卜曉斌

創(chuàng)業(yè)基礎課是目前高校開設的面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及性課程，而創(chuàng)客空間是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐教學平臺。通過“四真”實踐教學模式的運用，使創(chuàng)客空間和課堂教學有機融合，創(chuàng)客空間為創(chuàng)業(yè)基礎課程提供更多的課堂教學資源，讓課堂理論學習得到充分的實戰(zhàn)演練，從而提升創(chuàng)業(yè)基礎課教學效果。

黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見 》（國辦發(fā)〔2015〕36號）及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件指出，許多高校教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺、教學方式方法單一、針對性實效性不強，存在實踐平臺短缺、指導幫扶不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全等問題。

近年來，金華職業(yè)技術學院高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，建立了20多個校級創(chuàng)客空間，希望通過建設更多的孵化平臺，培育出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子。目前，創(chuàng)客空間多作用于金字塔尖端教育，承擔更多的是孵化功能，而作用于金字塔基座的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育則較少，所以兩者之間如何有機融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育效果提升的重要環(huán)節(jié)。

一、金華職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)課程體系及創(chuàng)客空間建設情況

目前，金華職業(yè)技術學院的創(chuàng)業(yè)課程體系主要包含三個層面，一是通識類必修課程《 大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導 》和《 創(chuàng)業(yè)基礎 》，以課堂教學為主;二是第二課堂，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為主線，由學生自主參加各類科技活動為主獲取學分;三是課程彈性學分制。放寬學生修業(yè)年限，不同專業(yè)開辟限選、任選、輔修等形式滿足學生的需要。

2017年以來，由創(chuàng)業(yè)學院牽頭，推進校級眾創(chuàng)空間和院級創(chuàng)客空間建設。尤其是院級創(chuàng)客空間的建設，充分融合了專業(yè)實訓室、工作室等學院優(yōu)質資源，為學生提供更多的實踐場所。目前，各二級學院都至少建設了1個院級創(chuàng)客空間，全校約有20多個專業(yè)創(chuàng)客空間。

二、創(chuàng)業(yè)基礎課現(xiàn)有教學模式存在的薄弱環(huán)節(jié)

課堂教學的局限在于需統(tǒng)一教學標準和內容，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大特點是學生所需要的創(chuàng)業(yè)知識不同、目標不同。通過對金華職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)基礎課教師、學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，任課教師普遍認為，目前講授創(chuàng)業(yè)基礎課程理論性較強、實踐性較弱，教學內容缺乏實例支撐，很難提升課堂效果，知識掌握的有效性評價方法單一;大部分學生認為目前的創(chuàng)業(yè)基礎課教學理論性強、實操少，學到的知識無法真正運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，課程內容對創(chuàng)業(yè)實踐缺乏實際指導。具體包括以下幾點：

（一）課程設計過多關注理論模型

通過調研發(fā)現(xiàn)，師生普遍認為目前的創(chuàng)業(yè)基礎課程設計較多是基于創(chuàng)業(yè)理論模型，課程中的知識點、課堂活動、習題甚至評價都是基于理論模型的掌握情況，雖然有引入課堂體驗活動，但多為虛擬活動，學生無法真實了解創(chuàng)業(yè)實際過程會面臨的問題，也就無法進行深層次思考。

（二）實踐教學模塊設計缺乏可操作性

目前，創(chuàng)業(yè)基礎課設有實踐教學模塊，要求學生根據課堂所學開展實踐活動，但這些設計多為社會調研、團隊討論，且多為課后自主實踐。對比其他專業(yè)課程的實訓課來說，實操性相對較差，而且缺乏具體的操作指導，任課教師也無法實時關注實踐過程中學生的表現(xiàn)。

（三）課程教學缺乏生動的教學案例

任課教師普遍認為目前課程理論性較強，選取的案例較為陳舊，無法生動闡述知識點。目前，任課教師的案例來源多為互聯(lián)網，大部分都是虛擬或陳舊的案例，對于授課來說效果不佳。

三、基于創(chuàng)客空間的“四真”實踐教學模式

創(chuàng)客空間是金華職業(yè)技術學院學生創(chuàng)業(yè)教育的重要實踐教學基地，是實踐教學最好的單元體，更應發(fā)揮其獨有的主基地作用。通過創(chuàng)客空間為學生提供更多的實訓平臺，使理論學習得到實戰(zhàn)演練。同時，通過創(chuàng)客空間也可為理論教學提供更多的效果檢驗和案例資源，真正使創(chuàng)業(yè)課程成為有用、實用的課程，讓更多學生愿意主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中。

（一）全真的授課環(huán)境

創(chuàng)客空間作為一種全真環(huán)境，可將目前創(chuàng)業(yè)基礎課堂實踐訓練活動和專業(yè)的創(chuàng)新實踐活動都引入創(chuàng)客空間內開展教學。創(chuàng)客空間一般都擁有配套的培訓室、洽談室和全真崗位，可使學生直接體驗企業(yè)實際工作崗位要求，對相關的技能和操作進行練習。學生直接參與創(chuàng)業(yè)工作流程，在實際工作崗位上進行真實操作演練，可使學生更直接深刻地領會創(chuàng)業(yè)內涵，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學效率與質量。同時，理論課教師亦可進入創(chuàng)客空間作為項目導師，幫助學生對項目運行中產生的各類問題進行研究分析，并提出解決辦法。同時，教師還可總結學生創(chuàng)業(yè)經驗，及時更新教學內容和人才培養(yǎng)方案，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（二）全真的教學案例

