施艷紅 殷鳳玲

【摘要】幼兒的學(xué)習(xí)是通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。建構(gòu)游戲能讓幼兒自主地選擇材料、方式來(lái)表達(dá)自己的感受、意愿，呈現(xiàn)自己對(duì)事物的認(rèn)知情況。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;建構(gòu)游戲;數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

一、前言

2017年5月，我園與華南師范大學(xué)合作，開展了“積木建構(gòu)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)能力的影響”這一子課題的研究。建構(gòu)活動(dòng)是幼兒通過(guò)操作各種建構(gòu)材料來(lái)塑造物體形象，反映周圍生活面貌特征或心目中遐想世界的一種游戲。它具有操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。這一活動(dòng)讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)愉快的、有益的自由活動(dòng)”這一感受，所以，建構(gòu)游戲是幼兒們最喜歡的活動(dòng)之一。

二、建構(gòu)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的初衷

對(duì)于3-4歲的幼兒，數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域中的數(shù)、量、形、空間等概念是非常抽象的，他們很難理解。幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中也是讓幼兒通過(guò)多動(dòng)手操作獲得，但每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)性比較單一，只針對(duì)某一內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，容易讓幼兒感覺(jué)枯燥與限制，并且每次活動(dòng)與上次活動(dòng)內(nèi)容有時(shí)有關(guān)聯(lián)，有時(shí)卻沒(méi)關(guān)聯(lián)。幼兒的記憶是無(wú)意識(shí)的，他們知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是通過(guò)多次實(shí)踐操作才可獲得。

而建構(gòu)游戲，通過(guò)幼兒建造各種物體或建筑物，能促進(jìn)其思維發(fā)展和動(dòng)手操作的習(xí)慣，形成手腦并用的目的。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以自然地獲得分解與合成各種形體的經(jīng)驗(yàn)，并在使用材料中獲得數(shù)量、高度、長(zhǎng)度、上下、左右、寬窄、厚薄、對(duì)稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經(jīng)驗(yàn)。

針對(duì)這一觀點(diǎn)，我們想出“在建構(gòu)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知的能力”這想法。

三、小班幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透

3-4歲的幼兒無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，對(duì)新鮮事物、新異活動(dòng)有很大的好奇心，但他們注意力容易分散，不易集中。思維方式帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性，不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，常常是邊做邊想或先做后想，模仿性強(qiáng)，缺乏有意性。為了在建構(gòu)活動(dòng)中可以融入數(shù)學(xué)認(rèn)知，提高小班幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，教師要做到：

（一）了解3-4歲幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的發(fā)展要求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里指出3-4歲幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知方面包括：

1.初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣。

2.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。

3.感知形狀與空間關(guān)系。

從以上內(nèi)容可以知道，3-4歲幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知方面知識(shí)著重“感知”，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的察覺(jué)、感覺(jué)、注意和知覺(jué)，對(duì)數(shù)學(xué)概念還只是一種模糊的印象，不能具體深刻地理解大部分內(nèi)容。

（二）讓幼兒喜歡建構(gòu)活動(dòng)

基本上所有的幼兒對(duì)建構(gòu)活動(dòng)都有很大的興趣，他們可以擺弄這些建構(gòu)材料，搭建成自己心目中的物品，并享受搭建過(guò)程和搭建成果所帶來(lái)的樂(lè)趣。但小班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，搭建內(nèi)容會(huì)重復(fù)而致熱情減退。所以，為了提高幼兒的建構(gòu)熱情和建構(gòu)水平，在每次建構(gòu)活動(dòng)中，我們做到：確定好每一次的建構(gòu)內(nèi)容，訂立可行的建構(gòu)目標(biāo);做好建構(gòu)活動(dòng)前的準(zhǔn)備;自由而輕松、愉悅而有規(guī)則地開展建構(gòu)活動(dòng)。

