鮑一峰

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，整本書閱讀有利于小學(xué)生從全面的角度了解閱讀內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣。教師在班級(jí)開展整本書閱讀應(yīng)當(dāng)在讀前、讀中和讀后的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合統(tǒng)籌，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的整本書閱讀活動(dòng)。

一、小學(xué)生整本書閱讀的讀物選擇

1.選擇能夠滿足學(xué)生心理需求的書籍

開展小學(xué)生整本閱讀活動(dòng)，在選擇閱讀書籍的過程中應(yīng)當(dāng)重視不同階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，喜歡神秘、冒險(xiǎn)、刺激，能夠體現(xiàn)主人公機(jī)智、勇敢的作品。為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的熱情，教師應(yīng)充分了解小學(xué)生的心理需求，避免簡(jiǎn)單粗暴的從自己的角度考慮孩子們“該讀什么書”，抱著寬容開放的教學(xué)觀點(diǎn)，留意小學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的興趣愛好，尊重學(xué)生的意見，選擇書籍。這樣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

2.選擇符合小學(xué)生成長(zhǎng)需求的書籍

小學(xué)階段是小學(xué)生從少年兒童階段逐漸向青少年過渡的成長(zhǎng)階段，在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意到，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，在閱讀書籍的過程中會(huì)不自覺地將自身代入書籍故事之中，并將自己當(dāng)成故事主角。所以在書籍題材的選擇過程中，教師可以有意識(shí)地選擇一些能夠體現(xiàn)主人公經(jīng)歷煩惱和困惑，進(jìn)而解決問題，最終完成成長(zhǎng)的書籍。例如《大林和小林》、《窗邊的小豆豆》、《草房子》等，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中通過“自我鏡像”，不斷學(xué)習(xí)主人公或角色的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.選擇學(xué)生喜歡的時(shí)尚文學(xué)

時(shí)尚類圖書今年也成為圖書市場(chǎng)中的熱門，小學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)受到這些文化的影響，時(shí)尚文學(xué)本身具有注重實(shí)際、標(biāo)新立異，符合時(shí)代背景下的人們閱讀心理的特點(diǎn)。例如《哈利波特》作為一系列青少年時(shí)尚文學(xué)就深受世界各地的孩子們的喜愛。在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的過程中，靈活利用時(shí)尚文學(xué)能夠讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中得到放松和愉悅，也有助于孩子們從時(shí)尚文學(xué)中感受閱讀的魅力。值得注意的是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，教師應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不讀或少讀。

二、整本書閱讀的方法與策略

1.封面、插畫導(dǎo)思

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書籍的封面，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)封面進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)展示的圖文信息進(jìn)行欣賞和討論，能夠幫助學(xué)生在閱讀之前掌握相關(guān)信息，提高審美意識(shí)。學(xué)生閱讀的書籍，一般擁有和書籍內(nèi)容相關(guān)的插畫，這些圖畫往往和書內(nèi)的人物或是重要情節(jié)相關(guān)。例如《窗邊的小豆豆》中的插畫，簡(jiǎn)潔、有趣、筆畫流暢精美，很好地配合章節(jié)內(nèi)容，吸引讀者。我會(huì)建議學(xué)生們先看，再感知，進(jìn)而根據(jù)自己閱讀感受給其它章節(jié)也配插畫，學(xué)生們樂在其中。

2.片段品讀

在開展整本書閱讀之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以聚焦精彩片段進(jìn)行導(dǎo)讀，應(yīng)當(dāng)選擇能夠反映出作者的寫作風(fēng)格，同時(shí)能夠體現(xiàn)出作品的主旨思想，內(nèi)容選取上應(yīng)當(dāng)偏向推動(dòng)故事發(fā)展的重要情節(jié)或有關(guān)人物命運(yùn)的片段。例如閱讀《草房子》，禿鶴決定參加演出，認(rèn)真練習(xí)和正式演出的片段，值得我們花更多時(shí)間反復(fù)閱讀甚至繪聲繪色朗讀。在這一過程中，學(xué)生能夠獲得更為直觀的閱讀感受，并形成對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)。教師進(jìn)行片段品讀的過程中可以適當(dāng)?shù)牟シ乓魳坊蛘呦嚓P(guān)PPT，讓學(xué)生融入到故事描繪的場(chǎng)景之中。

3.設(shè)懸導(dǎo)疑

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，在閱讀前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，還可以使用懸念設(shè)置的方式讓學(xué)生對(duì)即將開展的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣。懸念設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從整本書中情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折的部分或者人物矛盾到達(dá)高潮的部分進(jìn)行選取，通過這種具有戲劇化的內(nèi)容與矛盾沖突吸引學(xué)生的關(guān)注度，帶動(dòng)其閱讀的好奇心。例如《窗邊的小豆豆》，從小豆豆特立獨(dú)行被學(xué)校開除，到媽媽帶著豆豆來到新的學(xué)校，一切都是新奇的，媽媽的擔(dān)心，小豆豆懵懂的未來，吊起讀者往下讀的濃厚興趣。“山的味道，海的味道”的出現(xiàn)，讓大家不由自主跟著小豆豆一塊去揭秘。

責(zé)任編輯邱麗