焦曉敏

【摘要】幼兒園教師如何促進幼兒自主學習能力的發(fā)展？利用幼兒熟悉的環(huán)境資源，生成幼兒戶外自主游戲的主題內容，并根據(jù)游戲需要創(chuàng)設游戲環(huán)境、提供游戲材料，開展與幼兒生活息息相關的主題游戲活動，有效提高幼兒游戲的目的性，增強幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、獲得經驗的自主學習能力，促進幼兒自主學習能力的持續(xù)發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒；自主能力；主題游戲；環(huán)境資源

幼兒園開展“課程游戲化”項目建設以來，教師充分“放手”，努力讓幼兒在游戲中“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”，特別是戶外自主游戲中，幼兒的自由探索給我們帶來很多驚喜?？呻S著自主游戲的持續(xù)開展，我發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲水平發(fā)展遲緩，與材料的創(chuàng)造性互動逐漸減少，多為相同水平的重復操作；幼兒的游戲經驗零碎，缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性積累。我針對此現(xiàn)象進行了觀察和研究，找出其主要原因為：幼兒游戲缺乏目的性。幼兒不知道自己要玩什么，和誰玩，用什么材料玩。因此，幼兒游戲只是自由地占有材料，無目的地使用材料，隨機和小伙伴進行無效互動。那么，怎么樣才能讓幼兒產生自主游戲的內驅力，使幼兒自主游戲真正發(fā)生呢？

一、挖掘主題，生成自主游戲內容

《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中指出：幼兒園課程內容應符合幼兒發(fā)展的特點和需要，應與周圍的生活緊密聯(lián)系。課程的內容應來自幼兒園的環(huán)境和現(xiàn)實生活，應從社區(qū)生活與家庭生活中尋找課程內容。因此，挖掘和幼兒生活息息相關的生活資源是創(chuàng)設主題式自主游戲的基礎。

1.利用周邊環(huán)境資源，開展社區(qū)體驗活動。幼兒園周邊資源豐富，我們進行了充分的挖掘和利用，根據(jù)孩子的興趣和需要開展了豐富多彩的社區(qū)活動，如：參觀博物館、消防大隊、汽車站、小學；公園寫生、游玩；廣場放飛風箏、體育場親子運動會、親子參觀農田、收獲果實等。幼兒在活動中自由地接觸大自然、大社會，了解身邊的環(huán)境、歷史、人文?；顒咏Y束后，班級教師帶領幼兒開展一系列記錄、交流、分享等活動，讓幼兒把在社區(qū)活動過程中獲得的體驗內化為經驗，并激發(fā)幼兒萌發(fā)出在生活和游戲中運用這些實踐經驗的意識，為生成游戲主題內容奠定基礎。

2.依據(jù)社區(qū)活動經驗，生成游戲主題內容?！督K省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中指出：幼兒園室外環(huán)境要有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動。我們根據(jù)幼兒園周邊資源和開展的社區(qū)活動，師幼共同商討，生成了“我愛新城”主題戶外游戲活動，并根據(jù)幼兒的生活經驗生成多個游戲主題：新城幼兒園、新城生活小區(qū)、新城和安湖公園、新城游樂園、新城體育場、新城大舞臺、新城汽車站、新城黃海大道、新城消防大隊。主題內容融入各大游戲區(qū)域：建構區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)、體育區(qū)、涂鴉區(qū)、泥沙水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。有了游戲主題，幼兒的游戲有了明確的目標，有了任務意識，幼兒在游戲中持久性有所提高，游戲水平也得到了持續(xù)發(fā)展。

例如，在建構區(qū)，小班幼兒一般以簡單壘高、平鋪為主，能建構簡單的家、房子、大橋等，多次觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒建構的內容都圍繞這幾個內容，建構水平也沒有明顯的提高。生成“新城幼兒園”游戲主題后，小班教師的指導和支持也有明確的目標，能有意識地引導幼兒觀察幼兒園的構成，提供主要材料和輔助材料。幼兒經過一段時間的觀察與操作，建構的“新城幼兒園”出現(xiàn)了高層建筑，鏤空式窗戶，有一個小班幼兒為了換一塊三角形的積木搭建“國旗”，主動用商量的方法從伙伴的手里換來自己認為合適積木。

大班的幼兒則能在游戲計劃中，繪制要建構的“新城幼兒園”的圖紙，并選擇需要的材料，對照圖紙細致地用積木將幼兒園立體表現(xiàn)出來，并且建構出滑梯、傳達室等元素。由于主題游戲的開展，幼兒游戲目標明確、游戲過程更有意義，因此更為持久，游戲水平也隨著主題的推進而不斷提高。