創(chuàng)業(yè)教育不僅要給學生傳授管理的基本知識和應用技能，更重要的是讓學生通過學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高解決實際問題和實際操作的能力。通過調研發(fā)現(xiàn)，目前課程中運用的案例較為陳舊，很難讓學生掌握處理實際創(chuàng)業(yè)問題的知識和訣竅，對擁有持續(xù)創(chuàng)新能力的動力不足。究其原因，案例來源沒有渠道，所以通過創(chuàng)客空間則更容易獲取真實案例。選取創(chuàng)客空間的案例既能有效彌補案例教學“紙上談兵”的缺陷，也能使學生對案例產生共鳴，因為這些案例實實在在發(fā)生在自己身邊，除了課堂聆聽分析案例，還可課后去現(xiàn)場觀察案例的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育一直倡導“干中學”“用中學”，基于創(chuàng)客空間的全真案例能有效解決這個問題。

（三）全真的榜樣教學

在創(chuàng)業(yè)基礎課中經常會運用到創(chuàng)業(yè)者案例，通常課程組也會邀請知名企業(yè)家來校舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，但這樣的距離感給學生帶來的影響力還是微乎其微。全真的榜樣教學有別于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)者分享形式，通過創(chuàng)客空間很容易邀請朋輩企業(yè)家走進課堂直接參與課堂教學，如果是在全真環(huán)境下的教學，榜樣人物更可直接在辦公環(huán)境下開展創(chuàng)業(yè)故事分享，對教學效果的提升提供更多助力。

（四）全真的實踐體驗

目前，教師在課堂中經常會運用模擬企業(yè)的形式開展教學內容的演進，但容易出現(xiàn)配合的學生團隊可很好地開展模擬活動，但大部分同學在這種模擬游戲中感受不到緊迫感，因而無法全身心投入，也無法得到活動所蘊含的啟示。全真的實踐體驗即把學生的實踐活動引入到真實的企業(yè)環(huán)境，例如直接把創(chuàng)客空間的部分項目交給學生團隊去討論，學生團隊可參與企業(yè)的真實運營，當企業(yè)的發(fā)展與自己的建議決策有關時，學生對待實踐活動的重視度就會提高，進而提高實踐教學效果。

四、“四真”實踐教學模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的成效——以金華職業(yè)技術學院金義網絡經濟學院為例

（一）完善了創(chuàng)業(yè)教育課程體

通過與創(chuàng)客空間的有機融合，并將其納入整個創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有效實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的無縫對接，同時也將創(chuàng)業(yè)基礎課延伸到學生的課外學習實踐中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了很好的補充作用，進一步強化了學生的自主創(chuàng)業(yè)意識，豐富了自主創(chuàng)業(yè)知識，進而提高學生創(chuàng)新能力和應對復雜社會環(huán)境的能力。通過創(chuàng)客空間教學功能的融合，學院開發(fā)和推出了更多符合規(guī)律且受學生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。結合網絡經濟專業(yè)群建立了網絡經濟雙創(chuàng)班，采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體班建制，進一步健全了創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（二）定制了創(chuàng)業(yè)教育服務內容

通過創(chuàng)客空間的實踐教學解決了學生所需的不同創(chuàng)業(yè)知識、不同學習目標這一關鍵問題，將學生所需的課堂上無法滿足的個性化需求列入實踐教學內容中，針對不同的學生需求開設不同的定制課程，如經營類、生產類、開發(fā)類、應用類等，還可針對不同人群開設創(chuàng)二代培訓、女創(chuàng)客培訓、農創(chuàng)客專題等，根據學生需要個性化定制教育服務內容。學院借助創(chuàng)客空間舉辦了創(chuàng)客文化節(jié)，讓學生充分體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。

（三）提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是展示金華職業(yè)技術學院創(chuàng)業(yè)教育成果、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的良好平臺。通過創(chuàng)客空間的全真實踐教學，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成績穩(wěn)定，獲得省“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽銀獎2項、銅獎1項，創(chuàng)青春浙江省賽一等獎1項，省級大學生學科技能競賽（三創(chuàng)賽浙江省賽）一等獎28項，連續(xù)13年獲團體總分第一名，競賽總成績名列全省電子商務專業(yè)第一;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及開展，使學院平均創(chuàng)業(yè)率達15%，高于學校平均水平，涌現(xiàn)了“小公主”“貓少女”“創(chuàng)啟文創(chuàng)”“閨蜜文具”等一批創(chuàng)業(yè)明星，創(chuàng)客空間年營業(yè)額達5000萬元。學生事跡也受到中青網、浙江新聞網等媒體的報道。

【基金項目】本文系金華職業(yè)技術學院教改課題“基于校內創(chuàng)客空間的大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學模式研究”（項目編號：2018PAD4P）研究成果。

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（作者單位 金華職業(yè)技術學院）