熊一蓉 陳珊

隨著中國國際地位的提高，中國的大國形象日益凸顯。中國教育事業(yè)也隨之不斷發(fā)展，世界各國的學(xué)生紛紛來中國求學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)向來是高職院校教育的重中之重，而現(xiàn)在國外越來越多的用人單位緊缺技術(shù)型人才，所以，每年來中國高職院校留學(xué)的學(xué)生也越來越多。為更好地提高留學(xué)生的漢語水平，培養(yǎng)適應(yīng)國際社會需求的技術(shù)型人才，高職院校對留學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革是非常必要的。

一、高職院校留學(xué)生培養(yǎng)模式的特點

（一）以培養(yǎng)留學(xué)生的漢語水平為主

由于高職院校本身所能提供的學(xué)歷有限，留學(xué)生來高職院校求學(xué)大部分是為了學(xué)習(xí)漢語，進(jìn)行非學(xué)歷的語言學(xué)習(xí)，當(dāng)其漢語通過相應(yīng)級別的考試之后，再去申請別的本科院校，攻讀本科或研究生學(xué)位進(jìn)行學(xué)歷提升。同時，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院處于中部省份的非省會城市常德市，絕大多數(shù)留學(xué)生來該校求學(xué)是為了日后能夠成功申請到中國本科院校學(xué)習(xí)。所以，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要以提高留學(xué)生的漢語水平為主。

（二）注重學(xué)生的漢語考試過級

留學(xué)生來常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是進(jìn)行漢語進(jìn)修。來自不同國家的留學(xué)生英語水平參差不齊。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)留學(xué)生英語的不同水平，在其漢語學(xué)習(xí)的第一個階段就制定了一套適合初學(xué)者的教材。另外，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在日常的教學(xué)中，除了注重幫助留學(xué)生增加實用性漢語知識外，更加注重他們的漢語水平過級率。于是，在目的明確的情況下，在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)第二個階段，教師也會比較注重聽、寫這兩大能力的培養(yǎng)。

二、高職院校留學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式上沒有發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢

高職院校在教育過程中應(yīng)該更加注重留學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，然而現(xiàn)在大部分高職院校純粹是作為漢語培訓(xùn)的主要基地。這樣的培訓(xùn)特點與高職院校的教育理念不相符。高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)。高職院校有義務(wù)也有能力培養(yǎng)出具備高技術(shù)高技能的外國人才。

（二）培養(yǎng)模式不符合“一帶一路”建設(shè)的需求

面對“一帶一路”建設(shè)中急需技術(shù)技能型人才的問題，如果高職院校對留學(xué)生主要是進(jìn)行語言培訓(xùn)，那么很難為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才。不同地區(qū)的高職院校應(yīng)利用區(qū)域優(yōu)勢，強(qiáng)化職業(yè)院校與“一帶一路”國家企業(yè)之間的合作，以合作共贏為理念，促進(jìn)本地區(qū)開放型新經(jīng)濟(jì)格局的形成。高職院校留學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不僅有利于留學(xué)生的個人發(fā)展，而且能解決“一帶一路”建設(shè)中的人才瓶頸問題。

根據(jù)“一帶一路”國家留學(xué)生來華學(xué)習(xí)后的就業(yè)大方向，可以分為以下兩種情況：一是回本國就業(yè)的;二是留在中國就業(yè)的。這兩種情況下，留學(xué)生需要掌握以下幾種能力：一是符合國際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能;二是專業(yè)的漢語水平;三是較好的文化適應(yīng)能力。因此，轉(zhuǎn)變留學(xué)生的培養(yǎng)模式迫在眉睫。

三、高職院校留學(xué)生培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著中國國際化地位的不斷提升，越來越多的留學(xué)生重視在中國進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)。他們希望學(xué)習(xí)到一門實用的技能，回國以后能馬上投入到工作之中。但是高職院校在招生過程中受到學(xué)歷的桎梏，加上受漢語水平考試的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致高職院校的教師在教學(xué)時只是注重對留學(xué)生漢語知識的培養(yǎng)和應(yīng)試能力的提升。長此以往，很難發(fā)揮出職業(yè)院校的優(yōu)勢，也很難讓留學(xué)生產(chǎn)生文化共鳴，更不用說向世界介紹中國，講好中國故事了。因此，對高職院校留學(xué)生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，能促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，使從高職院校畢業(yè)的留學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)今社會的需求。高職院校在對留學(xué)生的培養(yǎng)中，不僅要注重漢語教學(xué)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力和市場需求為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，對于提升留學(xué)生的職業(yè)競爭能力具有重要意義。

四、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職留學(xué)生培養(yǎng)模式改革措施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校要研讀與“一帶一路”倡議相關(guān)的報告、政策、法律等，研究國家政策中重點扶持的對接型人才種類和企業(yè)類型，分析近年來“一帶一路”建設(shè)中不同國家急需的人才種類，從而確定重點以及熱門技術(shù)技能型國際人才種類。同時，高職院校也要對留學(xué)生今后的就業(yè)方向有所了解，通過留學(xué)生的職業(yè)崗位要求，確定教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。結(jié)合常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)勢專業(yè)和國際上急需的技術(shù)技能型人才種類，可以有針對性地從不同國家招收留學(xué)生進(jìn)行教育，對于不同的專業(yè)制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，確定切實可行的人才培養(yǎng)模式，明確具體的語言授課模式、技術(shù)技能培訓(xùn)模式和文化適應(yīng)培訓(xùn)模式。因此，在對留學(xué)生的培養(yǎng)上，需要符合“一帶一路”建設(shè)的需求，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出一批具有專業(yè)技能又能很快適應(yīng)工作環(huán)境的高素質(zhì)國際性人才，為留學(xué)生回國或者在中國就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

高職院校在培養(yǎng)語言生的時候，主要采用的是“漢語課+中國文化課”的培養(yǎng)模式;而在少量留學(xué)生的培養(yǎng)過程中，主要是采用“專業(yè)課+漢語課”的授課模式。來華留學(xué)生需要擁有符合國際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能、較高的漢語水平、較好的文化適應(yīng)能力，高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身職業(yè)技能的優(yōu)勢，突出自身金牌專業(yè)，以學(xué)生日后就業(yè)為導(dǎo)向，同時，根據(jù)留學(xué)生來華學(xué)習(xí)后的就業(yè)大方向?qū)α魧W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，高職院校的培養(yǎng)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵱脻h語+專業(yè)技能+文化適應(yīng)培訓(xùn)”為主的人才培養(yǎng)模式。實用漢語課程主要是為留學(xué)生的專業(yè)技能打下堅實的語言基礎(chǔ)，例如，對于臨床醫(yī)學(xué)或者藥學(xué)專業(yè)的留學(xué)生來說，其前期的實用漢語課程就需要加入相關(guān)的專業(yè)性語言詞匯教學(xué)內(nèi)容;專業(yè)技能課程是為了讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，并不是進(jìn)行純理論的學(xué)習(xí)，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)中要加入國際化的技能人才標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國際化的技能型人才;文化適應(yīng)性培訓(xùn)主要是讓留學(xué)生深入地了解中國社會，為其日后在中國工作打下堅實的文化適應(yīng)基礎(chǔ)。這種培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變也會促進(jìn)中國職業(yè)教育的國際化發(fā)展，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能型外國人才，全方位服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。