摘要：在未來5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)全空域、全時(shí)域、全受眾，在教育方面能夠促進(jìn)智慧教育的應(yīng)用和普及。本課題結(jié)合5G核心技術(shù)將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)與構(gòu)建了基于SPOC的混合教學(xué)模式，探索如何將優(yōu)質(zhì)的MOOC、SPOC課程資源應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，為普通高職院校翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：5G；SPOC；智慧課堂；教學(xué)模式；高職教育

★基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度研究課題：5G時(shí)代SPOC教學(xué)模式構(gòu)建及教學(xué)交互實(shí)踐研究（立項(xiàng)編號(hào)：2020SCG299）?；诠ぷ鬟^程為導(dǎo)向的《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)改革探析（校級(jí)教務(wù)處課題）。

1、SPOC混合式教學(xué)模式

MOOC的出現(xiàn)，以其隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)點(diǎn)影響著全世界教育，但也暴露出一些亟待解決的問題，差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、欠缺的學(xué)習(xí)過程管理等。為了彌補(bǔ)MOOC的不同，由此涌現(xiàn)了小規(guī)模私密在線課程（SPOC）[1]， 全名“Small Private Online Course”，能充分地發(fā)揮MOOC的潛能，將優(yōu)質(zhì)的MOOC資源應(yīng)用于學(xué)校、課堂等類似的小環(huán)境。SPOC教學(xué)模式引入我國(guó)后出現(xiàn)了“井噴式”的研究現(xiàn)象。近幾年成為教育熱點(diǎn)問題，然而在課堂教學(xué)中如何開展和應(yīng)用是目前亟待研究和解決的問題。

2、5G技術(shù)和教育

5G網(wǎng)絡(luò)是第五代移動(dòng)通信技術(shù)，其特點(diǎn)主要是超高流量密度、超高連接數(shù)密度、超高移動(dòng)性、超高用戶體驗(yàn)速率、低時(shí)延、高可靠。2019年5G網(wǎng)絡(luò)已獲得了商業(yè)使用許可，未來會(huì)以爆發(fā)式的速度涉及到社會(huì)各行各業(yè)。5G在教育中的應(yīng)用通過組成硬件的5G化處理，充分利用5G網(wǎng)絡(luò)與生俱來的業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)，帶給教育用戶更好、更流暢的體驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[2]：

（1）網(wǎng)絡(luò)承載統(tǒng)一，學(xué)校不需要部署多種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，便于學(xué)校內(nèi)的設(shè)備管理，所有教學(xué)后臺(tái)陰功都可以承載運(yùn)營(yíng)商的5G邊緣云平臺(tái)，安全有保障，管理免維護(hù)；

（2）超高帶寬特性，完美再現(xiàn)4K級(jí)別的畫面效果，將承載8K交互終端設(shè)備，保證了智慧課堂的交互顯示終端設(shè)備的運(yùn)行，給師生帶來高清、自然、流暢的呈現(xiàn)效果；

（3）速率快延時(shí)低，毫無延時(shí)感知4K以上的清晰遠(yuǎn)程課堂畫面，保證智慧課堂常態(tài)化錄播的正常運(yùn)行，能夠在多方參與交互直播的情況下提供毫無延遲的觀看體驗(yàn)。

3、5G+SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐分析

SPOC混合式教學(xué)基于去中心化、開放、共享的Web2.0大環(huán)境，采用集成了視頻、課件、討論和同伴互評(píng)等功能為一體的超星泛雅平臺(tái)，聚集了微信、博客等社交技術(shù)貫穿虛擬與現(xiàn)實(shí)的線上線下混合教學(xué)方法開展課程實(shí)踐。從課程框架的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織對(duì)SPOC混合式教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和分析[3]。

3.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的預(yù)期結(jié)果。SPOC結(jié)合了線上和線下的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生自我思考空間，教學(xué)目標(biāo)的編排從整體到局部，從大到小、從面到點(diǎn)的方式，從課程的性質(zhì)和定位出發(fā)先從整體分析課程的總體目標(biāo)，然后分析章節(jié)的目標(biāo)，最后分析每次課或每節(jié)課的目標(biāo)，同時(shí)為了更好把握因材施教，不同知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者在授課前做好智能診斷，授課中根據(jù)能力高低不同設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助SPOC平臺(tái)的在線測(cè)試功能，結(jié)合課堂面對(duì)面教學(xué)檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

課程資源的多樣化可是內(nèi)容多樣化，也可以表現(xiàn)為形式的多樣化，所謂內(nèi)容多樣化指的是課程資源豐富多彩，既要包括課程教學(xué)內(nèi)容資源，還可以拓展課外的資源進(jìn)行豐富眼界。形式的多樣化指課程資源的表現(xiàn)形式多樣化，除了音視頻、微視頻等普通形式外，還可以資源形式向三維化轉(zhuǎn)換，窄帶向?qū)拵мD(zhuǎn)換，現(xiàn)實(shí)向虛擬轉(zhuǎn)換，單一媒體向多種媒體轉(zhuǎn)換，理論課程逐步向理論、實(shí)踐與討論一體化設(shè)計(jì)方面轉(zhuǎn)換。新型的網(wǎng)絡(luò)課程形式不斷涌現(xiàn)，主要有網(wǎng)絡(luò)精品課程、VR實(shí)驗(yàn)單元庫、VR體驗(yàn)單元、游戲?qū)嶒?yàn)庫、多類型媒體網(wǎng)絡(luò)融合課程、高品質(zhì)高帶寬課程、移動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、電影庫等[2]。實(shí)現(xiàn)全校教學(xué)大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)多地采集，隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有學(xué)習(xí)邊界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的異地共享。