當然，游戲主題、材料、區(qū)域不是一成不變的，是根據(jù)課程的推進，社區(qū)活動的開展，游戲經驗的積累而不斷生成新的游戲主題內容、重組游戲區(qū)域。例如，在開展新社區(qū)活動“逛超市”后，教師與幼兒商量生成新的游戲主題“新城蘇果超市”。幼兒有了設計游戲主題的經驗，能主動在游戲中根據(jù)生活經驗生成新游戲主題。再如，在生活小區(qū)游戲中，有的幼兒的“錢幣”不夠用，由此產生新的游戲主題“新城銀行”，教師的支持策略是，和幼兒一起想辦法、找材料，引導幼兒動手設計銀行卡、錢包等材料推進游戲的開展。幼兒在游戲中生成新主題內容，使游戲從教師領著幼兒走變成了教師跟著幼兒走。

3.根據(jù)游戲主題需要，豐富游戲操作材料。《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中指出：幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現(xiàn)的；基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。因此，幼兒園要根據(jù)游戲主題的需要，添置游戲材料，促進幼兒主題游戲的開展。

在課程游戲化項目建設開始階段，幼兒園添置了積木、竹梯、木梯、輪胎、滑梯、秋千、爬網等材料設備。隨著游戲主題的生成，游戲的開展，這些材料遠遠不能滿足主題游戲的開展，幼兒園根據(jù)游戲主題的需要添置了木屋、沙池、水井等設施設備，并收集了大量的自然材料和生活材料。在生活小區(qū)用玉米桿、稻草搭起草棚子，收集了大量的鍋、碗、瓢、盆、勺子、鏟子等生活用具。后來根據(jù)游戲主題的推進，需要建一個菜市場，于是孩子們又帶來了南瓜、茄子、土豆等大量的材料，創(chuàng)建“新城菜市場”。這些材料及來源于幼兒的生活，和幼兒生活息息相關，又能讓幼兒在和這些多樣化、具有生命氣息的材料互動中，積累經驗，并激發(fā)幼兒產生新的興趣和學習需要。

當然，主題內容的生成不僅僅只來源于社區(qū)資源、社區(qū)活動，還可以從幼兒喜歡的故事中生成，從幼兒熟悉的民間游戲中生成，從幼兒喜歡的動畫片中生成。一切符合幼兒興趣和需要，能激發(fā)幼兒學習與發(fā)展的話題、熱點都可以生成幼兒游戲主題。例如：在“新城大舞臺”區(qū)域中，開始是班級幼兒選擇并產生主持人、演員、化妝師、觀眾等角色，并制定節(jié)目單。游戲開展一段時間后，孩子們在“海綿寶寶”動畫片中看到了“海盜”這個角色，對海盜游戲產生濃厚的興趣。正好我們幼兒園的大型滑梯是船的外形，于是孩子們用漁網把滑梯布置成海盜船，讓家長制作或者購買了海盜的服裝道具，生成了新的游戲主題“海盜船”。

游戲主題的生成、選擇、修改，都是幼兒根據(jù)自己的興趣參與、主導、開展，因此，增強了游戲的趣味性、可操作性，幼兒在主題游戲中充分調動積極性、主動性，幼兒自主學習能力得到了有效提高。

二、圍繞主題，開展自主游戲活動

游戲主題生成以后，教師在組織幼兒游戲的過程中，如果不注意方法和策略，很容易讓“主題”游戲成為教師“高控”下的游戲，失去“自主”的真正意義。那么怎么樣開展“主題式”自主游戲才能讓幼兒自主學習能力得到持續(xù)發(fā)展呢

1.幼兒自己制定游戲計劃。游戲計劃讓幼兒游戲有了目的性和任務感，增強了幼兒對游戲的期盼。幼兒如何自主制定游戲計劃呢？

游戲前，幼兒自主選擇游戲區(qū)域，制定游戲計劃，幼兒根據(jù)自己的游戲需要，用圖畫或者符號對自己游戲進行構想：怎么玩？和誰一起玩？用哪些材料來實現(xiàn)自己的游戲計劃。即使是小班的幼兒，也要制定游戲計劃，雖然開始并不知道“游戲計劃”是什么，也不知道怎么按照“游戲計劃”進行游戲，但是，慢慢地，幼兒養(yǎng)成了做事前制定計劃的好習慣。而大班的幼兒則慢慢學會了按照游戲計劃開展自己的游戲。

2.幼兒自主選擇主題內容。游戲有了主題內容，幼兒在游戲中有了目的性和任務感，加上自己制定的游戲計劃，使幼兒產生完成任務的使命感，這種使命感能成為幼兒學習的內驅力，激勵幼兒遇到困難時，能通過尋找材料、尋求同伴幫助的辦法克服困難，去完成自己計劃中的任務，幼兒的學習品質得到了提高。為了防止幼兒在游戲中機械地完成游戲目標和任務，失去幼兒自主游戲的真正意義。我們讓幼兒自主選擇主題內容，并可以根據(jù)游戲內容的需要調整游戲計劃，更改游戲內容，這樣可以讓游戲的主題內容更適合幼兒游戲和學習的需要。