（三）在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)容的滲透教師遵循以下原則

1.循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)是為了符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。如，在認(rèn)識(shí)材料“板”的過(guò)程中，第一次“送積木回家”活動(dòng)中要求幼兒“每人那一塊板送到粉紅色箱子里”第二次活動(dòng)中，要求幼兒“把兩塊紅色的板送到粉紅色的箱子里，把一塊白色的板送到白色的箱子里”。前面一個(gè)要求只是按數(shù)量1來(lái)放進(jìn)箱子里，第二個(gè)要求是按照數(shù)量、顏色來(lái)分類，比第一個(gè)要求高了。但幼兒經(jīng)過(guò)第一次活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，在第二次活動(dòng)中也能很好做到。在接下來(lái)的活動(dòng)中，教師會(huì)按照幼兒的情況，把數(shù)量、顏色再增添，讓幼兒數(shù)與量的理解、顏色分類或材料分類更得心應(yīng)手。到后來(lái)要求區(qū)分更細(xì)致。如“板”，他們會(huì)按照教師的提示，按照板的孔數(shù)不同、顏色不同而分類歸放。這樣幼兒對(duì)數(shù)與量的增加逐漸添多，對(duì)顏色歸類也越來(lái)越得心應(yīng)手。

2.目標(biāo)的確定性與隨機(jī)性相結(jié)合原則

幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中會(huì)按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行活動(dòng)，并在活動(dòng)中掌握一些數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)。如，建構(gòu)“小船”，數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)是在船身兩邊各用兩塊特殊材料建構(gòu)成左右對(duì)稱的“尖尖兩頭”。幼兒在建構(gòu)時(shí)會(huì)模仿小船的外形特征進(jìn)行插拼，通過(guò)觀察范例也知道船身兩邊各用兩塊特殊材料。在這過(guò)程中，很多幼兒能順利完成這一任務(wù)。在分享作品時(shí)，有一名幼兒突然說(shuō)“兩塊特殊材料再添兩塊是四塊材料”。教師馬上抓住這個(gè)時(shí)機(jī)和幼兒進(jìn)行了把材料橫、豎、斜、不規(guī)則擺放或換位置的點(diǎn)數(shù)，讓幼兒理解物體的數(shù)量不會(huì)因?yàn)榕帕行问健⒖臻g位置的不同而發(fā)生變化?！傲康氖睾恪边@個(gè)數(shù)學(xué)概念雖然沒(méi)有和幼兒們說(shuō)，但以后他們學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)肯定會(huì)容易理解。而這一內(nèi)容的滲透并不是教師預(yù)設(shè)的。

3.多動(dòng)手原則

3-4歲幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，大部分都必須依靠動(dòng)手操作、親身經(jīng)歷。在每次活動(dòng)中，讓幼兒多動(dòng)手、多摸索、多嘗試，他們會(huì)在多次動(dòng)手后獲得一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。如，學(xué)習(xí)“壘高”這一建構(gòu)方法，幼兒通過(guò)用一塊塊大小相同的板或磚往上拼插，就知道用的數(shù)量越多，物體高度會(huì)越來(lái)越高;反之要降低物體的高度，減少、拆除板或磚就可以。這些都是幼兒在動(dòng)手操作中，把物體多少、高矮、減少、增多等數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)了。

4.以幼兒為主體的原則

每個(gè)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平不一致，個(gè)體差異凸顯，其認(rèn)知水平也不同。所以，每次建構(gòu)活動(dòng)教師雖確定了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透目標(biāo)，但目標(biāo)是否使每個(gè)幼兒都掌握，可根據(jù)他們各自的能力來(lái)評(píng)價(jià)。有些幼兒可能這方面的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力強(qiáng)點(diǎn)，而另一方面可能會(huì)弱，有些則比教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)更多。所以，尊重每個(gè)幼兒的能力發(fā)展水平，不要求每一位幼兒都達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。只要幼兒能與自身相比，后段時(shí)間比前段時(shí)間有進(jìn)步就行。

5.教師多觀察，少干預(yù)原則

活動(dòng)中，幼兒是主體，教師是觀察者，盡量少干預(yù)幼兒的活動(dòng)，也不應(yīng)用成人的眼光去評(píng)價(jià)幼兒的作品。每一個(gè)幼兒只要是用心去做，無(wú)論作品的效果如何、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力表現(xiàn)怎樣，都值得教師用欣賞的眼光、肯定的語(yǔ)句去鼓勵(lì)他們，讓他們保持高漲的情緒、積極的心態(tài)來(lái)參與每次建構(gòu)活動(dòng)，在每次活動(dòng)中得到鍛煉與能力的提高。

