武晶晶

聲樂(lè)課程是當(dāng)今音樂(lè)學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院甚至普通高校音樂(lè)系的必修課程，也是涉獵廣泛、比較吸引學(xué)生的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。學(xué)生的聲樂(lè)水平和綜合實(shí)力反映著高校聲樂(lè)教育的質(zhì)量。因此，如何針對(duì)高校聲樂(lè)教育的現(xiàn)狀分析和探討科學(xué)合理的教學(xué)模式，提升高校聲樂(lè)教學(xué)的整體實(shí)力，是目前廣大聲樂(lè)教育工作者研究的重要課題。鑒于此，文章從當(dāng)下高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，就提升聲樂(lè)教學(xué)的有效策略做簡(jiǎn)單分析，以供相關(guān)人士參考交流。

一、引言

聲樂(lè)教學(xué)在我國(guó)發(fā)展的歷史并不久遠(yuǎn)，20世紀(jì)20年代，蔡元培先生和蕭友梅博士創(chuàng)辦了國(guó)立音樂(lè)院（上海音樂(lè)學(xué)院的前身），由此，我國(guó)擁有了專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)培訓(xùn)教育院校，邁入了新的時(shí)代。聲樂(lè)發(fā)展速度非常驚人，到今天，我國(guó)每年有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人進(jìn)入各類(lèi)高校學(xué)習(xí)聲樂(lè)。但客觀來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，盡管改革在不斷進(jìn)行，但聲樂(lè)教學(xué)的方式和理論還不夠先進(jìn)，只是一味對(duì)傳統(tǒng)的延續(xù)，而沒(méi)有進(jìn)行大膽創(chuàng)新。單一的課程、老套的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師專(zhuān)業(yè)能力不足等問(wèn)題依然存在。因此，從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)當(dāng)前的聲樂(lè)教學(xué)及聲樂(lè)教育未來(lái)的發(fā)展策略進(jìn)行總結(jié)，非常具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、當(dāng)下我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況

（一）教學(xué)思想比較滯后

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今，高校的綜合水平有了質(zhì)的提升。就高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際來(lái)看，其教學(xué)成果值得肯定。但其中仍存在一系列問(wèn)題，比如不合時(shí)宜的教學(xué)理念、滯后的教學(xué)方法等，都對(duì)高校聲樂(lè)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。尤其是在時(shí)代飛速前進(jìn)的今天，人們對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)教育的教學(xué)期待也在不斷上升。歷年來(lái)，各大高校不斷擴(kuò)大聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的招生名額，專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量增多，對(duì)于我國(guó)高校聲樂(lè)教育的要求和目標(biāo)也逐漸提高。如果高校和教師仍保留老套的教學(xué)模式，不及時(shí)做出改革，聲樂(lè)教學(xué)的整體水平就會(huì)大打折扣，培養(yǎng)出的藝術(shù)人才也難以符合時(shí)代的要求。

（二）聲樂(lè)教學(xué)的定位不明確

目前，高校的聲樂(lè)教學(xué)形式基本上還是傳統(tǒng)的片面教學(xué)，只追求演唱技法而忽略音樂(lè)情感的教學(xué)定位，違背了聲樂(lè)教學(xué)的初衷。再加上學(xué)生文化觀念的薄弱，導(dǎo)致聲樂(lè)教育的培育計(jì)劃難以落實(shí)。更重要的是，很多高校的課程設(shè)立也問(wèn)題頻出，單一片面的聲樂(lè)理論科目層出不窮，但實(shí)踐課程卻少之又少，致使聲樂(lè)課變成了單調(diào)的唱歌和模仿課，阻礙了學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新的腳步。

（三）聲樂(lè)教學(xué)思想和方法落后

目前，很多高校的聲樂(lè)教學(xué)缺乏特點(diǎn)，從演唱方式到聲樂(lè)教材都照搬其他音樂(lè)學(xué)院的模式。聲樂(lè)教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，就對(duì)學(xué)生安排音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)課程，讓學(xué)生模仿大量的國(guó)外樂(lè)曲，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的厭煩。音樂(lè)學(xué)院的課程是全球化的，其中有大量的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)作品。高校以此種教材對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，更難提升學(xué)生的歌唱技巧和情感表達(dá)能力。現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)還在延續(xù)著音樂(lè)學(xué)院一對(duì)一的教學(xué)方式，這種方式已無(wú)法完全滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的需要，而且這種固定的方式使聲樂(lè)教學(xué)的層級(jí)化變得日漸嚴(yán)重，比如聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合實(shí)力不如其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)處境尷尬。

（四）聲樂(lè)教學(xué)忽略情感教學(xué)

聲樂(lè)教學(xué)之類(lèi)的藝術(shù)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是文學(xué)教育和音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，也是專(zhuān)業(yè)學(xué)生表達(dá)情感的藝術(shù)方式。但就目前高校聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生在情感教育和學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的精力并不多，且教師過(guò)分注重歌唱方法和技巧，忽略對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感和音樂(lè)審美意識(shí)的培養(yǎng)。加之部分學(xué)生的先天性音質(zhì)比較弱，校園專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，所以學(xué)生更偏重唱歌技巧的學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間去兼顧唱歌的情感表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生因音樂(lè)情感的缺乏而成了沒(méi)有靈魂的歌唱者。同時(shí)，唱歌時(shí)缺乏情感也會(huì)使歌唱技巧扎實(shí)的基本功失去光芒。

