劉笑含　劉壇國

【摘要】隨著課堂教學改革的不斷深入，課程理念、課程結構和課堂模式都發(fā)生了很大變化。新課程的實施需要大量新的高素質教師，教師的角色將從“傳道，授業(yè)，解惑”轉變?yōu)椤耙龑д?、合作者、組織者”，以促進學生的學習。教師是決定新課程改革成敗的關鍵。但是，結合實際教學，還有許多問題有待解決。

【關鍵詞】“三位一體” 多媒體 小組合作學習

一、“三位一體”課程目標之間缺乏有機整合

“三位一體”課程目標是基礎教育課程的總體目標，是對“基礎知識”和“基本技能”的強化與超越，其價值取向是促進人的全面發(fā)展?！爸R與技能目標”包括知識維度和技能維度;“過程與方法”目標包括經(jīng)歷、反思和探究三個層次;“情感態(tài)度與價值觀”目標包括認知、認同和信奉三個層次。在教學中，首先要澄清三維目標之間的關系，然后設計可以有針對性地確定和表達符合新課程理念的教學目標。新課程的“三維目標”不是三個，而是一個整體，相互補充，相互融合，相互滲透和融合。三維，三個支撐，形成三維空間。知識的轉移，發(fā)展的能力，情感體驗和對生活的積極態(tài)度都是在特定的教學過程中產(chǎn)生的。知識和能力影響教學過程的選擇和教學方法的選擇。如何實現(xiàn)相應的目標需要有效的方法和參與情感和態(tài)度。在認知過程和能力形成過程中，伴隨情感體驗和價值判斷，形成一定的學習態(tài)度，同時獲得價值觀的指導是不可避免的。

在實踐層面，許多教師無法將“三位一體”有機地結合起來，將課程分為三個主要部分，并實現(xiàn)三個目標。在具體的教學過程中，這個三維目標是不可分割的。課堂教學中的大多數(shù)語文教師過分強調價值教育的傾向。這削弱了知識和技能的課程目標，即所謂的“標簽”。

二、部分教師對新教材缺乏深究

新課程倡導教師創(chuàng)造性地和個性化地使用教材。教材“二次開發(fā)”的基本含義不僅包括教師對現(xiàn)有教材的靈活運用，還包括對教材與其他教學資源的整合，以及教師開發(fā)教材的資源。從本質上講，教材的“二次開發(fā)”有五個主要過程：課程背景的過程、“課程重建”的過程、多學科的“對話”過程、課程與教學的整合過程、以及教師的專業(yè)發(fā)展的過程。教師已從傳統(tǒng)的“消費者”課程轉變?yōu)榛钴S的課程開發(fā)者。教師職業(yè)是一個不斷學習、不斷進步、與時俱進的過程。教師個人能力的發(fā)展需要一個漸進的過程，這個過程不是一成不變的，而是隨著時代的步伐和學生的年齡而不斷發(fā)展。這要求教師根據(jù)課程標準靈活運用教材，創(chuàng)造性地運用教材，根據(jù)教材和學生的特點制定一套教學策略，不斷提高教學控制能力。這是教師在教學中成長的必要條件。

雖然新課程近年來不斷推廣和發(fā)展，但大多數(shù)教師并未適應新形勢。在實際的教學過程中，只有一小部分實際內容被正式添加，方法仍然是傳統(tǒng)的，未能有效地將新的教學方法應用到學生的教學中。與此同時，學生們也更加厭惡這種單一而枯燥的教學方法。從長遠來看，學生的學習水平無法有效提高，難以滿足教學改革的要求。

三、多媒體和其他輔助教學缺乏合理使用

在全面實施新課程改革的影響下，教育教學改革的一個關鍵問題是多媒體輔助教學方法的應用。在新時期，教師要正確對待新課程改革，加強多媒體教學的探索和實踐，盡可能多地體現(xiàn)多媒體技術的強大功能，使多媒體技術更有效地服務于各學科的教學。

但他在使用中是不合理的。首先，沒有確定應用多媒體的目的，大多只是顯示材料。其次，沒有很好地掌握最佳使用時間，并且實施了所謂的“創(chuàng)造場景”。第三，由于許多多媒體課件的圖像和聲音效果過于刺耳和苛刻，學生們的思想長時間留在這些圖片中。第四，通過圖像和聲音的呈現(xiàn)，有時他會適得其反。例如，漢語教學將限制學生的想象力和創(chuàng)造力，他們將無法從文本中體驗和思考。多媒體的應用應該是幫助突破教學的難點和關鍵知識。傳統(tǒng)意義上的教學模式面臨著突破性教學難點和重點的相應缺陷。如果多媒體技術的應用不能有效地解決這些問題，多媒體技術的使用將不止一個。

四、小組合作學習缺乏有效性

課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，作為其中之一的小組合作學習被廣泛運用在課堂中，小組合作學習可以培養(yǎng)學生的交際能力、合作能力、創(chuàng)造能力、自學能力。所謂小組合作學習就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。將班級學生按要求分成小組，把學習任務分配給每個小組，在規(guī)定時間內完成教師布置的學習任務，針對表現(xiàn)突出的小組進行適當表揚，培養(yǎng)了學生的團隊合作和競爭意識。小組合作學習還有利于調動學生的參與意識，能充分發(fā)揮學生為主體，教師為引導的作用，能夠使每個學生能平等地參與學習，小組成員在活動中可以互相合作，取長補短，充分調動學生參與課堂的積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生主動思考和主動探究的能力。

小組合作經(jīng)常發(fā)生在教室里。在老師提出問題后，學生將立即進行討論。課堂上將進行熱烈的討論。但只要你注意他，就不難發(fā)現(xiàn)。

這只是一個膚淺的“假”，實際上是“生活和無序”。他突出了以下幾個方面：第一，所有成員的參與是不夠的。他經(jīng)常使該團體的優(yōu)秀人才占據(jù)整個觀眾并取代其他成員的意見。成績差、內向的學生成為“觀察者”。熱情活潑的團隊合作后，學生們真的沒有解決很多問題。第二，一些教師讓學生互相學習和合作，沒有任何討論價值。這種討論沒什么價值。浪費時間后，學生們沒有獲得太多收獲。第三，在教師安排合作學習任務后，他們放手，讓學生討論，不進行指導和規(guī)范。學生們趕緊舉手并發(fā)表演講。沒有被老師提問的學生有點失望。第四，在老師提出問題之后，學生沒有勇氣舉手，所以老師要求他們被動地回答問題。最后，他們沒有給小組提供合作和學習的機會，老師給出了問題的答案。

那么這些現(xiàn)象的主要原因是什么？很多教師對合作學習的概念知之甚少，在合作學習的概念上太迷信了，認為他是無所不能的。過分追求集體合作的形式，并沒有認真設計集體合作的目的，概念和過程。組織形式不確定，學生之間沒有明確的分工，導致討論和溝通的隨機性。一般的討論和交流等同于在合作學習班中具有良好學習成績的學生。學生在課堂上參與不平衡的現(xiàn)象主要是由于教師沒有充分考慮合作分組中的互補優(yōu)勢，在角色安排中缺乏明確的分工。

參考文獻：

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