（四）建構(gòu)活動(dòng)促進(jìn)小班幼兒在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面的能力

1.發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學(xué)現(xiàn)象在生活中都有出現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)更敏感。如，每周三、五早上是到建構(gòu)室活動(dòng)的時(shí)候，這兩天很少有小朋友遲到，因?yàn)樗麄兠恐芏伎粗諝v，數(shù)著手指頭，期盼這兩天的到來(lái)，那么其它時(shí)間可以在班級(jí)的構(gòu)建區(qū)活動(dòng);每天的親子閱讀時(shí)光是在晚上睡覺(jué)前進(jìn)行的;吃大香蕉老師會(huì)切開兩半，每人半條;吃西瓜可以吃兩塊，等等。

2.數(shù)與量的理解能力提高。大部分幼兒能口頭數(shù)1-20，點(diǎn)數(shù)10 以內(nèi)的物品并準(zhǔn)確說(shuō)出總數(shù)，個(gè)別幼兒能手口點(diǎn)數(shù)20以內(nèi)并說(shuō)出總數(shù)。能理解5以內(nèi)數(shù)的形成，如，3塊積木添上1塊是4塊積木;通過(guò)排列對(duì)比知道10以內(nèi)數(shù)量的多少，等等。

3.感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長(zhǎng)短更具體。1塊磚比1塊板高，但2塊板壘起來(lái)與磚同高;磚與板比，板是比較薄的，磚是厚的;2×4的板比2×6、2×8的板短，2×8是最長(zhǎng)的;2×4的板孔洞比2×6、2×8的孔洞少，孔洞越多，板越長(zhǎng)。

4.對(duì)圖形的掌握更具體，圖形的外形特征表現(xiàn)更佳。如，幼兒用雪花片一個(gè)一個(gè)連接成一條“長(zhǎng)棍”，幼兒說(shuō)是“蛇”。他把“蛇”的頭和尾拼插在一起，他說(shuō)變成了“圓形”，他把“圓形”拿起來(lái)說(shuō)是開車，把“圓形”當(dāng)成是“方向盤”，開著開著，用力一壓“方向盤”扁了。幼兒?jiǎn)柪蠋煟骸斑@是什么形？”老師說(shuō)：“這是橢圓形。”他馬上就說(shuō)：“哦，原來(lái)圓形輕輕一壓就變成了橢圓形。”從幼兒的活動(dòng)中，他抓住了圓形和橢圓形的外形特征，在建構(gòu)中表現(xiàn)出來(lái)了。

5.空間方位感知從自身過(guò)度到以它物為中心，區(qū)分上下、前后、里外。如，建構(gòu)動(dòng)物“長(zhǎng)頸鹿”，要求幼兒搭建出長(zhǎng)頸鹿后，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方位“前后”：

師：“長(zhǎng)頸鹿肚子餓了，想吃樹葉，樹放在哪兒它才能吃到？”

幼：“放在長(zhǎng)頸鹿的前面?！?/p>

師：“哪兒才是長(zhǎng)頸鹿的前面？”

幼：“長(zhǎng)頸鹿頭對(duì)著的那邊?！?/p>

師：“哪兒是長(zhǎng)頸鹿的后面？”

幼：“尾巴的那邊是后面?！?/p>

通過(guò)這一問(wèn)一答，幼兒說(shuō)出了方位詞“前后”，并且不是以自身為中心的認(rèn)識(shí)，而是以它物為中心說(shuō)出來(lái)的。還有建構(gòu)“小船”中，“船篷”建在“船身”上面，“船身”下面可以加板，墊高“船身”;“房子”里面放“小床”“房子”外面種上樹和花，等等。在建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒都能合理地把一些物件擺放在不同的位置，把自己對(duì)“上下、前后、里外”等不同的方位的理解呈現(xiàn)在建構(gòu)過(guò)程或建構(gòu)物體中。

幼兒對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的形成主要是通過(guò)在建構(gòu)活動(dòng)中觀察、操作，不斷自我吸收而形成的。通過(guò)建構(gòu)活動(dòng)，讓教師更能理解：提供材料，放開手，不過(guò)多干預(yù)，讓幼兒們?cè)诓僮髦形崭嗟慕?jīng)驗(yàn)與知識(shí)，通過(guò)這種方式習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)更牢固。

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