劉映江

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校輔導(dǎo)員德育工作的開展太過(guò)于形式化、模式化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于德育學(xué)習(xí)的不重視，一定程度上影響了輔導(dǎo)員關(guān)于立德樹人為目標(biāo)的教育效果，降低了學(xué)生對(duì)于德育學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)員開展德育工作的積極性，不利于高職院校德育工作的全面化、深入化。文章通過(guò)分析高職院校輔導(dǎo)員德育工作開展階段存在的問題，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施及德育工作未來(lái)的研究方向，旨在為高職院校德育工作的高質(zhì)量開展提供參考。

輔導(dǎo)員德育工作是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，強(qiáng)化對(duì)高職院校輔導(dǎo)員德育工作內(nèi)容的方向性探究力度，對(duì)于幫助高職學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，保障并推進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、現(xiàn)階段高職院校輔導(dǎo)員德育工作存在的問題

（一）高職院校輔導(dǎo)員工作機(jī)制不夠完善

部分高職院校認(rèn)為，輔導(dǎo)員工作的首要職責(zé)便是管理學(xué)生，要對(duì)學(xué)生在校期間的衣食住行全面管理，一旦學(xué)生出現(xiàn)各種問題，首先要輔導(dǎo)員承擔(dān)責(zé)任。一方面，以現(xiàn)階段而言，往往是一個(gè)輔導(dǎo)員對(duì)應(yīng)幾百名學(xué)生，數(shù)量多且情況不一，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期處于高壓緊繃的工作狀態(tài)，無(wú)法預(yù)留空閑的時(shí)間去提升自己，造成輔導(dǎo)員開展各種管理工作時(shí)常常以自身的工作經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏有力的機(jī)制支持，無(wú)法保證輔導(dǎo)員的專業(yè)性成長(zhǎng)。對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的工作內(nèi)容，無(wú)疑會(huì)使輔導(dǎo)員產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，片面認(rèn)為只要做好自己的日常工作，便不用再花費(fèi)額外的時(shí)間學(xué)習(xí)德育方面的知識(shí)，對(duì)于自身綜合素質(zhì)的提升形成了約束。

另一方面，由于頂層設(shè)計(jì)對(duì)于輔導(dǎo)員身份的定位模糊，導(dǎo)致針對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)重視不足。大部分高職院校進(jìn)行輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，往往運(yùn)用簡(jiǎn)單的形式向輔導(dǎo)員教授教育管理的方法、形式等，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏重視，常常依賴于單一的理論教學(xué)，培訓(xùn)形式陳舊化。培訓(xùn)完成之后，高職院校對(duì)于輔導(dǎo)員的考核也僅是呈現(xiàn)出報(bào)告，無(wú)法提高輔導(dǎo)員對(duì)于培訓(xùn)活動(dòng)的參與程度。另外，有的輔導(dǎo)員則受到日常工作任務(wù)繁重的影響，無(wú)法定期、及時(shí)參與培訓(xùn)，造成高職院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作常常停留在表面形式。

（二）輔導(dǎo)員個(gè)人專業(yè)素質(zhì)有待提升

高職院校輔導(dǎo)員開展學(xué)生德育工作時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生信服感，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況卻存在差異，輔導(dǎo)員在學(xué)生面前表現(xiàn)出的言談舉止并不符合教授德育的教師形象。雖然大部分高職院校招聘輔導(dǎo)員往往是黨員或優(yōu)秀的學(xué)生干部，但國(guó)內(nèi)各大院校并沒有設(shè)立輔導(dǎo)員專業(yè)，造成輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)參差不齊。從輔導(dǎo)員的構(gòu)成角度分析，輔導(dǎo)員中年齡分布比重相對(duì)分散，不少輔導(dǎo)員由年輕人擔(dān)任。年輕意味著管理能力較低、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，加之日常比較繁重的工作內(nèi)容，使得年輕輔導(dǎo)員的工作效率無(wú)法達(dá)到保證。

另外，部分輔導(dǎo)員在開展德育工作時(shí)采取的模式太過(guò)固定化，無(wú)法結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)元素創(chuàng)新教育。有的輔導(dǎo)員僅是向?qū)W生講解理論知識(shí)，并沒有與學(xué)生之間開展思想交流，太過(guò)注重學(xué)生德育評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生采取生搬硬套的方式學(xué)習(xí)德育。有的輔導(dǎo)員自身能力缺乏，無(wú)法運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)工作，個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備有限，卻缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新動(dòng)態(tài)的熱情。由于德育教學(xué)需要輔導(dǎo)員以社會(huì)實(shí)踐為例，一旦教學(xué)過(guò)程脫離社會(huì)實(shí)際，則最終的教學(xué)結(jié)果必然與社會(huì)需求產(chǎn)生偏差。

二、輔導(dǎo)員德育工作存在問題的解決措施

（一）完善高職院校輔導(dǎo)員的德育工作機(jī)制

首先，高職院校要明確工作職責(zé)。由于輔導(dǎo)員需將高職院校各個(gè)管理部門的文件要求傳達(dá)到每一位學(xué)生，讓學(xué)生響應(yīng)、參與學(xué)校的各種活動(dòng)，而正是由于工作內(nèi)容過(guò)多，造成德育工作受限制。因此，高職院校需進(jìn)一步完善德育工作機(jī)制，平衡德育工作和日常工作，并將其規(guī)范化、制度化，從而保障輔導(dǎo)員順利開展德育工作。

