張鶴凌

摘要：受疫情的影響，社會(huì)培訓(xùn)類教材建設(shè)在“互聯(lián)網(wǎng)十教育”的大背景下，逐漸由紙質(zhì)圖書轉(zhuǎn)向數(shù)字教材。本文指出，新形勢(shì)下教材傳遞知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法的核心功能沒有變，出版者應(yīng)該以培訓(xùn)教材的“不變”因素為核心，努力開發(fā)教材“變”的因素，并使其為“不變”因素增值。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);社會(huì)培訓(xùn);數(shù)字教材

2020年，受新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情影響，我國大中小學(xué)普遍采取了“網(wǎng)課”的教學(xué)形式，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則普遍處于停課狀態(tài)。這一點(diǎn)從以《育嬰員》為代表的社會(huì)培訓(xùn)教材銷售量變化就可以一窺端倪。從2020年1月中旬至9月底，該書的銷售量與去年同期相比，下降了近50%。與學(xué)校不同，很多社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取的是報(bào)名制，學(xué)員數(shù)量達(dá)到開班水平才能開始上課。而《育嬰員》這類教材對(duì)參培人員的動(dòng)手操作能力要求較高，在參培人員學(xué)歷普遍不高，自學(xué)能力、資料搜索能力有限的情況下，沒有現(xiàn)場授課配合教材的學(xué)習(xí)效果就可想而知。

直到7月底，各?。ㄊ校┎鸥鶕?jù)各自的防疫情況陸續(xù)開學(xué)。同年9月底，筆者對(duì)廣東、廣西幾家主要（培訓(xùn)）教材發(fā)行商進(jìn)行了走訪，了解到當(dāng)下教材的變革，疫情只是其影響因素之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，教材使用者一定會(huì)提出更多的意見、需求。面對(duì)這樣社會(huì)性的巨大變化，想要保持（培訓(xùn)）教材出版、銷售工作的正常進(jìn)行，需要結(jié)合這些一手信息，綜合多方面因素，對(duì)教材的“變”與“不變”進(jìn)行深入思考。

一、新形勢(shì)下培訓(xùn)類教材的發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程是在唯一的時(shí)間段、所有參與方處在同一個(gè)物理空間進(jìn)行計(jì)劃規(guī)定的知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)。這種授課方式的特點(diǎn)是環(huán)境相對(duì)封閉;參與者需要具有一定身份（講師、學(xué)員）;教學(xué)效果可以通過課堂交流、操作訓(xùn)練、答疑及考試等方式體現(xiàn)。相對(duì)應(yīng)的，適合傳統(tǒng)授課模式的教材，因?yàn)橛兄v師對(duì)學(xué)員的現(xiàn)場授課，只需要呈現(xiàn)最重要、最基本的知識(shí)點(diǎn)、例題（案例）與解答（分析與講解）、課后練習(xí)題（思考題）等即可。這種教學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng)非常成熟。綜合起來，可以說傳統(tǒng)授課模式最大的特點(diǎn)是面對(duì)面授課時(shí)師生之間培養(yǎng)起來的了解、默契。

而網(wǎng)上授課打破了講師與學(xué)員之間的物理障礙，使以前必須在同一個(gè)空間、同一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行的授課活動(dòng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)。學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)觀看相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的授課視頻，結(jié)合紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)，也可以獲得一定的學(xué)習(xí)效果。

此前，筆者在與培訓(xùn)教材的作者（兼社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)講師）進(jìn)行溝通時(shí)了解到，他們?cè)谌粘Ｊ谡n時(shí)雖然也會(huì)出于保存資料的目的進(jìn)行錄像，但不論是畫質(zhì)還是講師的狀態(tài)都達(dá)不到真正意義上的視頻教學(xué)要求。因此，如何根據(jù)參培人員的知識(shí)、認(rèn)知水平和教師教學(xué)需求，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與信息技術(shù)深度融合，為使用者提供個(gè)性化、差異化的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，是新形勢(shì)下社會(huì)培訓(xùn)類教材出版者亟須深入思考的問題。筆者認(rèn)為，即便沒有這次新冠疫情的影響，培訓(xùn)類教材建設(shè)的重點(diǎn)也會(huì)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”潮流的大背景下，逐漸由紙質(zhì)圖書轉(zhuǎn)向數(shù)字教材。

