校的教育目標是進行特殊教育時的前進方向，也是優(yōu)化教學實踐的重要動力?，F(xiàn)代康復技術與培智教育相融合的目標主要有三個層面，分別為心理層面、生活技能層面、就業(yè)層面。心理層面主要是指，通過現(xiàn)代康復技術與培智教育的融合，幫助智殘兒童消除自卑、恐懼心理，使其樹立生活信心，從而提高培智教育和康復治療的依從性。生活技能層面是指，通過現(xiàn)代康復技術與培智教育的融合，增強智殘兒童的生活自理能力，主要包括生理自理能力、走路能力、基礎的溝通交往能力。就業(yè)層面主要是指，在增強智殘兒童的生活自理能力基礎之上，培養(yǎng)其職業(yè)技能，提高其適應社會的能力，促進其個人發(fā)展。建立融合目標的目的在于明確教學方向，從實踐中切實提升智殘兒童的基本生活技能和職業(yè)技能。

二、現(xiàn)代康復技術與培智教育融合的發(fā)展策略

（一）充分應用醫(yī)學康復理論，提高培智教學的效率

智殘兒童是社會中的弱勢群體，需要給予其高度關注和幫助。智殘兒童尤其各自的病例和行為特點，需要借助科學的醫(yī)學康復理論幫助其生活和成長。對于智障兒童來說，不能像普通教育一樣將很多理論知識全部輸入，教師需要根據(jù)他們的智力發(fā)展情況，選擇合適的教學方式，可以一次教授1～2個簡單理解的知識點，以階梯狀教學方式幫助其開發(fā)智力。對于一些先天有殘疾的兒童來說，應該根據(jù)康復理論對其語言、行動進行訓練，在此基礎上再對其進行知識教育。比如，在學習《折紙》一課時，一些智力缺陷的孩子其動手動腦能力較差，需要根據(jù)醫(yī)療訓練運動幫助其進行運動功能訓練，然后再教其折紙技巧。對于智殘兒童的康復和培訓過程并非一蹴而就的，需要教師在教學的過程中以長久的目標和充足的耐心對課程設計進行深入考量，充分結合并應用現(xiàn)代醫(yī)學康復理論，在循序漸進的過程中，有效提升對智殘兒童的康復訓練成效和培智教學質(zhì)量。

（二）將現(xiàn)代康復技術與培智訓練相結合，從心理上促進智殘兒童康復

在對于特殊教育學校課程教學進行分析和研究的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于身體或智力上的缺陷，致使大部分智殘兒童會出現(xiàn)自卑、暴躁、抑郁等心理問題，甚至會有大部分的智殘兒童拒絕開展康復與培智訓練，這對培智教育造成了消極影響，不利于相關教育工作的開展。因此，為了更好地促進智殘兒童康復，教師應積極地把握智殘兒童的心理動態(tài)，并通過現(xiàn)代康復技術與培智訓練的結合促進其心理功能恢復。以毫米波這項康復技術為例，其能夠有效阻止發(fā)病的病原，促進智殘兒童免疫力提升和身體協(xié)調(diào)功能的恢復，從而緩解智殘兒童自卑、抑郁等心理情緒。比如在學習音樂課程時，心理問題較嚴重的智殘兒童往往會表現(xiàn)出消極的參與情緒，甚至會由于心理上的暴躁和抑郁情緒，阻礙其他同學對音樂課程的學習，這既不利于教學進程的進行，也不利于智殘學生自身的康復和訓練。因此，在教學之前應對其進行心理疏導，教師可以通過利用現(xiàn)代新興科學技術，對智殘兒童身體或智力上的殘缺給予治療，也可以通過與學生進行深入交談的方式，幫助學生解決心中疑難問題，有效疏解學生心理問題，切實推動智殘兒童的康復進程。

