趙慧明

【摘要】隨著我國經(jīng)濟文化水平的提高，目前，各種主題活動、主題游戲在幼兒園層出不窮，幼兒們也非常熱衷于各種豐富多彩的游戲。從基本的感覺、知覺訓練到高級社會的情感發(fā)展，從基本的動作技能訓練到高級思維的能力發(fā)展，積木建構(gòu)游戲?qū)W前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的。在積木建構(gòu)游戲中，教師應發(fā)揮有效的價值，從言行、態(tài)度等角度利用自己的專業(yè)知識能力分析教材、分析幼兒情況，通過不同年齡層的幼兒對建構(gòu)游戲的特點和如何針對性地讓幼兒真正地游戲等，把積累已久的游戲經(jīng)驗，運用到各游戲中，給予適當?shù)挠^察、正確的引導、支持;游戲結(jié)束后，和幼兒一起進行分享評價活動，評價提升直接影響著幼兒的交往態(tài)度、與同伴的合作等，有效地推動游戲的發(fā)展。

【關鍵詞】積木;建構(gòu)游戲;獨特價值;教師支持;全面發(fā)展

游戲是所有幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！狈e木游戲?qū)τ變旱募∪獍l(fā)展以及精細的動作技能有明顯的促進作用。在積木游戲過程中，能提升幼兒在肌肉運動方面的平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等能力，還能促進幼兒精細動作的培養(yǎng)，如，拿、抓、戳等手指的精細動作能力。所以，開展幼兒積木建構(gòu)游戲，在其過程中，就是促進幼兒動作技能發(fā)展的時刻。

一、目前幼兒園開展建構(gòu)游戲存在的問題

幼兒園會開展各種不一的區(qū)角游戲：角色游戲街、表演區(qū)、動手操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、益智區(qū)……幼兒在搭建作品較為單一、喜歡模仿，是因為材料趣味性不充足？操作性不強？目標過于簡單？難度過高？形式枯燥乏味？是教師對不同年齡班幼兒所能達到的建構(gòu)目標不清楚？教師缺乏有效的、有針對性的指導策略？這些都值得我們深思，到底該如何讓幼兒能夠真正、持久地喜歡上區(qū)域游戲，能根據(jù)情況去操作區(qū)域材料，成為游戲的主人翁？筆者認為，應該讓幼兒在交流溝通中協(xié)商、不斷嘗試與創(chuàng)新，經(jīng)歷成功與挫折，幼兒的個性才能和諧全面地發(fā)展。針對這些問題，我們可以從建構(gòu)游戲意義、教育價值、教師的明確指導、利用環(huán)境的條件、根據(jù)幼兒的年齡特點、培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗積累、反復游戲等出發(fā)尋找有效的策略。

二、針對積木建構(gòu)游戲存在的問題尋求解決對策

1.挖掘積木建構(gòu)游戲的價值，明確指引幼兒學習的內(nèi)容

呈現(xiàn)出某些型式或結(jié)構(gòu)的造型，以表征思維為基礎、以“動物造型”為主要表征手段的象征性游戲活動，反映對周圍事物的認知。實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗成功和體驗不同的嘗試，從而實現(xiàn)幼兒合作、交往能力，促進幼兒之間個性的和諧發(fā)展。

2.利用環(huán)境材料是支撐積木建構(gòu)游戲的前提基礎

環(huán)境氛圍的確很重要，往往占據(jù)30%，剩下的70%都與材料掛鉤，幼兒在相關情境下能發(fā)揮主動性，主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。例如，可以利用參觀活動使幼兒獲得對“東湖公園”的直觀印象，從游玩過程中，了解各種建筑物、生態(tài)植物、地圖……在隨后的搭建活動中，結(jié)合外形特征（橋、涼亭、花叢、湖、小路），布局幾個片區(qū)的造型組合在一塊，充分發(fā)揮幼兒的想像力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)豐富性、目的性、可塑性、層次性。

3.根據(jù)不同年齡層的幼兒特性給予適當?shù)闹笇б罁?jù)

在建構(gòu)游戲中由于年齡層的不同，幼兒們的需求、目的、方法、掌握的基本知識和技能都有所區(qū)別。而作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)符合每個階段的學生學習的知識，了解有關年齡段的心理結(jié)構(gòu)、動手操作能力、思維接受范圍所能吸收的方式把它引導給幼兒。相對而言，如果教師只掌握某年齡段幼兒的建構(gòu)游戲發(fā)展的規(guī)律和建構(gòu)游戲的特性與水平，那也達不到適宜的指導，因此，教師要全面提升自己的專業(yè)水平。