與此同時，有了游戲主題和計劃，教師在指導游戲的過程中，也能根據(jù)主題內容和計劃，有目的地觀察幼兒，并根據(jù)幼兒在一定主題環(huán)境中表現(xiàn)出來的游戲水平和學習品質進行更科學合理的評價，并能有針對性地給予支持。久而久之，更有利于幼兒游戲水平的持續(xù)性、大幅度的提高。

3.幼兒自愿組織游戲活動。游戲是幼兒自愿的活動，只有實現(xiàn)幼兒自愿組織游戲活動，才能真正實現(xiàn)在游戲中“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”。因此，教師要在幼兒在自己制定游戲計劃、自主選擇游戲內容后，創(chuàng)設條件激發(fā)幼兒自愿組織游戲活動的愿望。教師可以布置環(huán)境、提供材料等方法。例如，把表演區(qū)的服裝道具放在幼兒園船型滑滑梯的附近，有一天，孩子在玩表演游戲時，發(fā)現(xiàn)了海盜的服裝，于是自愿組織了“海盜船”的游戲，孩子們需要把船型滑滑梯布置成海盜船的樣子，教師提醒幼兒去資源室找到了很多漁網，于是“海盜船”的游戲就玩起來了。

教師還可以激發(fā)部分幼兒的“領導”“組織”能力，大班幼兒珂珂，特別擅長主持，她能勝任主持、催場、導演、調度等多種角色，能把一臺表演游戲組織得精彩而有秩序。于是，教師充分利用珂珂的組織能力，讓她帶領一個團隊組織她們自編、自導、自演的表演游戲，在珂珂多次組織游戲后，越來越多的幼兒的能力得到了提高，全班幼兒自愿組織的游戲越來越多，幼兒自主游戲的能力得到了很大程度的提升。

4.幼兒自我開展游戲評價。以往的游戲評價，主角是教師，目的是為了解決材料收拾整理、幼兒互相之間發(fā)生矛盾等問題。而對幼兒的游戲與學習水平的評價不夠科學合理，價值不高，不能為幼兒的下次游戲提供有價值的經驗總結。為了讓游戲評價更有價值，我們讓幼兒自己成為游戲評價的主角。

例如，在主題建構游戲《新城汽車站》中，幼兒在參觀汽車站后，幼兒分四組合作建構“汽車站”，分別建構汽車站的主體大樓、售票大廳、檢票口和安檢處。每一組都自由組合、推選組長、制定計劃、建構游戲，教師用手機記錄幼兒的游戲過程。游戲結束后，幼兒對照制定的計劃，評價各小組的建構結果；再看教師播放的游戲視頻，評價游戲過程；在接下來的評價建構的汽車站的“實用性”時，幼兒提出安檢處的傳送帶不能真的動起來的問題，大家一起討論怎么辦，并提出各自想辦法，在下一次建構游戲中實現(xiàn)自己的想法。

三、拓展主題，提高自主游戲水平

1.捕捉“興趣點”，提交幼兒參與力。由于幼兒園場地的限制，不能完全做到讓幼兒自主選擇每天的游戲主題和區(qū)域材料。但是，興趣是行動的內驅力，因此，游戲主題的生成和開展一定要建立在幼兒生活經驗和興趣的基礎上。也許剛開始，孩子不知道怎么生成游戲主題，但是在教師引導后，應慢慢地讓幼兒成為主題生成的“主體”。他們不僅有生成主題的權利，同時也有拓展主題、生成新主題的權利。而教師需要做的，就是運用豐富幼兒生活經驗、提供豐富的游戲材料、創(chuàng)設有趣味的情境，支持幼兒拓展游戲主題。

例如，主題建構游戲“和安湖公園”開展一段時間后，幼兒園開展了親子活動“參觀青口特大橋”，幼兒對建構青口特大橋產生濃厚的興趣。于是，教師開展談話活動“青口特大橋”，引導幼兒把在參觀中獲得的經驗進行分享、交流，為深入了解青口特大橋，生成新主題活動打下基礎。教師又在活動區(qū)增添了PVC管材、紙箱等材料，支持幼兒新主題的生成。幼兒在談話活動后，生成了在和安湖公園邊上建青口特大橋的游戲主題，制定了分組建構青口特大橋的計劃，再后來，幼兒根據(jù)自己的生活經驗在特大橋旁邊拓展出“加油站”“停車場”等游戲主題。

