陳冬潔

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！甭?、說、讀、寫能力的培養(yǎng)貫穿整個小學語文教育，其中，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，如果學生掌握了閱讀技巧，提高了閱讀能力，不僅可以提升自己的語文素養(yǎng)，還會對其他學科起到正遷移的作用。但是我發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中大家形成了一種固化的模式，忽略了學生的主體地位，很難從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力。那么，如何進行小學生語文閱讀教學呢？下面談?wù)勎业膸c思考。

一、打牢基礎(chǔ)，抓好字詞句教學

萬層高樓平地起，如果不認識字，甚至不能理解其中的詞語和句子，何談閱讀呢？所以從小學一年級開始就要重視字詞句教學，讀準每一個音，讀準每一個字，并且學會積累詞語。只有這樣才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;才會自覺地使用學過的詞語組織所需要的句子;才能準確地表達真情實感。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和運用詞語十分重要，這是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)。在引導學生理解詞語時教師應(yīng)讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法，必要的時候要具體講解或者舉例說明。為了檢測學生是否理解，可以在課堂上進行口頭訓練，也就是引導學生多說。

二、以讀為本，學會朗讀

小學語文每一課都會有一個相同的教學目標，即能夠用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀課文。所以在課堂教學時我特別注重學生的朗讀訓練，指導學生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行朗讀，用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。

以讀為本，不是簡單地讀，也不是機械地讀，朗讀也不意味著枯燥，在教學中要讓學生享受讀書的樂趣。教學設(shè)計目的不同，讀書的形式也就多種多樣。比如，閱讀方式可以有：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀;閱讀速度可以包括：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等;閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀;與其他語文學習相結(jié)合：抄讀、讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的朗讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

三、傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

教師是學生學習路上的指路明燈，無論處在哪一個學習階段，都需要老師的引導、指引。要想提高學生的閱讀能力，還需要正確的方法。

對待不同年級的同學，要有不同的方法。自從教材改革之后，一年級的單元試卷中開始有了閱讀題，所以對于一至三年級同學，我的建議是：①會借助字典認字，理解詞語;②讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;③讀完課文后能用自己的語言說出課文的主要內(nèi)容。如教學人教版一年級課文下冊《端午粽》一課時，我們讓學生按上述方法學習課文，當學生會讀課文并且熟讀時，鼓勵他用自己的話說出課文的主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，教師再講解說明。經(jīng)過不斷積累運用，學生慢慢就基本掌握了方法和步驟 。

四五年級的閱讀教學在此基礎(chǔ)上又多了一個重要的要求，就是要從讀中學會感悟，學會在讀中理解，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。把讀書與思考結(jié)合起來，學生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力。比如在教學五年級語文S版下冊《珍珠鳥》時，我會要求學生在聽完課文錄音后，自己默讀課文，自己去尋找課文里面有關(guān)心理描寫的句子、動作描寫的句子、外貌描寫的句子，思考這樣寫有什么好處;當學生找到相關(guān)句子，我再分別引導學生多種方式朗讀句子，領(lǐng)悟作者意圖。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，小學生的閱讀能力必定會逐步提高。學生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要老師們的精心培養(yǎng)，我們要重視語文閱讀的教學，讓學生學會閱讀、愛上閱讀、享受閱讀，在閱讀中去探索知識海洋。

責任編輯黃佳銳