（三）從培智教育的課本內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)智殘兒童重返社會的能力

培智教育的主要內(nèi)容是增強兒童的基本生活技能，主要包括生活自理方面、人際交往方面等問題，這樣不僅能夠使其生活自理，還能降低家庭和社會負擔。尤其對于大部分智殘兒童來說，其在成年以后還需要回到家庭中，回歸正常的社會生活。因此，在實際教學過程中，教師應注重課本內(nèi)容中有關增強兒童生活能力的部分，以訓練智殘兒童的生活基本技能。比如，在學習語文課本《夏天到來了》一課，教師應以引導、提問等方式將課本中提到的夏天需要注意的衛(wèi)生問題、飲食問題、生活問題等講授給兒童，以培養(yǎng)其生活能力。與此同時，教師還可以通過立足于培智教育課本內(nèi)容的基礎上，有效拓展相關自理能力的實踐。比如，在教學過程中有效應用代金券的發(fā)放模式，通過代金券引導學生對外界愛心人士捐贈物品進行選購，有效模擬社會生活中的超市購物情景，在這一過程中，教師通過規(guī)范有序的代金券發(fā)放獲取模式有效激勵學生在康復及培智訓練過程中努力學習。學生在通過與社會生活情境相似的模式模擬和實踐，有效增強生活自理能力，切實推動特殊教育對智殘兒童重返社會能力的培養(yǎng)和提升。

（四）注重對智殘兒童職業(yè)技能的培訓，促進其個人發(fā)展

培智教育目標不僅要培養(yǎng)兒童的生活能力，還要在此基礎上培養(yǎng)其職業(yè)技能。尤其對于智殘兒童來說，其重返社會后將要面臨生存和發(fā)展的問題，這就需要特殊教育學校在對智殘兒童進行培訓的過程中，要側(cè)重于對兒童職業(yè)技能方面的培訓，在有效促進其個人發(fā)展的同時確保其擁有生活自理的能力。因此，針對一些在現(xiàn)代康復技術和培智教育基礎上能夠康復的兒童，教師應注重培養(yǎng)其職業(yè)技能，增強其個人生存能力，從而幫助其個人發(fā)展。比如，在學習畫畫時，教師應對智殘兒童進行充分的了解和研究，并針對那些可以通過現(xiàn)代康復技術培智教育訓練康復的兒童加以培訓。教師還應密切注重關注兒童的天賦和未來規(guī)劃情況，如若智殘兒童有著極高的學習興趣和從業(yè)愿望，教師應注重培養(yǎng)其職業(yè)技能，使其在康復后能夠重返社會，在切實提升智殘兒童職業(yè)技能素養(yǎng)的同時，有效引導其樹立正確的生存和認知觀念，切實促進其未來發(fā)展。

三、結語

智殘兒童是指智力、身體等有缺陷的兒童，培智教育內(nèi)容與普通教學內(nèi)容有所區(qū)別。在進行培智教育過程中，現(xiàn)代康復技術發(fā)揮著重要作用。一方面，現(xiàn)代康復技術能夠以科學技術有效治療或彌補兒童身體及智力上的缺陷;另一方面，現(xiàn)代康復技術能夠有效引導智殘兒童通過循序漸進的康復治療與訓練形成積極樂觀的心態(tài)。因而，將現(xiàn)代康復技術與培智教育相融合，不僅能夠提升康復治療效率，還能夠促進智殘兒童良好發(fā)展。首先，教師充分應用醫(yī)學康復理論，在確保培智教學目標理念貼合智殘兒童身心發(fā)展的同時提高培智教學的效率。同時，應將現(xiàn)代康復技術與培智訓練相結合，密切關注智殘兒童心理動態(tài)，有效輔助智殘兒童創(chuàng)傷修復，從心理上促進智殘兒童康復。其次，教師應從培智教育的課本內(nèi)容出發(fā)，通過有效結合生活情境開展實踐，有效培養(yǎng)智殘兒童重返社會的能力。最后，教師注重對智殘兒童職業(yè)技能的培訓，在提升學生生存能力的同時促進其個人發(fā)展。

參考文獻：

[1]張婷.現(xiàn)代康復技術與培智教育融合的實踐探索[J].好家長，2017（34）.

[2]楊惠清.對培智學校體育教學策略初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）.

（責編 ?吳 娟）