2.瞄準“差異點”，提高幼兒學習力。幼兒園戶外游戲主題設置，材料的提供是相對固定，不分年齡段的，很容易造成小、中、大班幼兒游戲主題相同、內容相同，教師的指導策略相差不大，幼兒游戲水平的呈現(xiàn)也沒有明顯區(qū)別的結果。因此，教師要根據(jù)本班幼兒年齡特點、學習能力和游戲水平的不同，引導幼兒拓展出有新挑戰(zhàn)的主題游戲，激發(fā)幼兒新的學習愿望，支持幼兒自主學習能力的持續(xù)發(fā)展。

例如，戶外主題活動“草地娃娃家”。小班教師根據(jù)幼兒特點和游戲水平，運用這樣的策略：（1）開展主題談話“我的一家”，幫助幼兒調動已有的生活經驗；（2）教師和幼兒一起創(chuàng)設主題環(huán)境“幸福的一家”，支持幼兒參與到游戲學習活動中；（3）開展歌表演、室內娃娃家游戲，幫助幼兒積累了游戲經驗；（4）根據(jù)小班幼兒好模仿的特點，創(chuàng)設多個主題娃娃家，讓每一個“家庭”的每一個成員，都能滿足自己的游戲需求。

中班幼兒已積累了較多娃娃家的游戲經驗，游戲水平有了一定的提高，單純的娃娃家游戲已不能滿足中班幼兒的游戲需要，中班教師的策略是：根據(jù)幼兒游戲的開展和幼兒水平的發(fā)展的需要，創(chuàng)設情境、提供材料，激發(fā)幼兒拓展出“菜場”“超市”“銀行”等游戲主題，并引導幼兒根據(jù)新主題游戲需要制定游戲計劃、選擇游戲材料和游戲伙伴，開展新主題游戲。

大班教師則完全放手，退到幼兒身后，做一個觀察者、支持者。引導幼兒利用生活中的學習契機生成主題，開展游戲：根據(jù)繪本故事改編主題游戲《狐貍和小兔》；根據(jù)音樂欣賞活動創(chuàng)編主題游戲《森林音樂會》；班級有孩子過生日，生成主題游戲《生日派對》……并放手讓幼兒自主開展小組討論、制定計劃、設置環(huán)境、準備材料、招聘伙伴……等自主學習活動。

拓展的主題來自幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點；源于幼兒學習需要，能調動幼兒新的學習動機，能持續(xù)促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。

3.聚焦“困惑點”，提升幼兒發(fā)展力。幼兒的發(fā)展是動態(tài)的、不均衡的，既有規(guī)律性，又有階段性，既有普遍性，又有個別差異。大班幼兒經歷了小班平行式游戲，中班聯(lián)動式游戲后，他們需要開展水平更高、更具有挑戰(zhàn)性的游戲。因此，我們教師要追隨幼兒的發(fā)展，捕捉幼兒游戲過程中存在的普遍性問題，聚焦影響游戲的原因，退到孩子的身后，成為幼兒游戲的追隨者、陪伴著、支持者。

例如，大三班幼兒在玩“草地娃娃家”區(qū)域時，是這樣拓展游戲主題的：幼兒根據(jù)繪本故事、動畫故事、自身生活經驗等，創(chuàng)作主題游戲的劇本。用競選的方法選出主題游戲的“老板”（幼兒自己稱作老板，其實是領導者意思）。當游戲中遇到無法把握時間的問題時，教師追隨幼兒的發(fā)展，引導幼兒簡單認識時鐘，把教室的時鐘帶到游戲場地，雖然大班幼兒還不能完全認識時鐘，但是大家共同約定長針走到哪個數(shù)字，就做什么，走到哪里就收拾玩具，游戲中加入認識時鐘的內容，幼兒對游戲的進程和結束的時間有了自主掌控的能力。新的主題、新的內容、新的方法，在促進游戲發(fā)展的同時，也促進了幼兒的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》第三十條指出：幼兒園應當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內外環(huán)境，創(chuàng)設開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物，支持幼兒自主選擇和主動學習，激發(fā)幼兒學習的興趣與探究的愿望。

我園教師就是在《規(guī)程》《綱要》《指南》的指導下，從幼兒的興趣出發(fā)，挖掘幼兒園周邊環(huán)境，發(fā)現(xiàn)有價值的資源；基于幼兒已有的經驗，生成游戲主題；根據(jù)幼兒的學習需要，開展自主游戲活動。幼兒在充滿挑戰(zhàn)的主題游戲中充分發(fā)揮學習的積極性和主動性，將已有經驗和學習需要有效結合，在發(fā)現(xiàn)問題、探索方法、獲得經驗的過程中不斷提高自主學習能力。

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