三、當(dāng)前優(yōu)化高校聲樂(lè)教學(xué)的具體方法

（一）教學(xué)目標(biāo)要足夠明確

高校聲樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和研究，不僅是學(xué)校培養(yǎng)人才的重要方式，也是傳播音樂(lè)文化的重要平臺(tái)。對(duì)此，教師需在把握以往教學(xué)方式和課程安排的基礎(chǔ)上，對(duì)聲樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，使以實(shí)用為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)在聲樂(lè)教學(xué)中不斷豐富和完善。教師要重視聲樂(lè)實(shí)踐課程的重要意義，如各類(lèi)聲樂(lè)課程的表演活動(dòng)、社會(huì)聲樂(lè)活動(dòng)等。教師要加強(qiáng)和安排聲樂(lè)教育理論課程，比如聲樂(lè)創(chuàng)作和樂(lè)器伴奏，通過(guò)實(shí)踐和理論課程的結(jié)合，增強(qiáng)兩者之間的關(guān)聯(lián)性，從而擴(kuò)展聲樂(lè)教育課的內(nèi)涵和外延，比如電腦音樂(lè)創(chuàng)作及合唱?jiǎng)?chuàng)作練習(xí)等，這些新的教學(xué)形式和策略都需要專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和融合，教師需在多樣化的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考水平的不斷提升，使學(xué)生在高效的聲樂(lè)教學(xué)中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

（二）堅(jiān)持時(shí)效性的聲樂(lè)教學(xué)方法

高校聲樂(lè)教育是以人才應(yīng)用和推廣為基礎(chǔ)的創(chuàng)新培養(yǎng)，在教學(xué)方式上必須注重時(shí)效性。對(duì)此，高校要在聲樂(lè)教學(xué)中制定校本教材及與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)方案。教學(xué)方法是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在人才培養(yǎng)中，教學(xué)方法必須符合聲樂(lè)課的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)大綱的要求，教師要將聲樂(lè)教學(xué)的方式集中在實(shí)效層面，從寓教于樂(lè)和因材施教等理論中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，并將其應(yīng)用于聲樂(lè)課程的教學(xué)中。聲樂(lè)課程專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)，而且教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的唱歌技巧及情感表達(dá)能力，所以聲樂(lè)教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，從學(xué)生的實(shí)際水平入手，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中以靈活多變的形式開(kāi)發(fā)和展示聲樂(lè)教學(xué)資源，使學(xué)生充分了解聲樂(lè)知識(shí)、情感表達(dá)、唱歌技巧，掌握其外在表現(xiàn)程度。同時(shí)，教師還要通過(guò)一定的教育啟發(fā)，使聲樂(lè)教學(xué)的氛圍變得和諧、平等。另外，教師還需通過(guò)多樣化的實(shí)踐教學(xué)方式，在技術(shù)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、啟迪，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與歌唱方法和情感表達(dá)的藝術(shù)課程討論，通過(guò)歌曲演唱的練習(xí)和比賽，鼓勵(lì)學(xué)生體會(huì)和交流其中所傳達(dá)的藝術(shù)信息和情感，提升學(xué)生的藝術(shù)感知力。

（三）豐富聲樂(lè)理論的底蘊(yùn)

高校聲樂(lè)教學(xué)是師范型的教學(xué)課程，師范性質(zhì)的聲樂(lè)教學(xué)既要有多樣化的教學(xué)形式，也要有創(chuàng)新的內(nèi)容，二者合一才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分拓展聲樂(lè)理論的內(nèi)涵。首先是聲樂(lè)表演理論的拓展。聲樂(lè)教學(xué)中，技巧和歌唱練習(xí)都是學(xué)生心理素質(zhì)提升的重要方式，其目的是加強(qiáng)學(xué)生聲音的感染力及穿透力。提升學(xué)生實(shí)際歌唱水平不單要從聲樂(lè)教育的底蘊(yùn)、內(nèi)涵出發(fā)，還要從教師范唱教學(xué)的任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐。所以，授課教師要有非常扎實(shí)的教學(xué)范唱水平，要以聲樂(lè)理論為基礎(chǔ)，在聲樂(lè)藝術(shù)和表演特點(diǎn)及藝術(shù)規(guī)律方面都要有非常明確的改變。其次是聲樂(lè)教學(xué)理論。在聲樂(lè)教學(xué)理論當(dāng)中，將聲樂(lè)駕馭與其他學(xué)科進(jìn)行了比較，就其抽象性和靈活性進(jìn)行論述。很多教師對(duì)聲樂(lè)歌唱的觀點(diǎn)和歌唱家不同，從中可看出個(gè)人教學(xué)和歌唱的多元性。由此延伸到聲樂(lè)教學(xué)可以得知，聲樂(lè)教學(xué)方法也是多元化的，但本質(zhì)還是對(duì)學(xué)生心理和生理的全面提升，一部分是心靈啟發(fā)的作用，一部分是生理機(jī)能的作用，這都需要多個(gè)器官的相互配合才能完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生薄弱部分的指導(dǎo)。聲樂(lè)教學(xué)的教和學(xué)是相輔相成的。但總體來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)課程的教學(xué)還是要在常規(guī)的教學(xué)原則指導(dǎo)下，從學(xué)科特點(diǎn)入手，使學(xué)生更快、更好地了解學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代對(duì)于聲樂(lè)人才質(zhì)量的需求不斷提升，社會(huì)更需要全面性和實(shí)用性的聲樂(lè)人才。因此，高校要根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和研究，并通過(guò)努力探索、實(shí)踐，深刻了解聲樂(lè)教學(xué)本身的規(guī)律，從而形成高?？茖W(xué)的聲樂(lè)教學(xué)觀念。不僅如此，高校還要?jiǎng)?chuàng)建高效的教學(xué)模式，構(gòu)建完整的教學(xué)體系，使聲樂(lè)教學(xué)的作用得到最大限度的發(fā)揮。

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（作者單位 陜西學(xué)前師范學(xué)院）