二、堅(jiān)持教材的核心功能不變

從上述分析來看，紙質(zhì)教材的重要性似乎是逐漸減弱的，但不論是網(wǎng)絡(luò)視頻課程、素材庫，還是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，都是建立在對(duì)教材的核心功能有清晰認(rèn)識(shí)、對(duì)其內(nèi)涵的理解不斷豐富的基礎(chǔ)上的。

教材是教學(xué)過程的載體和基礎(chǔ)，是一門課程的核心教學(xué)資料，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。教材的核心功能有狹義和廣義之分。其狹義功能就是使學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)掌握其中的知識(shí)內(nèi)容。從廣義上講，教材的功能還包括通過一些其他教學(xué)活動(dòng)，如課堂討論、測試、練習(xí)、作業(yè)、考試、實(shí)踐等手段，使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的技能。[1]

不論科技如何發(fā)展，教材傳遞知識(shí)、傳授學(xué)習(xí)方法的核心功能一直沒有發(fā)生改變。這就要求教材作者、出版者結(jié)合實(shí)際情況，以教材核心功能為中心，充分發(fā)散，以從中尋找各種變化的可能。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教材提出了新要求

課堂從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)直播間，對(duì)教材、教師的準(zhǔn)備工作提出了新的要求。同樣的，教材的作者和出版者也應(yīng)該作出相應(yīng)改變，才能適應(yīng)包括教學(xué)形式在內(nèi)的各種變化。

（一）通過圖書經(jīng)銷商的反饋了解讀者需求

作為教材出版流程的策動(dòng)者，編輯應(yīng)該在思路、創(chuàng)新、內(nèi)容安排等方面先行一步。如何邁出這先行的一步，筆者認(rèn)為重點(diǎn)是要了解讀者的需求。

圖書經(jīng)銷商是出版社與讀者之間重要的紐帶：讀者的需求會(huì)第一時(shí)間傳送給經(jīng)銷商，經(jīng)銷商向出版社訂購圖書。經(jīng)過一段時(shí)間的使用，讀者會(huì)向經(jīng)銷商進(jìn)行反饋，所反饋的內(nèi)容可能包括圖書的內(nèi)容問題，如知識(shí)覆蓋面、時(shí)效性等;也可能涉及使用的便利性，如內(nèi)容編排形式、展示方式等。讀者的反饋從某種程度上體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展變化。

根據(jù)筆者的走訪調(diào)研，針對(duì)這次疫情，經(jīng)銷商接收到的出現(xiàn)比例最高的需求信息是“有沒有適合上網(wǎng)課用的教材，出版社有資源平臺(tái)的最好” （來自學(xué)校）; “培訓(xùn)教材先不要了，因?yàn)闆]有辦法開班。培訓(xùn)教材能不能也做一個(gè)課程平臺(tái)，這樣就算培訓(xùn)班沒法開，也可以先進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過考核就可以上崗了” （來自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人）。

在疫情期間，特別是開學(xué)前學(xué)校宣布上網(wǎng)課這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)前后，筆者接到過多位讀者的電話、郵件，除了隨書配送的課件，他們還希望出版社能夠盡量提供與教材相關(guān)的電子素材。在與各位作者進(jìn)行溝通，詢問當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況時(shí)，作者們也反映在使用自己教材的同時(shí)，即使有課件、有課堂練習(xí)平臺(tái)，使用一兩年前新出版的教材，也感覺有很多不方便的地方。

（二）由讀者需求倒推新常態(tài)背景下教材的必備因素

讀者的這些需求其實(shí)就是（培訓(xùn)）教材的發(fā)展方向。適用于“新常態(tài)”的教材，應(yīng)該是可以在線下進(jìn)行自學(xué)、實(shí)踐，在線上有討論、分享感受的空間。新常態(tài)背景下，教材的必備因素根據(jù)類型不同，主要可分為： （電子）圖書、電子課件、交流平臺(tái)及素材庫。