其次，高職院校應(yīng)構(gòu)建合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員以自身判斷作為出發(fā)點(diǎn)，辨識(shí)自身的潛能，并做好未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的方向及工作性質(zhì)的定位，向?qū)I(yè)化、科學(xué)化方向轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)對(duì)提升自我專業(yè)素質(zhì)的輔導(dǎo)員給予一定的支持，并根據(jù)學(xué)校德育教育情況，對(duì)輔導(dǎo)員定期開展培訓(xùn)。通過(guò)引進(jìn)社會(huì)或其他院校的優(yōu)秀講師，為輔導(dǎo)員提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)，不僅涉及日常的管理知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)文化素養(yǎng)、社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域有所涉及，注重對(duì)輔導(dǎo)員計(jì)算機(jī)方面的培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)及其工作效率。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員德育研究和改善德育方法

輔導(dǎo)員要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)德育的研究力度，運(yùn)用更加系統(tǒng)化的理論知識(shí)，不斷豐富自我理論儲(chǔ)備，以便在德育教學(xué)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多、更加優(yōu)質(zhì)化的德育理論知識(shí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生深入淺出開展德育工作，促使學(xué)生德育健康發(fā)展。

面對(duì)新時(shí)代多元價(jià)值的出現(xiàn)，高職院校德育工作也需改進(jìn)方式方法。對(duì)此，輔導(dǎo)員要與高職院校學(xué)生成為朋友，充分理解學(xué)生自我個(gè)性的展現(xiàn)。在鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)的同時(shí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)正確地融入德育教育內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造良好的思維情感，控制好學(xué)生“自我需求”的適宜度。事實(shí)上，隨著社會(huì)多元化理念的傳播盛行，傳統(tǒng)采取“聽話式”教學(xué)行為已成為過(guò)去時(shí)，輔導(dǎo)員要注重每一位學(xué)生的平等權(quán)、選擇權(quán)，以科學(xué)的德育教育方式，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題的能力。

三、德育工作內(nèi)容研究的側(cè)重方向

（一）價(jià)值理念

我國(guó)高職院校大多采取三年制或五年制教學(xué)。學(xué)生在剛進(jìn)入高職院校時(shí)，由于自身年齡相對(duì)較小，對(duì)于生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象沒有正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，需要高職院校輔導(dǎo)員幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。高職院校輔導(dǎo)員要在管理學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)階段融入對(duì)學(xué)生德育的教育理念，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)流行的價(jià)值理念，引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待問題，使學(xué)生逐漸形成良好的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我健康成長(zhǎng)。

（二）德育塑造

每個(gè)人習(xí)慣形成的過(guò)程，便是個(gè)體自我性格、行為的構(gòu)建階段。輔導(dǎo)員在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣時(shí)，要側(cè)重對(duì)學(xué)生德育方面的塑造，要讓學(xué)生以更加積極樂觀的心態(tài)面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員要注重德育的滲透教育，并在每一個(gè)班級(jí)中營(yíng)造濃厚的德育學(xué)習(xí)氛圍，確保班級(jí)中的每一位學(xué)生都能夠參與到德育活動(dòng)中，感受到德育的積極影響。

（三）心理素質(zhì)

近年來(lái)，隨著社會(huì)各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的持續(xù)增強(qiáng)，高職院校的學(xué)生感受到了更大的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力。少數(shù)學(xué)生因自身心理問題，對(duì)高職院校的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩或抵觸的心理，并形成了惡性循環(huán)。面對(duì)此種情況，輔導(dǎo)員要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行深入交流，明確學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中關(guān)注的重點(diǎn)，最大限度把握學(xué)生的思想變化狀態(tài)，并不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)、抗壓能力及承受能力，使其健康快樂地生活學(xué)習(xí)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合

在高職院校中，輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生的方方面面進(jìn)行管理，過(guò)高的面對(duì)面頻率，一定程度上會(huì)使學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生逆反心理。因此，輔導(dǎo)員可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，運(yùn)用線上交流的形式，積極思考學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，并結(jié)合關(guān)注點(diǎn)向?qū)W生傳遞感興趣的德育內(nèi)容，無(wú)形中改變學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的態(tài)度，促使學(xué)生提高對(duì)教師的信任程度，進(jìn)而更好地配合輔導(dǎo)員完成日常的德育教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校輔導(dǎo)員為了更好地在學(xué)生中開展德育工作，不僅要持續(xù)提升自己的德育教育專業(yè)能力，同時(shí)也要和學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，積極與學(xué)生做朋友?；谌蚧?jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，社會(huì)的優(yōu)勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)要素逐漸落點(diǎn)于人才。高職院校既要為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的人才，也要確保人才具備正確的人生價(jià)值理念，輔導(dǎo)員在日常工作中要更加注重對(duì)學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，形成正確的價(jià)值理念。

【基金項(xiàng)目】本文系2019年湖南省高校思想政治工作中青年骨干建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：19GG13），湖南省高校思想政治工作專項(xiàng)資金資助。

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（作者單位 常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）