孫萍麗

【摘要】課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課外閱讀有這樣的建議：加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。所以，作為語文老師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多交流展示的平臺，真正提高學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在閱讀交流中，分享閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；閱讀交流；策略；感受快樂

課外閱讀是學(xué)生獲取大量語言信息和提高語文能力的有效途徑，是一件令人愉快的事，是一種享受。作為語文老師，應(yīng)該重視閱讀交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多交流展示的平臺，真正提高學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀交流的過程中，體驗(yàn)閱讀的快樂。

一、畫一畫，快樂理解閱讀內(nèi)容

孩子的閱讀有一個從圖到文的過程，小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀從繪本開始，逐漸過渡到純文字的閱讀。《寓言故事》《成語故事》等故事類的文學(xué)作品都很有畫面感，小學(xué)生的想象力豐富，他們在閱讀故事時，生動有趣的情節(jié)、個性鮮明的人物形象常常會呈現(xiàn)在腦海中。畫一畫，給閱讀作品配插畫是學(xué)生喜歡的一種閱讀交流形式。將閱讀作品中的主要情節(jié)和人物形象以插畫的形式表現(xiàn)出來，目的是讓學(xué)生在畫一畫的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解。要給閱讀的作品配上合適的插畫，首先要求學(xué)生熟讀文學(xué)作品，準(zhǔn)確領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，深刻理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)了四年級部編版教材第四單元的一組課文《盤古開天地》《普羅米修斯》，我向?qū)W生推薦閱讀《中外神話故事》，讓學(xué)生為自己最喜歡的故事畫一畫插畫。接著我在班級舉行了評比活動，讓學(xué)生們自己評選出最佳作品，學(xué)生不僅能從繪畫的角度來評價，還能從插畫的色彩、構(gòu)思、人物形象是否符合故事內(nèi)容來評判作品。在畫一畫、評一評的過程中，學(xué)生加深了對閱讀內(nèi)容的理解，感受到閱讀的快樂。

二、演一演，快樂加深閱讀體驗(yàn)

經(jīng)典的文學(xué)作品在人物塑造方面常常有精妙之處，通過人物的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，用情景劇表演這種學(xué)生喜歡的形式來進(jìn)行閱讀交流，可以激發(fā)學(xué)生閱讀交流的熱情。如在學(xué)生閱讀的名著《三國演義》后，我安排了一場情景劇表演活動，學(xué)生幾人一組，選擇《三國演義》中的某一個精彩有趣的故事進(jìn)行創(chuàng)作表演，有的小組表演了《桃園三結(jié)義》，有的小組表演了《三顧茅廬》，有的小組表演了《空城計(jì)》……為了表演能出彩，學(xué)生進(jìn)行了一次次的排練。每一次排練其實(shí)就是一次和書中人物對話的過程，就是一次走進(jìn)作品的過程。演一演，通過情景劇表演，學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，感受創(chuàng)造的快樂。

三、辯一辯，快樂錘煉思維品質(zhì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：文學(xué)作品閱讀的評價，研究側(cè)重于學(xué)生的感受和形象的情感體驗(yàn)，學(xué)生獨(dú)特的感受和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)予以鼓勵。因此，課外閱讀交流要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，允許學(xué)生各抒己見，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法和觀點(diǎn)。辯一辯，以辯論會的形式，創(chuàng)設(shè)一個思想碰撞的平臺，讓學(xué)生在辯論的過程中釋放個性，感受閱讀交流的快樂。閱讀了《三國演義》后，我組織全班學(xué)生就歷史上的曹操是不是英雄展開了辯論，正方認(rèn)為曹操是英雄，反方則認(rèn)為曹操是奸雄，多數(shù)學(xué)生因《三國演義》中對曹操的描寫，站在的反方。從“望梅止渴”、“割發(fā)代首”的故事中可以看出曹操還虛假偽善和奸詐狡猾，但正方卻認(rèn)為“望梅止渴”、“割發(fā)代首”的故事恰恰表現(xiàn)了曹操的智慧。歷史上的曹操不僅是個杰出的政治家，還是個卓越的文學(xué)家，從他著名的詩《短歌行》可以讀出出曹操是個比劉備還要求賢若渴的人。他的另一首著名的詩《觀滄?！纺芸闯霾懿龠€是一個志向遠(yuǎn)大有雄心壯志的人。辯論的過程，不僅是思想碰撞和交流的過程，其實(shí)也是學(xué)生逐漸形成對曹操比較全面與客觀的看法的過程，在這樣的碰撞交流中學(xué)生的思維品質(zhì)得到了錘煉，感受到閱讀帶來的樂趣。

四、寫一寫，快樂提升表達(dá)能力

閱讀的最終目的是為了表達(dá)，寫作是語言表達(dá)和交流的重要方式。它也是學(xué)生認(rèn)識世界、自我意識和創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。循環(huán)日記是以小組合作的形式進(jìn)行的，每個小組成員輪流寫下閱讀同一本書的感受和體驗(yàn)。不在于寫的內(nèi)容的多少，關(guān)鍵是要寫出自己真實(shí)、獨(dú)特的感受和收獲。全班比賽著寫，然后小組合作完成一份讀書小報(bào)，把小組成員的讀后感以小報(bào)的形式呈現(xiàn)出來，張貼在班級，每位同學(xué)以貼“笑臉”的方式為最喜歡的讀后感投票，評選出班級最受喜愛的讀后感。上學(xué)期，全班同學(xué)就分八個小組，各小組用循環(huán)日記的方式，分別寫了《長襪子皮皮》《電話里的童話》《西頓動物故事》《藍(lán)色海豚島》四本書的讀后感，完成了四份讀書小報(bào)。在寫一寫，比一比的過程中，孩子們既交流了讀書的收獲，又提升了語言文字的表達(dá)能力。

學(xué)生的課外閱讀是一個持之以恒的過程，要讓他們在這個過程中始終保持著濃厚的興趣和積極的狀態(tài)，老師一定要重視閱讀的交流，為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺，讓他們樂于分享，樂于交流，“悅”讀越快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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