對(duì)于培訓(xùn)類教材，讀者更需要的是實(shí)踐要點(diǎn)，實(shí)踐后的交流、討論，講師的點(diǎn)評(píng)等。如果能夠突破時(shí)間維度的限制，將這些內(nèi)容通過某種形式保存下來，為后面的讀者提供借鑒、提醒等，意義就會(huì)完全不同。這就好比是看別人看過、并留有筆記的舊書，讀者在學(xué)習(xí)書中知識(shí)的同時(shí)，前人的體會(huì)、心得也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有一定幫助。

在這方面，微信讀書App在閱讀界面上沒計(jì)了“劃線”“分享”和“糾錯(cuò)”功能。先讀的讀者可以在閱讀、學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)Ω信d趣的文字（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行標(biāo)注（即狹義的“做筆記”）;后讀的讀者在閱讀這本書時(shí)，可以看到這些筆記，對(duì)筆記進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論及分享等（這部分屬于廣義的“做筆記”）。讀者“做筆記”的過程就是豐富素材庫的過程，對(duì)前述筆記的閱讀和點(diǎn)評(píng)除了豐富該書的素材庫，也是讀者間互動(dòng)的過程。微信讀書的做法使狹義的筆記從紙面上轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上;而廣義上的“筆記”則隨著教材的發(fā)展、素材庫的管理，可能成為教材的一部分。由此，培訓(xùn)類教材的發(fā)展方向與思路也逐漸變得清晰起來。

新常態(tài)背景下教材的必備因素，經(jīng)過現(xiàn)有科技手段、經(jīng)濟(jì)規(guī)律等各方面的綜合考慮、篩選，就成為支撐教材的可持續(xù)增值因素。

（三）實(shí)現(xiàn)與支撐教材的可持續(xù)增值因素

實(shí)現(xiàn)、支撐教材的可持續(xù)增值，不是內(nèi)容編輯能夠獨(dú)立完成的事情。除了需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才搭建平臺(tái)、建立素材庫，還需要熟悉教材內(nèi)容的出版人員將課件、練習(xí)、實(shí)踐等內(nèi)容素材分門別類地保存，并通過與讀者保持順暢的溝通從而進(jìn)行定期維護(hù)、更新，以方便讀者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。這樣，才能使教材在紙質(zhì)版內(nèi)容進(jìn)行更新之前，也可以一直處于更新、 “生長”中，才能有生命力，作者、編輯、讀者之間的關(guān)系才能聯(lián)系得更緊密。

在這方面，由中華女子學(xué)院孫曉梅教授團(tuán)隊(duì)編寫的教師培訓(xùn)教材在進(jìn)行修訂時(shí)就采取了紙質(zhì)版教材與“慕課”相結(jié)合的初步嘗試：作者團(tuán)隊(duì)根據(jù)出版配套教材的大綱，將自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容錄制教學(xué)視頻，制成“慕課”課程，上傳到中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)站（icourse163.org）平臺(tái)。各地學(xué)員在購買教材、報(bào)名獲得聽課許可（也可試聽開始一部分內(nèi)容）后，通過教材指導(dǎo)、觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后，通過掃描教材上的二維碼，獲取各章的課后練習(xí)。完成練習(xí)后，按照指示，提交答案、論文。授課教師定期對(duì)答案、論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。成績合格者即可結(jié)業(yè)。在此過程中，學(xué)員們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在相應(yīng)的課程下進(jìn)行交流，也可以與教師就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問與討論——這些內(nèi)容中的有益部分會(huì)通過后臺(tái)整理，在教材進(jìn)行修訂時(shí)被收入其中。

四.結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教材建設(shè)在可見未來的發(fā)展方向應(yīng)該是“慕課”化。受疫情影響，這一發(fā)展趨勢(shì)愈加明顯。不論是執(zhí)教者，還是出版者，都應(yīng)該以培訓(xùn)教材的“不變”因素為核心，努力開發(fā)教材“變”的因素，并使其為“不變”因素增值。同時(shí)，還要有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的工作重點(diǎn)和心態(tài)，努力充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、提升職業(yè)技能，對(duì)新生事物保持開放、包容的態(tài)度，不斷開闊視野，順應(yīng)這一發(fā)展潮流，為讀者提供有效、合用的教材產(chǎn)品。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.