巢麗芬

學(xué)者Donald R. Woods認(rèn)為，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即在學(xué)生學(xué)習(xí)知識之前，先給他們一個問題，提出問題是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在解決某個問題之前必須學(xué)習(xí)新知識。本文基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)開展的小學(xué)圖形化編程教學(xué)指的是以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，整個學(xué)習(xí)歷程也緊扣著問題而生，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中解決具體問題的一系列教學(xué)活動。將問題導(dǎo)向融入到圖形化編程教學(xué)中，小學(xué)生更容易接受，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小組參與度。下面，筆者以蘇科版小學(xué)信息技術(shù)教材五年級第9課《賽車游戲》為例，從傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀入手，探索問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在本課中的應(yīng)用。

● 小學(xué)圖形化編程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)多以PPT課件來輔助教學(xué)，教師示范講解，學(xué)生聽答，教學(xué)互動單一。在小學(xué)圖形化編程的教學(xué)過程中，教師更是缺乏對學(xué)生實(shí)際解決信息技術(shù)問題的探究式學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。

2.學(xué)習(xí)方式單一

在傳統(tǒng)的圖形化編程課堂教學(xué)中，主要是學(xué)生自學(xué)書本知識，完成相應(yīng)的指令塊的使用。由于學(xué)生水平參差不齊，能力較強(qiáng)的學(xué)生完成率較高，但能力較弱的學(xué)生完成起來存在很大的難度。合作學(xué)習(xí)也存在浮于表面的現(xiàn)象。

● 問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)在小學(xué)圖形化編程教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的圖形化編程課堂上，盡管教學(xué)方法和手段在不斷更新，但教學(xué)內(nèi)容缺乏靈魂，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)缺乏引領(lǐng)，從這個意義上說，明確教什么比知道怎么教更重要。例如，蘇科版中的《賽車游戲》一課，以問題解決貫穿整節(jié)課，既能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握“偵測和判斷”控件的使用方法，體會圖形化編程的創(chuàng)編樂趣，又有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖形化編程的教學(xué)對象主要以五年級學(xué)生為主，該年齡段的學(xué)生直觀思維能力較強(qiáng)，往往對一些直觀、形象、生動的事物感興趣，教師可以從課堂導(dǎo)入方面下功夫，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題開始。例如，筆者在《賽車游戲》一課中，首先展示賽車從起點(diǎn)自動駛向終點(diǎn)的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)再讓學(xué)生思考賽車是如何實(shí)現(xiàn)自動駕駛的。讓學(xué)生說自己的想法，也就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。筆者根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)了如下問題：①賽車如何沿著軌道駕駛的？②賽車怎么知道要左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)呢？③賽車到達(dá)目的地，怎么會自動停止呢？學(xué)生帶著這些問題展開下面的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.同伴互助，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，能夠有效激發(fā)和維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。在《賽車游戲》一課的教學(xué)中，可以采用“同伴互助”的學(xué)習(xí)模式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生圍繞賽車自動駕駛的過程，共同發(fā)現(xiàn)需要解決的問題;在問題解決的過程中，師生互助分析程序內(nèi)容，生生互助完成腳本搭建。師與生之間互相解決了程序的思路，生與生之間互相解決了腳本搭建中的種種問題。例如，在這節(jié)課中，針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行思維的碰撞，用偵測模擬“傳感器”，通過條件語句對“傳感器”的返回值進(jìn)行判斷，從而解決賽車如何由起點(diǎn)自動行駛到終點(diǎn)問題（如下圖）。

同伴互助，小組合作，集體解決問題的智慧在討論和交流中得到彰顯，學(xué)生既能習(xí)得知識，掌握操作技能，又能主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.個性發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

每個學(xué)生都是有感情的，存在個性的差異性。因此，作為教師，應(yīng)該尊重每一個個體，承認(rèn)個性的多樣性。只有有了這樣的思想，教師才可能包容學(xué)生，使師生之間成一種平等的關(guān)系，才能夠讓學(xué)生的個性發(fā)展得到保障。

在小學(xué)圖形化編程教學(xué)過程中，教師要感受學(xué)生的個性差異以及內(nèi)在情感，鼓勵學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)活動。例如，在《賽車游戲》的拓展部分，教師可以拋出問題：如何讓你的賽車游戲設(shè)計(jì)得更加精彩？這個問題是要求學(xué)生掌握已學(xué)知識，更是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一次挑戰(zhàn)。有學(xué)生提出添加一輛賽車，兩輛車進(jìn)行比賽;有學(xué)生提出自己設(shè)計(jì)賽道，增加賽車自動駕駛難度;還有學(xué)生提出添加一個賽道（背景），進(jìn)入下一關(guān)卡。事實(shí)證明，學(xué)生的創(chuàng)意無限。

● 結(jié)語

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)對小學(xué)信息技術(shù)圖形化編程的教學(xué)意義重大，不僅讓學(xué)生習(xí)得信息技術(shù)知識，掌握操作技能，而且有利于促使學(xué)生成為課堂上積極主動的學(xué)習(xí)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)，以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式符合小學(xué)生的心理特征，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生對圖形化編程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，不管是《賽車游戲》，還是圖形化編程教學(xué)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)只是中小學(xué)教學(xué)中的一個縮影，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的其他模塊以及其他學(xué)科也能推廣試行。

本文是南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題（批準(zhǔn)號為：L/2018/382）研究成果。