劉露儀

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。我們知道，語(yǔ)文課程改革的核心就是構(gòu)建開放的、充滿活力的語(yǔ)文課堂體系。那么，如何能讓我們的課堂活起來(lái)呢？筆者覺得，就是真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;語(yǔ)文;課堂;主人

課堂教學(xué)就像一個(gè)小小的舞臺(tái)，教師和學(xué)生就是這個(gè)舞臺(tái)上的導(dǎo)演和演員。每節(jié)課師生都在進(jìn)行教學(xué)角色的表演，隨著各自的表演，時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生變化。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)文教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)步，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極去質(zhì)疑、去探究，在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)。結(jié)合這些年的工作實(shí)踐與探究，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面去努力與嘗試。

一、安排小插曲，營(yíng)造愉悅氣氛

“生活處處有語(yǔ)文。”在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)可以與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)匕才判〔迩?，營(yíng)造愉悅的氣氛。要知道，如果我們只是一味地照本宣科，滿堂灌，那是很難取得有效的教學(xué)效果的。而我們的學(xué)生呢？他們就只知道死摳課本，生搬硬套、死記硬背，毫無(wú)進(jìn)步。語(yǔ)文課堂跟其他學(xué)科不同，它更具人文情懷，到處充滿生活情趣，充滿人文色彩。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該多想辦法讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)，樂(lè)起來(lái)，活起來(lái)。為此，學(xué)校語(yǔ)文科組老師上語(yǔ)文課時(shí)都會(huì)安排一些幾分鐘的小插曲，于課前、課后、課中，形式多樣，內(nèi)容不一。有時(shí)放放音樂(lè)，有時(shí)唱唱歌，有時(shí)猜猜謎語(yǔ)，有時(shí)講故事，還有時(shí)角色表演等。在筆者的班里，課代表是主持人，主角天天有變，筆者就是大導(dǎo)演，也是觀眾，更是評(píng)委。為了激勵(lì)學(xué)生們的積極性，我們會(huì)根據(jù)節(jié)目?jī)?nèi)容質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估或評(píng)價(jià)，并納入個(gè)人或小組平時(shí)表現(xiàn)得分，成為月語(yǔ)文標(biāo)兵獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。

在新時(shí)代觀念里，一節(jié)沒(méi)有趣味的語(yǔ)文課不算是好課，一節(jié)沒(méi)有笑聲與活力的語(yǔ)文課也不算好課。語(yǔ)文課就是要寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛，找到完整的生活世界，獲得精神養(yǎng)分的精神世界。這樣，我們的學(xué)生就會(huì)在一種輕松自然和諧的環(huán)境中，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。他們就不自覺地去靠近語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。此情此景，就是一道亮麗的風(fēng)景線。

二、表現(xiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)

時(shí)下，課堂上很多學(xué)生都有一個(gè)通病：課后滔滔不絕，總有說(shuō)不完的話語(yǔ);但上課時(shí)面對(duì)老師提出的問(wèn)題，除了個(gè)別成績(jī)好，有一定語(yǔ)言組織能力而又有膽量的學(xué)生積極回答外，其余的一個(gè)個(gè)卻都沉默寡言;就是回答，聲音也很小。究其原因，有三個(gè)：不想說(shuō)和讀;不敢說(shuō)和讀;不會(huì)說(shuō)和讀。有一部分學(xué)生肚子里有料，知道問(wèn)題的答案，嘴里卻表達(dá)不出來(lái)而不想說(shuō)和讀;一部分學(xué)生怕回答錯(cuò)了遭到譏笑，不敢說(shuō)和讀;那些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生不知從哪個(gè)方面進(jìn)行分析，無(wú)從知道答案，不會(huì)說(shuō)和讀。為此，我們可以想辦法來(lái)激發(fā)他們：1.提前布置，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備;2.選擇學(xué)生們感興趣的話題，問(wèn)題由淺入深，問(wèn)題逐一發(fā)散，難度大的讓成績(jī)好的學(xué)生去回答，一般的、淺顯的給懶回答或基礎(chǔ)差的學(xué)生去回答，讓每一個(gè)人都有話可說(shuō)，有話能說(shuō)。

這樣的處理，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的能力，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)“我敢說(shuō)話、我會(huì)讀書”的成功感。此時(shí)，學(xué)生們會(huì)因自己的成功而迸發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，課堂氣氛也會(huì)驟然活躍起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主地去探求知識(shí)。

三、各抒己見，討論中放飛自我

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。同是閱讀一篇文章，不同的人因各人經(jīng)歷不同、學(xué)識(shí)不同，他們的理解和感受也不同。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，敢于表達(dá)自己的個(gè)人見解與閱讀體會(huì)。如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》（人教版教材第七冊(cè)）一文中，課文以對(duì)話的形式講述了陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲無(wú)比。但學(xué)生對(duì)陶罐和鐵罐，都持有不同的觀點(diǎn)與見解。我們可以以這一問(wèn)題讓學(xué)生展開討論。這樣，學(xué)生就會(huì)在熱烈的討論中情緒高漲，各抒己見：有的學(xué)生說(shuō)喜歡陶罐，理由是陶罐不易氧化;有的學(xué)生說(shuō)喜歡鐵罐，理由是鐵罐堅(jiān)硬……通過(guò)這樣課堂討論，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大刺激了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，他們?cè)谇楦?、興趣、個(gè)性、思維多維度碰撞，從而利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效果。

充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，我們必須有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造一些可以自由發(fā)揮的問(wèn)題或情景，對(duì)學(xué)生來(lái)講，是非常有吸引力的。如，在講讀人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的《四季的腳步》一文時(shí)，可以這樣操作：1.學(xué)生喜歡哪季節(jié)就讀哪個(gè)季節(jié);2.喜歡哪個(gè)詞，就針對(duì)那個(gè)詞談?wù)勛约旱睦斫?3.找出自己比較理解的句子讀出來(lái)，并把自己的理解分享給大家聽……

通過(guò)實(shí)踐證明，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度非常高，課堂氣氛非?；钴S，在知識(shí)落實(shí)與消化中，思維非常積極，感知非常敏銳，想象非常豐富，記憶也牢固起來(lái)了。學(xué)生都會(huì)選出自己喜歡或理解的句子來(lái)讀，讀的時(shí)候生情并茂，情景相融，課堂結(jié)束了仍意猶未盡。

由此可見，恰到好處的“放飛”，學(xué)生的聽說(shuō)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到了鍛煉，學(xué)生的感情也得到了熏陶與升華。學(xué)生選擇自己所喜歡的、所理解的，更容易與作者的情感產(chǎn)生共鳴，乘上作者的思緒之帆，在文學(xué)的海洋里遨游。

四、結(jié)束語(yǔ)

“我的地盤我做主”，語(yǔ)文課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生。語(yǔ)文教師只能是引路人，教師的主導(dǎo)作用只能體現(xiàn)在事先對(duì)教學(xué)的預(yù)測(cè)與現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)上。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的思想和思維方式，多考慮學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)和人文素質(zhì)如何才能得到充分的展現(xiàn)，我們的學(xué)生怎樣能自主、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。如此，一曲和諧的教學(xué)交響曲定能在我們的語(yǔ)文課堂上常常奏響。