3.3 教學(xué)組織

完整的教學(xué)活動(dòng)主要包括課前導(dǎo)學(xué)，課中研學(xué)、課后練學(xué)[4]。課前環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，注意理論知識(shí)與簡(jiǎn)單操作視頻學(xué)習(xí)；課中環(huán)節(jié)主要是師生疑難解答、交流互動(dòng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和深化，在5G網(wǎng)絡(luò)支持下豐富教學(xué)活動(dòng)；課后環(huán)節(jié)教師加強(qiáng)對(duì)課外資源的拓展，學(xué)生完成并上傳作業(yè)鞏固知識(shí)，對(duì)課中遺留不懂的問題進(jìn)行互動(dòng)解決，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣。具體設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

（1）課前階段：教師選用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)：教師是SPOC混合模式教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度的設(shè)計(jì)者，教師進(jìn)行課程資源開發(fā)和整合，教師根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行資源的發(fā)布及組織在線交流活動(dòng)；學(xué)生在課前執(zhí)行完成老師所列的要求，完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并且積極的互動(dòng)交流，這樣教學(xué)課中階段才更有著重點(diǎn)，方便做到因材施教。

（2）課中階段：以課堂教學(xué)平臺(tái)為核心，知識(shí)內(nèi)化，答疑解惑：課中教師主導(dǎo)SPOC混合式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)完成情況，總結(jié)歸納教學(xué)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)踐的具體操作，將教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)內(nèi)化。教師通過分組式教學(xué)，將不同的教學(xué)內(nèi)容分組推送到不同學(xué)生小組的大屏上，便于學(xué)生小組研討實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)；教師通過手持移動(dòng)的5G授課終端，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)講臺(tái)式授課，拉近和學(xué)生的距離。教師還可以隨時(shí)調(diào)用部署在學(xué)校附近的5G邊緣云平臺(tái)上的課堂氣氛小工具，如知識(shí)競(jìng)賽、分類對(duì)比、隨機(jī)抽取等，讓學(xué)生們?cè)谟螒蚧p松的上課氛圍中，獲取課程知識(shí)從而提高學(xué)習(xí)效率。

（3）課后階段：教師注意及時(shí)的推送拓展資源，并且提交課外實(shí)踐平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化知識(shí)和增強(qiáng)技能，將所學(xué)所得和具體的實(shí)際崗位相聯(lián)系，在社群交流中教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況針對(duì)性地輔導(dǎo)交流，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流互動(dòng)下，解決自己不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，集思廣益拓展知識(shí)面。

4、5G+SPOC教學(xué)模式的具體實(shí)踐

實(shí)施對(duì)象在浙江省某高職院校電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)同水平班級(jí)，針對(duì)《供應(yīng)鏈管理》課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組“前測(cè)-后測(cè)-效果分析”實(shí)踐研究，前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)對(duì)比求得差異，利用SPSS22.0分析軟件獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)，通過總結(jié)和分析對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的差異性是否顯著，分析實(shí)踐研究的結(jié)果，并提出相應(yīng)的策略。

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到成績(jī)結(jié)果如下表所示：

表1的結(jié)果說明：

（1）總評(píng)成績(jī)來，傳統(tǒng)方式授課結(jié)果學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差10.786，說明成績(jī)分布范圍較廣，說明學(xué)生存在兩極分化現(xiàn)象。t檢驗(yàn)結(jié)果為：t=2.021，P=0.02〈0.05，表示兩種教學(xué)效果間存在顯著差異。因此，從教學(xué)效果總體看可認(rèn)為SPOC教學(xué)模式教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（2）實(shí)踐成績(jī)看，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果為：t=2.786，P=0.005<0.05，說明SPOC教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生在實(shí)踐操作方面存在顯著差異，SPOC教學(xué)更助于提高學(xué)生實(shí)踐技能，所以在實(shí)踐操作教學(xué)過程要多采用SPOC教學(xué)模式。

（3）從試卷測(cè)驗(yàn)成績(jī)看，t的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果為：t=-1.108，P=0.132>0.5，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式和SPOC教學(xué)模式下的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)成果方面沒有明顯差異。

5、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式融合最新信息技術(shù)與教育應(yīng)用，利用在線智能教室等智能學(xué)習(xí)空間，教師和學(xué)生作為SPOC教學(xué)模式實(shí)踐變革中的核心和主體，教師要做到活學(xué)、活用，學(xué)生要做到學(xué)活、用活。課程教學(xué)方式的需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開發(fā)適合5G網(wǎng)絡(luò)帶寬的教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性，憑借5G物聯(lián)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育場(chǎng)景、教學(xué)環(huán)境、教育主體、教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，具體教學(xué)實(shí)施因課而異，需要教師在教學(xué)中不斷的探索和實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

黃春燕，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：電子商務(wù)的教學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究。