趙淑君 卓良福

一、引言

國務院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與發(fā)達國家相比，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在著體系建設不夠完善、辦學和人才培養(yǎng)水平參差不齊等問題。

通過對中職教師隊伍中存在問題的總結發(fā)現，行業(yè)技術發(fā)展速度特別快，學校往往無法提供先進設備供師生訓練，很大程度制約了中職教師知識和技術的更新升級，也影響了教師教學技能的提高。再者，缺乏企業(yè)環(huán)境的支持，專業(yè)教師專業(yè)素質層次偏低。在專業(yè)教師工匠精神方面，缺乏整體的規(guī)劃與有效的引領啟發(fā)，工匠文化建設很難在中職教師隊伍中發(fā)揮作用。

為進一步辦好新時代職業(yè)教育，實現大幅提升新時代職業(yè)教育現代化水平，為促進經濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支持的總體目標，我?！白苛几Ｃ麕煿ぷ魇摇绷D通過創(chuàng)造性實施職教名師培養(yǎng)計劃，以點帶面地促進教師隊伍素質的整體提升，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

職教名師，顧名思義，是在職業(yè)教育界享有一定名譽聲望、有較大影響力的教師，是教師群體中的優(yōu)秀分子。充分發(fā)揮他們在落實立德樹人、弘揚工匠精神方面的表率作用，對于加強職教師德師風建設、全面提高教師素質，促進職業(yè)教育提質升級、加快發(fā)展現代職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能型人才、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

國內研究者從名師的概念、成長規(guī)律、影響因素、成長路徑等方面展開了研究，提出了許多關于名師成長的理論和培養(yǎng)模式。研究認為中小學名師作為教師隊伍中的一個特殊群體，其所處專業(yè)成長階段、外在環(huán)境支撐等都具有典型性可供挖掘。在以往研究的基礎上，本研究以深圳市寶安職業(yè)技術學校全體師生為研究對象，分析名師成長的需求和途徑，提出可行性措施，以期為學校培養(yǎng)打造名師隊伍專業(yè)成長提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

為更好地了解學生對名師的需求，進行了名師需求調查，深圳市寶安職業(yè)技術學校共有2324名學生參與調查，其中，機電部占25.34%，商貿部占6.93%，信息部占16.01%，財經部占23.97%，藝術部占27.75%。一年級學生為37.44%，二年級學生為34.9%，三年級學生為27.67%。

為推動中職學校師資隊伍素質的整體提高，為職業(yè)教育名師培養(yǎng)工作提供有效的實踐樣式。進行了教師名師成長調查，深圳市寶安職業(yè)技術學校321名教職工參與調查，教齡為0-3年的有35.2%，4-5年的有6.54%，5-10年的有14.64%，11-30年的有34.58%，30年以上的有9.03%。其中男教師占34.27%，女教師為65.73%，公共基礎課教師有36.14%，專業(yè)課教師有63.86%。

（二）研究工具

本研究采用問卷調查的方式進行，通過閱讀文獻，編制名師需求調查問卷教師版及學生版。教師版問卷內容包含教師對成為為名師的意愿調查，教師對名師成長的途徑認識。學生版問卷內容包含學生對有名師指導的期待調查及獲得名師指導后的獲益。

三、結果與分析

（一）學生需要名師指導的內容

在學生群體中進行名師需求的調查，“你是否期待你的班級有名師任課？”67.73%的學生表示期待?？梢姡瑢W生是期待有名師指導的。

但對于我們的老師中是否有名師，55.68%的學生表示有，也有36.19%的學生不清楚，還有8.13%的學生覺得沒有。這說明學生對于名師的概念不清楚，對于學校教師師資隊伍力量也不了解，學校對于名師的宣傳，名師的培養(yǎng)，名師的榜樣作用凸顯還不夠。從學生的角度，學校是否有引進培養(yǎng)名師的必要，74.23%的學生認為有必要，學生還是比較期待有名師教學，指導成長。

那學生期待得到名師哪方面的指導？調查顯示與學生個人需求有關，最期待可以得到名師在專業(yè)知識方面的培養(yǎng)（具體數據如表1），期望可以得到升學輔導的有31.93%，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有18.67%。而可能能夠參加技能大賽的學生并不會很多，所以期望得到技能大賽方面的指導只有8.65%。

假如獲得名師的培養(yǎng)，有31.11%的學生認為專業(yè)知識更深厚，27.93%的學生認為可以升入更高層次的學府。在名師課堂上，學生們學習興趣更加濃厚（71.17%）、學習更加專注（68.59%）、自覺遵守課堂紀律（67.73%）、學習效果更為明顯（65.71%）。

名師都具有較高的精神境界。學生認為，名師可以給自己帶來精益求精的工匠精神（71.94%），專注專一的專業(yè)精神（70.57%），永不止步的學習精神（69.36%）和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神（60.8%）。

有名師在側，43.5%的學生表示會亦師亦友，共同進步的狀態(tài);35.67%的學生是敬重仰望，視為學習榜樣。親其師信其道，名師要能夠得到學生接受及喜愛的，名師的素養(yǎng)才能潛移默化地影響著學生。

（二）教師期望能成為名師的方向

成學生需要有名師指導成長，而教師，也有成為名師的成就動機。如果有機會，78.82%的老師都表示希望自己成為名師。

教齡為5-10年的教師，成為名師的欲望最為強烈，高達95.74%，這個階段的教師，走過了新手的適應階段，開始從教學熟手進入教學能手的狀態(tài)，比較渴望自己能夠有所成就，希望有機會成為名師。可見，這個教齡階段的教師，也應是學校著力打造的名師隊伍中的重點關注培養(yǎng)對象。

成為名師后，社會地位提升，受人尊重，增強自我成就感和幸福感（66.98%）（具體數據如圖1）、更高的發(fā)展平臺，學習更多的知識與技能（76.01%）、培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生，服務社會經濟的發(fā)展（72.9%）這三個方面，是老師們更為關注的。有更高的發(fā)展平臺，學習更多的知識和技能，是成為名師最強的動機。