4.豐富幼兒的生活經(jīng)驗，構(gòu)造積木建構(gòu)游戲的基礎

充分的生活經(jīng)驗，是幼兒開展建構(gòu)游戲的基礎，所以要利用各種資源和活動豐富幼兒的生活經(jīng)驗。教師可以依據(jù)活動開展的目標和主題，提前通過親子調(diào)查、繪本閱讀、目的參觀等各種形式對搭建內(nèi)容有所認知，從而加深幼兒對搭建內(nèi)容的印象。幼兒一般建構(gòu)的內(nèi)容是在已有認知基礎上，對周圍事物、物體的再現(xiàn)和還原的模式上加以創(chuàng)造，通過幼兒對生活中的事物進行細致的觀察和了解，加深印象，為積木建構(gòu)游戲做鋪墊。

例如，中班幼兒提出搭建“飛機”的主題，筆者在與幼兒的談話中得出，幼兒們對此雖感興趣，但缺少生活經(jīng)驗，不知道怎么搭建，因此，可以引導幼兒多與家長進行一些親子活動，可以網(wǎng)上搜索圖片、動畫中了解認識、參觀玩具店、到飛機場進行實地的觀察。參觀活動可使幼兒獲得對飛機、飛機場的直觀印象，在隨后的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現(xiàn)飛機、飛機內(nèi)部的種種結(jié)構(gòu)、飛機場外形特征，還能通過小組合作的方式來布局幾個的位置。多種形式的操作方式，讓幼兒不斷加深對事物的認識，搭建作品會更加豐富。

5.分享交流經(jīng)驗所得，反復主題的搭建開拓幼兒的豐富思維

在開展建構(gòu)游戲后，有意識地保留幼兒的課堂作品，可以是照片、實物、視頻形式展現(xiàn)，在活動結(jié)束后組織幼兒在較輕松的氛圍中進行分享交流活動。讓幼兒在小組或者集體形式去進行討論，可以是對作品的認識，主題的選擇，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進幼兒的表達能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于探索的能力，也增強幼兒之間的合作。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲分享可以成為師幼之間、幼兒之間交流經(jīng)驗、相互學習，分享快樂的過程。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。

6.積木建構(gòu)樣例學習能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力及探索搭建方法

樣例學習，顧名思義就是把經(jīng)過加工處理的例子（模型）呈現(xiàn)給學習者，讓其在學習中歸納出隱含的抽象知識來解決問題。學習者通過初步的類比樣例來獲得基本的概念、探索結(jié)構(gòu)相似性等知識，再結(jié)合生活中已有的經(jīng)驗逐步將樣例本身所包含的內(nèi)容加以提升，從而完成一樣成品，也是推動學習者思維發(fā)展的重要方法之一。因此，樣例本身也是學習者獲取問題解決圖式的重要途徑。在積木游戲中，教師通常需要使用各種樣例，讓幼兒形成物體表象再進行創(chuàng)意搭建。

三、積木建構(gòu)游戲教育價值與作用

我們可以發(fā)現(xiàn)從建構(gòu)游戲意義教育價值、教師的明確指導、利用環(huán)境的條件、根據(jù)幼兒的年齡特點、培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗積累、反復游戲出發(fā)，可以讓他們獲得以下發(fā)展：（1）促進創(chuàng)造性的發(fā)展;（2）發(fā)展動作的靈活性;（3）促進幼兒認知發(fā)展;（4）促進幼兒社會性發(fā)展;（5）提升幼兒動手能力。材料的運用、建構(gòu)形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)，按照物體建構(gòu)一情景建構(gòu)一主題建構(gòu)由簡到繁、由淺入深、由部分到整體的邏輯，這些內(nèi)容均可作為教師指導建構(gòu)游戲的內(nèi)容。在明確幼兒建構(gòu)游戲教育價值的基礎上研究建構(gòu)游戲，教師指導的有效策略，在提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的同時全面提高教師的游戲指導能力。讓幼兒通過多種經(jīng)驗開闊思維空間，從而發(fā)揮積木建構(gòu)游戲的有效價值，達到幼兒學習的主要特點：做中學、玩中學、生活中學。為幼兒在積木游戲中打下可持續(xù)發(fā)展所需的可貴的品質(zhì)：好奇、探索、自主、專注、堅持、想像和創(chuàng)造。

參考文獻：

[1]華南師范大學兒童發(fā)展與兒童智力開發(fā)課題組.積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值[J].幼兒教育·教育教學， 2015.

[2]蔡黎曼.積木變奏曲——幼兒園積木建構(gòu)游戲指導攻略[M].廣東教育出版社.

[3]彭茜.幼兒園游戲化課程的理論與實踐[M].廣東高等教育出版社.