鄒輝東

與傳統(tǒng)的教育模式相比，在大班額環(huán)境下，小組合作更有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，培養(yǎng)出搜集資料、總結(jié)歸納的能力。針對(duì)現(xiàn)行大班額環(huán)境下小組合作存在的組內(nèi)分工不明確、不同層次學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、分組不合理等問題，筆者提出了相應(yīng)的建議，如組內(nèi)合理分工、合理分組、教師充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色等。

一、大班額教學(xué)環(huán)境相比于傳統(tǒng)規(guī)模教學(xué)班的劣勢(shì)

由于教師、教學(xué)器材和設(shè)備等數(shù)量有限，大班額環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)規(guī)模的教學(xué)相比，會(huì)出現(xiàn)以下幾種明顯的劣勢(shì)：學(xué)生得到教師的關(guān)注程度的平均水平有所下降;學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)減少;完成教學(xué)內(nèi)容的難度較高，課堂效率低下。

二、小組合作的好處

隨著新課程改革的推進(jìn)，面對(duì)教育資源相對(duì)短缺的情況，小組合作勢(shì)在必行。與傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式相比，小組合作有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高其集體榮譽(yù)感;鍛煉學(xué)生搜集材料、總結(jié)歸納、語言表達(dá)的綜合能力。

三、當(dāng)前小組合作存在的問題

20世紀(jì)70年代開始，小組合作學(xué)習(xí)形式在美國(guó)等西方國(guó)家推行開來。20世紀(jì)80年代開始，我國(guó)在試點(diǎn)學(xué)校展開小組合作教育。經(jīng)過幾十年的發(fā)展與探究，通過查閱文獻(xiàn)和對(duì)一線教師、在讀學(xué)生的訪談，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小組合作主要存在以下方面的不足。

1.小組成員之間的分工不明確，任務(wù)分配不合理。在理想的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，每個(gè)小組的成員均能完成給定的任務(wù)，分工明確，各司其職。然而，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多初中學(xué)校仍然存在小組成員之間分工不明確或任務(wù)分配混亂的現(xiàn)象。初中學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中無法準(zhǔn)確找到自己的團(tuán)隊(duì)定位，沒有明確每個(gè)組員擅長(zhǎng)之處，造成有些學(xué)習(xí)任務(wù)重復(fù)做、有些任務(wù)沒人做的現(xiàn)象。

2.優(yōu)秀生和后進(jìn)生在小組合作中不容易找到合適的角色。一方面，優(yōu)秀生由于知識(shí)積累基礎(chǔ)較好，思維能力比較突出，容易受到教師和同學(xué)的認(rèn)可，在小組合作中往往充當(dāng)“主導(dǎo)者”的角色，提出的觀點(diǎn)幾乎沒有組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行修正和改進(jìn)，甚至包辦本學(xué)習(xí)小組的所有學(xué)習(xí)任務(wù);另一方面，后進(jìn)生沒有得到足夠的重視，加上基礎(chǔ)課程知識(shí)欠缺和思維跟不上，容易自暴自棄，產(chǎn)生自卑心理，依賴其他組員，盲目跟從其他組員的觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考，不利于學(xué)習(xí)能力的提高。

3.小組的劃分不夠合理，無法實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)效益的最大化。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，例如，小組人員數(shù)量不當(dāng)，過多則組員之間交流不充分，過少則沒有足夠多的想法碰撞出思維的火花;組內(nèi)成員各干各的，無法形成一個(gè)有秩序的整體，因此，難以在完成小組任務(wù)的時(shí)候以最高的效率完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

四、小組合作的改進(jìn)方法和建議

基于以上對(duì)當(dāng)前小組合作的研究，尤其是對(duì)目前小組合作存在的問題的分析，為了最大程度地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者提出以下改進(jìn)意見。

1.教師引導(dǎo)每個(gè)小組中的各個(gè)成員認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)小組這個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所應(yīng)該扮演的角色，了解每個(gè)成員的擅長(zhǎng)之處，分工明確，在一起解決實(shí)際問題的時(shí)候效率自然會(huì)得到提高。

2.充分考慮每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、興趣愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性特點(diǎn)、接受能力、性別等個(gè)性化因素，成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生不要分得太開，優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生混合搭配，優(yōu)秀生起帶頭表率作用，帶動(dòng)其他組員一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，給其他組員必要的幫助;后進(jìn)生虛心請(qǐng)教其他組員，不妄自菲薄，努力趕上小組平均水平，讓整個(gè)小組的綜合成績(jī)得到提高。

3.每個(gè)小組的人數(shù)在3～6人之間較為合適，過多或者過少都不好。適中的小組人數(shù)既能給小組成員充分的交流機(jī)會(huì)，又能讓每個(gè)組員發(fā)揮好自己的作用。劃分小組的時(shí)候，擅長(zhǎng)不同模塊的同學(xué)之間相互幫助，交流心得體會(huì)，在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和交流的過程中加強(qiáng)每個(gè)模塊的訓(xùn)練。

4.教師明確在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演的角色，充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色。教師認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組成果，指出每一組的優(yōu)點(diǎn)與不足，循循善誘，針對(duì)共性問題及時(shí)為所有同學(xué)解答。此外，教師應(yīng)該對(duì)要教授的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)心中有數(shù)，對(duì)開放性的討論內(nèi)容進(jìn)行整合。在課堂上，當(dāng)各學(xué)習(xí)小組匯報(bào)完小組成果后，注意對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行整合和升華，對(duì)學(xué)生理解不夠透徹的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提示和點(diǎn)撥。

責(zé)任編輯黃銘釗